微課在英語(yǔ)寫(xiě)作生態(tài)化教學(xué)中的應(yīng)用

曹瑩雪

（長(zhǎng)江師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研部，重慶 408100）

0 引言

2020 年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)，為了響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，高校紛紛開(kāi)展起“線上導(dǎo)學(xué)”。 教師們利用各種信息技術(shù)手段以保證教學(xué)的正常進(jìn)行。 特殊時(shí)期使得信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有別于其他英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，知識(shí)點(diǎn)多且雜，需要輸入與輸出并重，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。 利用微課這種新型教學(xué)手段整合傳統(tǒng)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的和諧統(tǒng)一已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

1 寫(xiě)作生態(tài)化教學(xué)

1.1 教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)一詞是德國(guó)生物學(xué)家赫克爾于1869 年首創(chuàng)，指環(huán)境對(duì)生物影響的研究。 教育生態(tài)學(xué)從生態(tài)學(xué)出發(fā)對(duì)教育進(jìn)行研究，是一門(mén)涵蓋心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育史學(xué)和管理學(xué)等內(nèi)容的綜合性社會(huì)科學(xué)。 教育生態(tài)學(xué)將教育視為一個(gè)整體，教育生態(tài)系統(tǒng)中各因素互相依存、互相作用、互相適應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)和諧的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)[1]。 教育勞動(dòng)的主導(dǎo)者是人，教育的對(duì)象也是人，因此，教師與學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)的主體部分。 從學(xué)校教育而言，教育的過(guò)程就是教師在一定的教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育信息傳遞的過(guò)程。 可以看出，要實(shí)現(xiàn)教育成就的最大化，就要處理好教師教授活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的矛盾， 使兩者達(dá)到平衡統(tǒng)一的狀態(tài)。

1.2 存在的問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程在教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)雙方的矛盾運(yùn)動(dòng)中不斷變化著，并遵循“平衡—不平衡—平衡”的動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律。 信息技術(shù)的發(fā)展不斷沖擊著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)平衡，2020 年疫情暴發(fā)，“線上導(dǎo)學(xué)” 也向教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，特別是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前已顯現(xiàn)出生態(tài)失衡的問(wèn)題。

第一，教師生態(tài)位失衡，教學(xué)重輸入輕輸出。 教師生態(tài)位是指教師在課堂生態(tài)圈中所占據(jù)的時(shí)間和空間的位置[2]。 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作知識(shí)主要由教師向?qū)W生單向傳遞， 教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威。 教師“一言堂”和學(xué)生一言不發(fā)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師生態(tài)位被逐漸擴(kuò)大。 寫(xiě)作教學(xué)有別于其他英語(yǔ)技能的教學(xué)，需要輸入與輸出并重。 但現(xiàn)實(shí)是，教師在課堂上只側(cè)重于講解某種文體的具體寫(xiě)作方式，課后布置作文讓學(xué)生練習(xí)，然后打出作文的最終成績(jī)。 學(xué)生是否掌握寫(xiě)作方法， 在寫(xiě)作過(guò)程中遭遇了哪些障礙，這些個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)問(wèn)題教師卻無(wú)暇顧及。

第二，學(xué)生生態(tài)位失衡，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。 與教師生態(tài)位對(duì)應(yīng)的是學(xué)生生態(tài)位。 由于我國(guó)自古以來(lái)有尊師重教的傳統(tǒng)，以及課堂教學(xué)中教師長(zhǎng)期占據(jù)“中心”地位，學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，學(xué)生生態(tài)位被嚴(yán)重削弱。 學(xué)生雖然能意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，但只求完成規(guī)定作業(yè)、考試過(guò)關(guān)即可。極少有學(xué)生能主動(dòng)反思寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并主動(dòng)向教師反饋。 因此，如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力一直是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中亟待提高的短板。 此外，學(xué)生生態(tài)位失衡帶來(lái)的另一弊端是忽視了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的重要性。 在現(xiàn)代教學(xué)理論中，同伴學(xué)習(xí)與向教師學(xué)習(xí)同等重要。 寫(xiě)作學(xué)習(xí)主觀性較強(qiáng)，同一話題可以有不同的呈現(xiàn)方式。 學(xué)生間缺乏交流不僅不利于寫(xiě)作技能的提高，還有損學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)。 課堂是教育生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。 寫(xiě)作教學(xué)在課堂中面臨尷尬的境地。 不少高校將大學(xué)英語(yǔ)課置于邊緣地位，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)被縮減。 迫于四、六級(jí)和考研等考試分?jǐn)?shù)的壓力，教師在有限的課時(shí)中只能?chē)@某一本教材展開(kāi)教學(xué)，才能抽出時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生考試技巧。 因此，課堂教學(xué)一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、讀，寫(xiě)作僅僅是單元話題的延伸，課堂教學(xué)忽略了“語(yǔ)用”的重要性。 課時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容的一成不變加劇了師生矛盾。 同時(shí)，新冠疫情暴發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型學(xué)習(xí)方式逐漸普及。 網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源沖擊著教師作為教育信息發(fā)送者的地位，也加劇了課堂生態(tài)的失衡。

