體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

□馬悅馨 許紅梅

（佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007）

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

□馬悅馨 許紅梅

（佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007）

近年來(lái)隨著我國(guó)教育的改革，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)逐漸的成為教育界的主流思想。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要教育方式之一，現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著許多的問(wèn)題。這些問(wèn)題需要尋找新的教學(xué)方式去解決，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力，就此本文結(jié)合實(shí)際淺談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的情感體驗(yàn)下產(chǎn)生的，它重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分的解放了學(xué)生得思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)的去探索，是一種開放性的教學(xué)方式。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要注重學(xué)生們的參與性，要營(yíng)造出契合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍[1]。教師們應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的設(shè)置，注重師生之間的交流和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生們?cè)诮涣鞯姆諊袑W(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師們也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的反思能力，通過(guò)反思讓學(xué)生們鞏固學(xué)習(xí)的成果?？偠灾?，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是充分契合當(dāng)前小學(xué)生心理的教學(xué)方式，他將小學(xué)生從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中解救出來(lái)，讓他們天馬行空的思維得到了釋放，讓他們?cè)诔浞值牧私饬苏Z(yǔ)文學(xué)科的魅力。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 教師教學(xué)方式的落后

現(xiàn)階段許多小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將教師作為課堂的主體，學(xué)生們完全沒有感受到語(yǔ)文的魅力。他們?cè)谒烙浻脖车恼n堂學(xué)習(xí)中逐漸的消磨了學(xué)習(xí)的積極性，有的小學(xué)生們逐漸的產(chǎn)生了厭學(xué)的心理這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的隱患。小學(xué)生們是一群天真爛漫的學(xué)生，他們擁有天馬行空的思維能力，他們需要一種新的教學(xué)方式來(lái)釋放他們的思維能力，來(lái)讓他們愛上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2.2 不注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

許多的小學(xué)語(yǔ)文教師都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為處于小學(xué)階段的學(xué)生們可以不需要寫作能力的培養(yǎng)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上。小學(xué)生們正處于對(duì)于事物探知的初級(jí)階段，這個(gè)階段的他們擁有做純真的思想，他們對(duì)于事物的看法和大人們是不同。讓他們?nèi)ビ涗涀陨淼南敕ê蛯?duì)事物的理解，是幫助他們思維能力的一種方式。同時(shí)也是保護(hù)他們天馬行空的思維能力的一種表現(xiàn)。

2.3 過(guò)分的依賴教材

當(dāng)前許多的小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文授課的時(shí)候依舊按部就班的進(jìn)行課文知識(shí)點(diǎn)的教授，這種教學(xué)方式過(guò)分的依賴教材[2]。教師們完全沒有延伸課文知識(shí)的能力，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是傷害巨大的，一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備課文知識(shí)的延伸能力，只有這樣才能讓小學(xué)生們的思維能力的到釋放。許多的教師們之所以過(guò)分的依賴于語(yǔ)文教材，是因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘５纳钪袥]有充實(shí)自身，缺乏教學(xué)的責(zé)任心，小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式分析

3.1 注重情境還原，激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)今許多小學(xué)語(yǔ)文教師不注重學(xué)生們的情景體驗(yàn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變成枯燥的課文背誦，這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生思維能力的殘害。因此教師們應(yīng)當(dāng)實(shí)用語(yǔ)文課本的情境還原，讓小學(xué)生們主動(dòng)的進(jìn)入文章所描繪的世界當(dāng)中，讓他們感受到作者所要傳遞的思想內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教師們可以用口語(yǔ)描繪的形式進(jìn)行情境還原，在進(jìn)行口語(yǔ)描述的時(shí)候要特別的注意語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫，教師們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)描述的時(shí)候，也可以播放契合文章內(nèi)容的音樂(lè)，將學(xué)生帶人情境當(dāng)中。教師們也可以直接使用多媒體設(shè)備，利用圖片、視頻等等形式，將文章的內(nèi)容直接的體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們更好的理解文章的內(nèi)容。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，獲得語(yǔ)文知識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式未將學(xué)生放在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生們逐漸喪失了主觀能動(dòng)性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式不斷可以利用情景還原的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以采用各種課堂游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神。培養(yǎng)合作精神既是培養(yǎng)師生交流和生生交流的課堂氛圍。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們可以采用角色扮演的形式讓學(xué)生們扮演課文中的角色讓他們通過(guò)分角色閱讀表演的形式理解文中人物的行為方式和語(yǔ)言方式[3]。教師們也可以采用辯論的形式來(lái)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂氛圍變的活躍，辯論的主題應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文課本里的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，這樣學(xué)生們就可以充分的消化文章中的知識(shí)點(diǎn)，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)們的閱讀能力，提高他們的文章理解能力

