淺析機(jī)械制圖生態(tài)課堂的失衡與重構(gòu)

中山市火炬科學(xué)技術(shù)學(xué)校 廣東 中山 528400

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求越來(lái)越高。實(shí)證調(diào)查顯示：“學(xué)習(xí)能力”、“合作能力”和“自我行為控制能力”是用人單位考察從業(yè)人員的重要因素。在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)入了以能力為本體，以自主創(chuàng)新為目的的體系中?；谶@一要求，中職機(jī)械制圖課堂應(yīng)體現(xiàn)以人為本、以發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)整體性、開(kāi)放性、多樣性、發(fā)展性等特征，呈現(xiàn)生態(tài)化取向。

機(jī)械制圖生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂不是傳統(tǒng)課堂的對(duì)立面，不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆和揚(yáng)棄，而是以生態(tài)思想作為理論指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有的機(jī)械制圖課堂進(jìn)行重構(gòu)，以期提高機(jī)械制圖教學(xué)效果。

一、機(jī)械制圖課堂生態(tài)失衡問(wèn)題透視

1.教師生態(tài)意識(shí)缺失。教師作為機(jī)械制圖生態(tài)課堂系統(tǒng)中的生態(tài)要素，是知識(shí)的攜帶者、傳播者和生態(tài)課堂的設(shè)計(jì)者等，應(yīng)注重課堂生態(tài)意識(shí)，營(yíng)造良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，教師心目中的“知識(shí)情結(jié)”根深蒂固，教師的生態(tài)觀念匱乏，過(guò)于注重知識(shí)和技能的講授，忽視學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀的形成。實(shí)際教學(xué)中，師生抓綱靠本，單向傳授知識(shí)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性；課堂上教師問(wèn)學(xué)生答，機(jī)械僵化地學(xué)習(xí)，缺少自主性。教師生態(tài)意識(shí)的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重技輕德，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2.課堂教學(xué)模式滯后。機(jī)械制圖傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用靜態(tài)掛圖、模型，并配以板書(shū)、儀器繪圖等教學(xué)手段。這種教學(xué)方式單調(diào)，視覺(jué)效果和靈活性較差，無(wú)法提供生動(dòng)清晰的動(dòng)態(tài)過(guò)程，難以讓學(xué)生觀察到零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)，難以理解三維空間物體和二維平面圖形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無(wú)法有效并有趣地傳遞知識(shí)。在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師都會(huì)按部就班地去完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，形成了在教學(xué)過(guò)程中“教師操作示范繪圖，學(xué)生跟畫(huà)”的模式，使學(xué)生產(chǎn)生了教什么就學(xué)什么的思想，而不懂自我反思，自我探究，極大影響了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并且限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。只關(guān)注書(shū)而不關(guān)注人，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)，使學(xué)生的心靈溝通、生命活力、創(chuàng)造性脫離了生態(tài)化。同時(shí)，傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)注重理論知識(shí)講授，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與想象力培養(yǎng)比較少，產(chǎn)教融合度不夠，造成學(xué)生就業(yè)難、崗位適應(yīng)能力差。所以，機(jī)械課堂教學(xué)模式有待改革。

3.學(xué)生主體地位缺失。傳統(tǒng)機(jī)械制圖課堂，教師占有絕對(duì)的課堂權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)位置。而生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂差別在于生態(tài)課堂中學(xué)生是主體，教師是客體?！耙匀藶楸尽笔墙逃暮诵模耙詫W(xué)生為中心”是生態(tài)課堂的重點(diǎn)。師生角色錯(cuò)位，師生關(guān)系不平等，使得“以學(xué)生為中心”教育理念被淹沒(méi)，使學(xué)生形成了單一的，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到限制；同時(shí)一切由教師操辦，學(xué)生被當(dāng)作被動(dòng)的接受者而不被看作具有能動(dòng)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)個(gè)體，嚴(yán)重束縛了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在潛力被淹沒(méi)，造成了學(xué)生主體地位的缺失，主體精神被壓抑。

4.教學(xué)環(huán)境生態(tài)失衡。教學(xué)環(huán)境是影響機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要因素，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境局限性大，不符合生態(tài)課堂環(huán)境的要求。教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面。從硬環(huán)境來(lái)看，一般包括教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器具、工量具等，是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)活動(dòng)一般局限于教室，模具與掛圖陳舊，課堂常規(guī)守舊，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)大班式教學(xué)是我們?yōu)闇p少師資成本而進(jìn)行的集中化教學(xué)，但是班級(jí)規(guī)模越大，生態(tài)主體與客體中間教學(xué)資源失衡、師生互動(dòng)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)變少、降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。其次，機(jī)械制圖與AutoCAD、鉗工、數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、普通銑床、普通車(chē)床等專(zhuān)業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系，課程間關(guān)聯(lián)性大。然而，實(shí)際教學(xué)中，這些專(zhuān)業(yè)課程采用獨(dú)立授課的方式，生硬地割裂了課程之間的聯(lián)系，以致原來(lái)可以利用的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室得不到充分合理配置，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。