新的教育方式是挑戰(zhàn)還是機(jī)遇，在于我們?nèi)绾慰创屠盟?信息技術(shù)也是教育生態(tài)系統(tǒng)中的要素之一。 各要素之間相互影響，牽一發(fā)而動(dòng)全身。 因此，必須順應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)新型教育方式，才能重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。 微課正是適應(yīng)后疫情時(shí)代組織和制作教育信息的新手段。

2 微課的介紹

2.1 微課的定義

微課最早興起于美國(guó)。 美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 教授提出了微課的雛形，并將其命名為“知識(shí)脈沖”[3]。 國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為核心，并整合了與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[4]。 微課不同于傳統(tǒng)課堂，它短小精悍，時(shí)長(zhǎng)通常不超過(guò)10 分鐘，其內(nèi)容主要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，因此重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。 微課的主要載體為視頻，聲、畫(huà)結(jié)合的授課方式十分直觀，可以模擬真實(shí)的任務(wù)和話題場(chǎng)景，便于開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

2.2 微課的作用

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果的好壞主要取決于教學(xué)過(guò)程中信息傳遞的效率。 而信息傳遞的效率，又取決于教師發(fā)出信息的質(zhì)量和學(xué)生的信息反饋。 微課可以更加高效地輔助師生間的雙邊活動(dòng)，提高信息傳遞效率，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。 其具體作用如下：

第一，整合傳統(tǒng)授課模式，構(gòu)建“生本”課堂。 微課題材不限，形式不限，可以分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)等各種類(lèi)型。 寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多且散亂，教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)整理分類(lèi)、提煉加工，制作成系列微課。 微課輔助教師完成教育信息的發(fā)送，將原本由課上講解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課外，將教師從繁重的知識(shí)講授中解放出來(lái)。 課堂上教師不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就可以按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案[5]。 課堂中教師更加注重解決問(wèn)題與困惑、分享感受與見(jiàn)解、傳遞經(jīng)驗(yàn)與智慧。 這有助于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，改善師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂。

第二，鼓勵(lì)同伴學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。 微課以視頻為載體，動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)。 微課的生動(dòng)性有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)思考問(wèn)題。 同時(shí)，情景化的教學(xué)也有利于鼓勵(lì)學(xué)生間交流探討，形成頭腦風(fēng)暴。 個(gè)人的學(xué)習(xí)是有限的，同伴互助學(xué)習(xí)能賦予學(xué)生“學(xué)”與“教”的機(jī)會(huì)，在合作的過(guò)程中理解和吸收知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

第三，打破時(shí)間和空間局限，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)。 微課打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間的限制，教學(xué)不再局限于課上的45 分鐘。 學(xué)生要有一杯水，教師就要有一桶水。 微課雖短，但卻呈現(xiàn)了一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。 寫(xiě)作教學(xué)不能只是一本教材講到底，教師必須從各種渠道收集教學(xué)資料，注意知識(shí)的更新與整合，選取學(xué)生最關(guān)心的話題，以便提取最精華的部分凝練成為微課，幫助學(xué)生能夠?qū)?、愿意?xiě)。 另外，微課擺脫了教學(xué)空間的限制，教學(xué)延伸到了課外。 微課支持多種學(xué)習(xí)方式，可以線上線下混合式學(xué)習(xí)。 這樣便捷、高效的呈現(xiàn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代知識(shí)信息碎片化傳播，移動(dòng)學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。 學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)可以快速瀏覽， 沒(méi)有掌握的內(nèi)容可以反復(fù)回看，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取自己最需要的知識(shí)，從而省去了傳統(tǒng)課堂中冗長(zhǎng)的鋪墊[3]。 這樣便調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)也變得更加高效。

