例談高中數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入策略

王光輝

唐山市海港高級(jí)中學(xué) 河北 唐山 063600

引言

很多學(xué)生都認(rèn)為高中數(shù)學(xué)是所有高中課程中最難的一門學(xué)科,同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂中很容易走神、聽不懂,考試一開口就直奔主題,一時(shí)之間無法將新知識(shí)同舊知識(shí)聯(lián)系起來,影響了新知識(shí)的吸收,而課堂導(dǎo)入剛好可以幫助教師與學(xué)生解決學(xué)生在聽課過程中的這些問題,由此可見課堂導(dǎo)入對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

一、利用課堂導(dǎo)入展開數(shù)學(xué)課堂的理論依據(jù)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué),這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中需要舊的知識(shí)作為連接,而教師用之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入則可以幫助學(xué)生在知識(shí)之間盡力聯(lián)系,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的吸收。辯證教學(xué)法理論指出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中位于認(rèn)知的主體地位,而教師引入課堂導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)就是尊重學(xué)生課堂主體地位的表現(xiàn)[1]。

二、例談高中數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入策略

(一)直接導(dǎo)入法。直接導(dǎo)入法也叫點(diǎn)題導(dǎo)入法,這種課堂導(dǎo)入方式具有直截了當(dāng)、重點(diǎn)突出、引發(fā)學(xué)生思考的特點(diǎn),教師在用這種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候,通常是用一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述句或者是疑問句來將接下來要學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)指出來,幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂狀態(tài)。

比如教師在對(duì)《任意三角函數(shù)的定義》這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,可以直接這樣說:“同學(xué)們,我們?cè)谏瞎?jié)課中已經(jīng)了解了任意角的概念,那么同學(xué)們現(xiàn)在結(jié)合自己學(xué)過的函數(shù)的相關(guān)知識(shí),思考任意角和函數(shù)之間有什么關(guān)系?猜一猜任意三角函數(shù)指的是什么”。這里,教師用一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述句和兩個(gè)問題,在幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)的思考,簡(jiǎn)單扼要,可以很好的吸引學(xué)生的注意力,接下來的講解效率也將有所提升。

(二)情境導(dǎo)入法。情境教學(xué)法是各科教師在教學(xué)的過程中常用的一種教學(xué)方式,這種教學(xué)法可以貫穿課堂的始終,當(dāng)然也可以拿來用在課前導(dǎo)入上,情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用主要是通過對(duì)生活中的某種場(chǎng)景進(jìn)行模擬從而引導(dǎo)學(xué)生借助熟悉的情景來學(xué)習(xí)新的知識(shí)的一種方法。教師在用情境導(dǎo)入法進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候,需要注意選擇學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景,避免采用陌生的場(chǎng)景增加學(xué)生的理解難度[2]。

比如教師在對(duì)“面面垂直”這一定理進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,圖形的知識(shí)比較抽象,因此教師可以借助情境導(dǎo)入法幫助學(xué)生借助熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行理解。教師可以設(shè)置一個(gè)建筑工地施工場(chǎng)景,讓學(xué)生思考建筑工人通過繩子檢測(cè)地面與墻面是否垂直的可行性,這時(shí)候?qū)W生基本上能夠確定建筑工人這樣做是可行的,但是無法清楚的說出背后的原理,于是教師這時(shí)就可以將“面面垂直”的理論引入,這樣一來,學(xué)生對(duì)這一原理的印象就會(huì)比較深刻,在進(jìn)行相關(guān)問題的解決的時(shí)候也能夠視情況而定舉一反三。

(三)問答導(dǎo)入法。帶著問題尋找答案式的學(xué)習(xí)要對(duì)漫無目的式的知識(shí)學(xué)習(xí)效率要高,因此教師可以以問答的形式來進(jìn)行課前導(dǎo)入,教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問,讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中始終帶著重點(diǎn)疑問進(jìn)行思考,通過這種方式讓學(xué)生在聽課的過程中始終保持高度的注意力,同時(shí)將教師的每一句話都同問題聯(lián)系起來,從而一步步的引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到整個(gè)問題解決的過程,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心[3]。

比如教師在對(duì)分段函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生掌握分段函數(shù)的概念與作用,為此,教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備一道在學(xué)生能力范圍內(nèi)的同分段函數(shù)相關(guān)的題目:已知一電動(dòng)車在公路上行駛,一開始車速每小時(shí)增加2千米,2小時(shí)后,開始每小時(shí)增加4千米,又過了兩小時(shí),車速開始保持不變,三個(gè)小時(shí)后,車速平均每小時(shí)減少2千米,直到車子停下來結(jié)束騎行。首先,教師讓學(xué)生根據(jù)題目的表達(dá)畫出一象征速度與時(shí)間變化的圖像,然后再引導(dǎo)學(xué)生分別列出不同階段下速度與時(shí)間之間的表達(dá)式。經(jīng)過一番探究,學(xué)生能夠在解決問題的過程中領(lǐng)悟到分段函數(shù)的概念與作用。

(四)故事導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入法主要是在學(xué)生比較困倦或者是乏味的時(shí)候吸引學(xué)生注意力,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,從而提高課堂效率的一種課前導(dǎo)入方式,教師在對(duì)故事導(dǎo)入法進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候,需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理,既可以運(yùn)用一些名人典故,也可以直接幽默的讓學(xué)生作為故事的主人公,比如教師在對(duì)等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師可以給學(xué)生講棋盤放種子的故事,通過這種方式讓學(xué)生意識(shí)到等比數(shù)列的作用之大,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)趣味性的一面,激發(fā)學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的探究精神[4]。

結(jié)束語

綜上所述,高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,數(shù)學(xué)這一學(xué)科又比較難,因此很多學(xué)生可能會(huì)在課上出現(xiàn)困倦、注意力不集中等情況,嚴(yán)重影響課堂效率,為此教師在上課之前可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā),采用課前導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué),從而盡可能的吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好的理解,達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。