此外，軟環(huán)境也是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。生態(tài)課堂軟環(huán)境要求教學(xué)要具有良好的課堂氛圍，和諧的師生關(guān)系。由于傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)單調(diào)、枯燥、乏味的限制，常常令學(xué)生“望而生畏”、“避而遠(yuǎn)之”，課堂氛圍沉悶，出現(xiàn)師生“相看兩生厭”情況，影響機(jī)械制圖教學(xué)效果。

二、重構(gòu)機(jī)械制圖生態(tài)課堂的策略

1.重新角色定位，生本師導(dǎo)共建和諧課堂。課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生關(guān)系的好壞會(huì)直接影響課堂氣氛和師生心理健康，影響教學(xué)質(zhì)量。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展的有力保障。在機(jī)械制圖生態(tài)課堂中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，交換師生角色，以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)多樣式的針對(duì)性隨堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)其分析、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，當(dāng)好課堂導(dǎo)航者，促進(jìn)良好的師生關(guān)系，共建自然、和諧生態(tài)化機(jī)械制圖課堂。

2.應(yīng)用信息化技術(shù)與教學(xué)資源，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。在生態(tài)課堂構(gòu)建中，需要優(yōu)化課堂環(huán)境。一方面，合理利用多媒體教室、機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)客工作室、車(chē)銑鉗車(chē)間等完善教學(xué)硬件資源，創(chuàng)建生態(tài)化的教學(xué)硬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。另一方面，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化教學(xué)資源配置，增強(qiáng)軟環(huán)境實(shí)力，配合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，營(yíng)造良好的課堂氛圍。如教學(xué)中，教師可充分利用數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，微課在線學(xué)習(xí)，在線思維導(dǎo)圖分享平臺(tái)等開(kāi)放資源，借助如釘釘數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、希沃白扳5、問(wèn)卷星在線測(cè)試、AutoCAD軟件、實(shí)物投屏、創(chuàng)客3D打印等信息化技術(shù)，巧妙融入游戲、動(dòng)畫(huà)、視頻、仿真、微課等信息化資源，注重提高機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)效。

3.多元化教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，但好奇心強(qiáng)，善動(dòng)手，樂(lè)實(shí)踐，易被新鮮事物所吸引，信息化資源接受能力強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)情，巧融信息技術(shù)，促進(jìn)機(jī)械制圖教學(xué)優(yōu)化。在保留傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式。如借助教學(xué)平臺(tái)和信息化資源，采用線上+線下教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)形式呆扳、內(nèi)容抽象枯燥的缺陷，靈動(dòng)有趣，吸引學(xué)生探究。巧設(shè)奇趣隨堂學(xué)習(xí)任務(wù)，將抽象概念具體化，枯燥知識(shí)趣味化，深?yuàn)W道理形象化，使學(xué)生輕松攻克難題，快速有效突破教學(xué)難點(diǎn)、解決教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)新奇有趣的課堂活動(dòng)，寓教于樂(lè)，解決機(jī)械制圖枯燥無(wú)味，學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，給予學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.德技并修，全面強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)。職業(yè)教育是培養(yǎng)“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”勞動(dòng)者大軍的主陣地。職業(yè)教育培養(yǎng)的人不應(yīng)是只有技能的“機(jī)器人”，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培育。以人為本是生態(tài)化課堂理念的核心，教師在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，在注重知識(shí)技能教授的同時(shí)，要有機(jī)融入思政、勞動(dòng)觀念、環(huán)保生態(tài)意識(shí)和工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

如課前用固定儀式，規(guī)范學(xué)生課堂禮儀、學(xué)具擺放等行為，強(qiáng)調(diào)課堂安全，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。課中遇難題時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，嘗試創(chuàng)新方式方法，高質(zhì)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。課后指導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)清潔衛(wèi)生，培育正確的勞動(dòng)觀念；節(jié)約資源，充分利用車(chē)間廢棄物料自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保生態(tài)意識(shí)。注重德技并修，全面強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高機(jī)械制圖教學(xué)的有效性，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代勞動(dòng)者，為民族復(fù)興大業(yè)的實(shí)現(xiàn)輸送源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍。