情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的思考與實(shí)踐

河南推拿職業(yè)學(xué)院 河南 洛陽(yáng) 471000

情景交際教學(xué)法常見(jiàn)于語(yǔ)言教學(xué)中，最初形成于英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[1]。情景交際教學(xué)法將學(xué)生融入到創(chuàng)建好的教學(xué)情景當(dāng)中，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在生動(dòng)的場(chǎng)景當(dāng)中，更有利于學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，并產(chǎn)生切實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一步步去掌握復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)。

高校心理學(xué)課堂是系統(tǒng)傳播心理健康知識(shí)、提升大學(xué)生心理健康水平的重要途徑[2]。本文將結(jié)合情景交際教學(xué)方法有關(guān)知識(shí)，探討該方法的重要性和它在高校心理學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性，以及它在心理學(xué)課堂的實(shí)踐，還有該方法在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用時(shí)需要注意的問(wèn)題。

1 情景交際教學(xué)方法在高校心理學(xué)教育當(dāng)中的重要性

情境交際教學(xué)在教學(xué)改革中被孕育出來(lái)，是課堂教育中一種新的效果顯著的教學(xué)方法，它能夠順應(yīng)當(dāng)今新課程改革的要求，是在學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教育的必要條件。尤其在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中作用明顯，心理學(xué)教育與其他課程教育不同，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，分析學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中產(chǎn)生的心理問(wèn)題并尋求解決方法。如果只是進(jìn)行板書(shū)教學(xué)，學(xué)生會(huì)難以將所學(xué)心理知識(shí)學(xué)以致用。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想求真必須實(shí)踐。而學(xué)生恰恰缺乏對(duì)課本知識(shí)的生活實(shí)踐，只是學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，并沒(méi)有能夠運(yùn)用到生活中，那么就會(huì)造成教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)理論知識(shí)無(wú)用的負(fù)面心理，從而降低了對(duì)待課程的積極性。因此教師要及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在交際中缺少的實(shí)踐活動(dòng)，就要運(yùn)用情景教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生融入到適合的情景當(dāng)中，達(dá)到情景交融的目的，從而提高心理學(xué)課堂教育的效果。因此，在進(jìn)行心理學(xué)課堂教育是，運(yùn)用情景交際教學(xué)方法至關(guān)重要。

2 情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用的可行性

高校心理學(xué)課程主要目的是突出學(xué)生在課堂中的主體地位，把教學(xué)與情景相融和，使學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生情景交融能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。情景交際教學(xué)方法能夠很好的利用這一點(diǎn)，它不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，還增加了心理課程的趣味性，能夠使得課堂教學(xué)效果顯著。因此，將情景交際教學(xué)法與心理課堂有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生有效溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。

羅杰斯是一位著名的心理學(xué)家，他的教育觀表現(xiàn)為“培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的完整的人”，這一種教育觀在情景交際教學(xué)與心理學(xué)課堂相結(jié)合時(shí)，能夠體現(xiàn)出來(lái)。因此將情景交際教學(xué)法與心理學(xué)課堂相結(jié)合，可以使老師和學(xué)生都達(dá)到身心健康發(fā)展，具有一定程度的可行性。

3 情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂的實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、準(zhǔn)備資料、確定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)此次學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的綜合能力[3]。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，情景交際教學(xué)法能夠使學(xué)生在生動(dòng)的情景中，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好的學(xué)會(huì)自主掌握課堂內(nèi)容，使得心理學(xué)課堂有效進(jìn)展。并且學(xué)生能夠在課堂中有著真切的情感體驗(yàn)和準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，這也是他們自主學(xué)習(xí)效果的一種體現(xiàn)。

情景課堂在心理學(xué)教育中，一般分三個(gè)步驟：

①設(shè)置一個(gè)緊扣主題的情景，突出課程重點(diǎn)。一個(gè)良好的情景預(yù)設(shè)關(guān)系到課堂進(jìn)行的順利性，因此在課堂開(kāi)始之前，需要設(shè)置一個(gè)流暢、緊湊，并且緊扣主題的情景。在教學(xué)前將情景導(dǎo)入課堂，學(xué)生們通過(guò)課堂呈現(xiàn)來(lái)完成流暢且完整的情景表演。

②學(xué)生進(jìn)行模擬演練，情景學(xué)習(xí)，課堂分享。當(dāng)面臨情景中人物沖突和矛盾時(shí)，我們會(huì)有不同的心里感受。這時(shí)把學(xué)生置于人物矛盾中，讓其感受當(dāng)前情況下自我心里變化，并思考解決此時(shí)心里問(wèn)題的方式，同時(shí)向大家去表達(dá)。這樣的情景教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)心理變化，調(diào)動(dòng)了師生積極性，并且使教學(xué)內(nèi)容豐富。參與情景演練的學(xué)生通過(guò)嘗試學(xué)習(xí)，還有總結(jié)之后，從不同的方面如仿真性、認(rèn)知性、互動(dòng)性進(jìn)行分享，結(jié)合當(dāng)前的情感體驗(yàn)，使情景得到升華，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理性分析。同時(shí)沒(méi)有進(jìn)行情景演練的學(xué)生也一起討論，根據(jù)教材相關(guān)理論表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們參與情景演練時(shí)分享的內(nèi)容，在深度、體驗(yàn)性以及理論性方面積都具有很高的實(shí)用性。究其原因，學(xué)生參與情景演練時(shí)，是從當(dāng)事人角度出發(fā)去洞察心理，他們的情緒沖突是極大的，因此，當(dāng)內(nèi)心出現(xiàn)矛盾時(shí)，他們更加想要深入解決問(wèn)題，這就更能激發(fā)他們將教材內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