古語(yǔ)有云“書讀百遍，其義自見。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。文字是靜態(tài)的，通過(guò)深情并茂的閱讀小學(xué)生們可以充分的理解語(yǔ)文課文當(dāng)中的內(nèi)容，可以感受到文章所傳遞的美感，從而了解到語(yǔ)文的魅力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以采用多種教學(xué)方式，教師們可以在課堂中領(lǐng)讀，讓學(xué)生們跟讀，這種方式可以讓每一個(gè)學(xué)生們?nèi)谌氲介喿x的環(huán)境當(dāng)中去，讓每一個(gè)學(xué)生們充分的了解語(yǔ)文閱讀的魅力。教師們也可以帶領(lǐng)學(xué)生們到課堂之外進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，許多的語(yǔ)文文章描繪的是山野的魅力，這種文章的閱讀需要教師們帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入自然之中，讓學(xué)生們充分的感受到自然的魅力，同時(shí)帶動(dòng)他們的閱讀能力。

3.4 注重學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)，記錄他們的情感感悟

寫作訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段的小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)完全可以結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前小學(xué)生們尚未經(jīng)過(guò)專業(yè)的寫作培訓(xùn)，教師們也不必強(qiáng)行的要求小學(xué)生們擁有專業(yè)的寫作技巧。教師們可以讓他們?nèi)ンw驗(yàn)自然，去記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或許他們的文筆幼稚，但是這些都是他們對(duì)于世界初次的探知。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生們帶離課堂，讓他們進(jìn)入社會(huì)和自然當(dāng)中，讓他們?nèi)ンw會(huì)人與人之間的情感，自然山水的魅力，讓他們記錄下那一刻最真實(shí)的感受[4]。教師們也可以利用多媒體讓學(xué)生們通過(guò)一張圖片、一段音樂(lè)去聯(lián)想，讓他們記錄下聯(lián)想的內(nèi)容。教師們?cè)谶M(jìn)行他們寫作文章的評(píng)價(jià)的時(shí)候，要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要讓他們認(rèn)識(shí)到自身的行為是有價(jià)值，只有這樣他們才能堅(jiān)持下去，慢慢的將寫作當(dāng)成習(xí)慣，從而提高寫作的能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)思維的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要契合他們心理的教學(xué)方式的，只有這樣才能將他們的思維能力釋放，只有這樣他們能愛上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是有利于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極的使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

[1]鄭天竺,周克武.體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用——以《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)為例[J].時(shí)代教育,2017(03).

[2]劉亦.多元·好玩·有序·貼心——開啟拼音學(xué)習(xí)的幸福之旅[J].教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)),2017(01).

[3]宋雯.童年經(jīng)驗(yàn)與“六十年代出生作家”小說(shuō)中的“暴力”書寫[J].社會(huì)科學(xué)論壇,2017(01).

1004-7026（2017）08-0082-02

H319.1

A

馬悅馨（1995.5-），吉林佳木斯大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)。

許紅梅（1968.11-），教授，出生黑龍江省佳木斯市，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)，教師教育方向。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.08.064