第四，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督，以寫(xiě)促學(xué)。 傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)在批改完作文后就結(jié)束了，學(xué)習(xí)只有終結(jié)性評(píng)價(jià)。 而且大學(xué)英語(yǔ)課學(xué)生眾多，要求教師對(duì)每位同學(xué)的作文都詳細(xì)點(diǎn)評(píng)工作未免過(guò)于繁重。 利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布微課、布置寫(xiě)作任務(wù)，教師可以通過(guò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生全程監(jiān)督，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析了解到每位學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑。 將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)錄制成微課，對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行精細(xì)化、個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文，對(duì)比初稿和修訂稿，可以通過(guò)修改的痕跡了解到自己學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是完成作文，通過(guò)寫(xiě)作掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化才是最終目的。

3 課堂應(yīng)用實(shí)踐

本文以英文電子郵件寫(xiě)作教學(xué)為例演示微課在課堂中的應(yīng)用實(shí)踐。 根據(jù)教學(xué)過(guò)程可大致分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

3.1 課前導(dǎo)入，限時(shí)初寫(xiě)

學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上首先回答教師發(fā)布的問(wèn)題，并參與話題討論，以喚起對(duì)英文電子郵件的印象。接著，學(xué)生通過(guò)觀看微課，初步了解英文電子郵件的文體特點(diǎn)與寫(xiě)作步驟等知識(shí)點(diǎn)。觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生需實(shí)時(shí)回答彈出的小問(wèn)題，如“下列哪一項(xiàng)為稱(chēng)呼的正確寫(xiě)法”。 回答正確可以繼續(xù)觀看視頻，回答錯(cuò)誤可以返回重新觀看相關(guān)內(nèi)容。最后，學(xué)生在線完成限制時(shí)長(zhǎng)和字?jǐn)?shù)的初寫(xiě)任務(wù)。 結(jié)合實(shí)事， 寫(xiě)作話題為“Please write an email to one of your foreign friends Jone to introduce your present life since the outbreak of coronavirus with no more than 150 words ”。初寫(xiě)的目的在于檢測(cè)學(xué)生是否基本掌握電子郵件的寫(xiě)作的步驟，半開(kāi)放式的話題也讓學(xué)生能夠?qū)憽?愿意寫(xiě)。 提交作業(yè)后，學(xué)生可以查看線上平臺(tái)給出的評(píng)價(jià)，以便了解自己對(duì)于知識(shí)的掌握情況，為課堂活動(dòng)進(jìn)行充分預(yù)熱。

3.2 課中活動(dòng)，頭腦風(fēng)暴

寫(xiě)作課一節(jié)課為45 分鐘， 兩節(jié)連堂共90 分鐘。在前35 分鐘，學(xué)生以3~4 人為一組，輪流朗誦自己的作文，其余組員進(jìn)行互評(píng)。 接著學(xué)生圍繞教師預(yù)先給出的問(wèn)題提示對(duì)彼此的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如“結(jié)構(gòu)是否符合電子郵件文體，格式是否正確，語(yǔ)言是否通順，內(nèi)容是否切題，對(duì)方作文有哪些值得學(xué)習(xí)的地方。 ”教師此時(shí)可以在一旁協(xié)助交流。 接下來(lái)的25 分鐘，各組派一名代表對(duì)小組討論進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)小組間的交流。

隨后的20 分鐘， 教師將在線寫(xiě)作平臺(tái)上收集的學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答，并將本班比較優(yōu)秀的作文進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)， 鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。 最后10 分鐘， 學(xué)生根據(jù)互評(píng)和優(yōu)秀范文重新查看自己的作文，教師此時(shí)可對(duì)仍有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

3.3 課后反思，修改初稿

課后，學(xué)生可以查看作文答疑的微課。 在此微課中教師對(duì)于各班學(xué)生出現(xiàn)的典型性問(wèn)題進(jìn)行再一次整理提煉，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。 接下來(lái)，學(xué)生完成初稿的修改。 此次寫(xiě)作話題不變，但不限時(shí)長(zhǎng)、不限字?jǐn)?shù)。 修改初稿的目的不僅是對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行再次鞏固，不限字?jǐn)?shù)的寫(xiě)作還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的平衡，必須處理好教師教授活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的矛盾。 在信息時(shí)代，通過(guò)微課整合傳統(tǒng)教學(xué)，將之應(yīng)用于課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)從課堂延伸到課外，能夠提高教育信息傳遞的效率。 教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展， 營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而實(shí)現(xiàn)教育成就的最大化。