③教師點(diǎn)評(píng)，結(jié)合教材教學(xué)。教師在學(xué)生進(jìn)行了情景演練并分享后，要從專(zhuān)業(yè)的角度去點(diǎn)評(píng)和分析情景交際環(huán)節(jié)中學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，恰當(dāng)引入教材內(nèi)容，使教材與實(shí)際相結(jié)合，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目的，更方便學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。課堂情景演練是對(duì)教師既定主題的一個(gè)表達(dá)，還不是心理課程的全部，因而教師點(diǎn)評(píng)在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，教師在整個(gè)課堂中起引導(dǎo)作用，將學(xué)生從情景中引導(dǎo)到教材中，并應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生在情景演練中表現(xiàn)出的心理矛盾問(wèn)題進(jìn)行合理化解決。

4 情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

教育心理學(xué)研究應(yīng)關(guān)注人的問(wèn)題，不僅要關(guān)注人的生物性和物質(zhì)性方面的問(wèn)題，更應(yīng)關(guān)注人的文化性、社會(huì)性等方面的問(wèn)題[4]。因此，情景交際在心理學(xué)中的應(yīng)用也要與人的文化性和社會(huì)性相結(jié)合。這需要從三個(gè)方面出發(fā)：

①情景設(shè)計(jì)要具有理論指導(dǎo)性，并且以問(wèn)題作為設(shè)計(jì)導(dǎo)向。大學(xué)生在情感、人際、生活、自我等方面都能產(chǎn)生豐富且能引起共鳴的心理問(wèn)題，從這些方面出發(fā)再結(jié)合課程要求去設(shè)計(jì)需要的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中去解決問(wèn)題。學(xué)生在課堂的自身演繹，再加上心理矛盾分析，能使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、興趣激增，課堂理論教學(xué)高效進(jìn)行。語(yǔ)言教學(xué)課堂和情景教學(xué)課堂有著很大的區(qū)別，因此，在心理課堂上需要融入情景教學(xué)方法，以問(wèn)題作為課堂導(dǎo)向，著重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和分享。

②情景交際教學(xué)要立足心理學(xué)科，切勿脫離現(xiàn)實(shí)。情景交際教學(xué)方法應(yīng)用于心理學(xué)科，能夠有效的提高學(xué)生積極性，但是由于此種方法需要在課堂中進(jìn)行討論分析，可能會(huì)在不知不覺(jué)中使主題偏離，所以在課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)主題，并根據(jù)情景中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握解決策略。目前的心理情景交際教學(xué)主要還是以趣味性和話(huà)題性為主，有時(shí)會(huì)缺少鮮明的教學(xué)主題，在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嘗試去探究更為突出的心理健康教育主題，設(shè)置出切題的情景。

③不能僅局限于在課堂上的情景教學(xué)，也應(yīng)該發(fā)展課外活動(dòng)。情景交際教學(xué)法在心理課程上的作用很大，因此應(yīng)該擴(kuò)大情景交際教學(xué)范圍將其應(yīng)用到課外活動(dòng)中去。目前很多高校的心理學(xué)習(xí)已經(jīng)延伸到課外，這是心理課程的開(kāi)拓性進(jìn)展。要完成心理情景交際教學(xué)的擴(kuò)大，需要教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)情境，反復(fù)推敲方案，學(xué)生反復(fù)演練，觀摩者認(rèn)真參與，才能使心理課程達(dá)到拓展學(xué)生素質(zhì)的目的。

結(jié)語(yǔ)

情景交際教學(xué)法與心理學(xué)課堂相結(jié)合，會(huì)使課堂教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)而言有很大提升。要想將情境教學(xué)法越來(lái)越多的應(yīng)用到心理學(xué)課堂，就需要教學(xué)者充分掌握情景交際教學(xué)方法。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出符合的教學(xué)情景，突出講授主題。大學(xué)生的思維比較活躍，而且自我意識(shí)很強(qiáng)，在情景設(shè)置時(shí)，要注意將聲音、影像、景色相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在情景演練中表達(dá)出真情實(shí)感，與觀摩者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，這樣才會(huì)使學(xué)生在生動(dòng)的課堂中準(zhǔn)確表達(dá)自我心理，教師也能夠正確捕捉到學(xué)生所反映的心理現(xiàn)象，從而更好的引入教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生主體，將心理知識(shí)講授給學(xué)生。

情景交際教學(xué)方法的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，心理學(xué)研究人員和工作者應(yīng)該認(rèn)真探索和學(xué)習(xí)該方法，將課程特點(diǎn)與教學(xué)法相結(jié)合，在課堂中充的體現(xiàn)教學(xué)的高效性，促進(jìn)情景交際教學(xué)法的發(fā)展，將其更高效的應(yīng)用于心理課堂。