中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中雕塑工作室的教學(xué)實(shí)踐探索*

（哈爾濱師范大學(xué)國際美術(shù)學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150000）

2017年中俄美術(shù)學(xué)院成立后，立即指派雕塑工作室專業(yè)教師前往莫斯科蘇里科夫美術(shù)學(xué)院進(jìn)行國際交流，經(jīng)過詳細(xì)的工作室流程學(xué)習(xí)，將蘇里科夫美術(shù)學(xué)院雕塑工作室的授課章程與中國藝術(shù)市場現(xiàn)況相結(jié)合?；A(chǔ)教學(xué)以雕塑藝術(shù)語言的分類作為教學(xué)框架，通過工作室全體教師對學(xué)生課程的完成度，進(jìn)行藝術(shù)語言的定向培養(yǎng)，雕塑工作制度要求全體教師共同完成學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，經(jīng)過長期的教學(xué)活動，學(xué)生能夠明確教師的藝術(shù)語言及自身的藝術(shù)發(fā)展方向。學(xué)生需要完成3年基礎(chǔ)教學(xué)，由教研室和學(xué)生共同完成工作室分配，教師以自身的藝術(shù)語言和名字進(jìn)行工作室命名，工作室的命名代表教師的個人藝術(shù)語言方向，雕塑作為造型藝術(shù)，藝術(shù)方向主要分為：傳統(tǒng)雕塑、抽象藝術(shù)、建筑藝術(shù)與雕塑的融合等。

一、傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)語言方向

傳統(tǒng)雕塑的藝術(shù)形式知識框架龐大，延伸性強(qiáng)，蘇里科夫美術(shù)學(xué)院作為俄羅斯資深國立美術(shù)學(xué)院，其雕塑專業(yè)進(jìn)行了強(qiáng)有力的基本專業(yè)知識學(xué)習(xí)，通過穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技法的掌控等教學(xué)方式，學(xué)生需在基礎(chǔ)工作室進(jìn)行長期學(xué)習(xí)。工作室基礎(chǔ)教書設(shè)立：解剖學(xué)、泥塑肖像、泥塑人體、浮雕等雕塑專業(yè)課程，是傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)語言工作室的專業(yè)必修課程，是高年級學(xué)生藝術(shù)語言分類的評定基礎(chǔ)。

1.解剖學(xué)是雕塑學(xué)科的核心必修課程，通過教師系統(tǒng)地講解人體解剖學(xué)及動物解剖學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生雕塑專業(yè)的基本技能，學(xué)生能夠在第一學(xué)期進(jìn)行有效的掌握學(xué)科知識，通過長期的專業(yè)講授與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生以雕塑空間的視角，以及主客觀造型分析能力與歸納總結(jié)能力，雕塑教研室對解剖學(xué)課程的要求，教師以循環(huán)式講授解剖學(xué)的教學(xué)模式，鞏固學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握，并加以靈活運(yùn)用到雕塑實(shí)踐之中，以理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的雕塑專業(yè)思維模式。

2.泥塑肖像是雕塑學(xué)科的必修課程，通過教師對人體解剖系統(tǒng)地講解與長期地臨摹學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生已具備基本的雕塑造型技能，學(xué)生能夠在一學(xué)期進(jìn)行有效的雕塑基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，能夠理解并運(yùn)用雕塑的基礎(chǔ)知識進(jìn)行泥塑肖像寫生，培養(yǎng)學(xué)生熟悉藝術(shù)材料、泥塑技法，以及藝術(shù)制作過程中獨(dú)立思考的能力。中方教師嚴(yán)格遵守蘇里科夫美術(shù)學(xué)院的教學(xué)要求，以循環(huán)式教學(xué)模式進(jìn)行大量的泥塑肖像教學(xué)實(shí)踐，通過教師在授課過程中反復(fù)示范，指導(dǎo)學(xué)生跨越專業(yè)難點(diǎn)，有效地將專業(yè)知識結(jié)合實(shí)踐。泥塑肖像作為雕塑專業(yè)的必修課程，其藝術(shù)實(shí)踐的完整度涉及多種行業(yè)，包括城市雕塑設(shè)計(jì)創(chuàng)作、園林祭奠雕塑烈士肖像、特效影視造型師等工作崗位均需要具有一定人物肖像寫實(shí)能力的優(yōu)秀雕塑專業(yè)人才。

3.浮雕是雕塑學(xué)科的選修課程，也是傳統(tǒng)雕塑基礎(chǔ)課程，通過教師系統(tǒng)地講解人體解剖與空間的壓縮，學(xué)生能夠在第四學(xué)期進(jìn)行復(fù)雜的雕塑寫生，以復(fù)雜的空間關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過難度較高的課程，使學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換為藝術(shù)的過程，同時也培養(yǎng)了雕塑專業(yè)特色的學(xué)科思維。雕塑專業(yè)的行業(yè)發(fā)展，如城市規(guī)劃、舞臺美術(shù)布置、電影場景設(shè)計(jì)、建筑物裝飾、裝飾雕塑模型設(shè)計(jì)等工作崗位均需要具有一定空間造型能力的優(yōu)秀雕塑專業(yè)人才。

4.重大歷史題材雕塑是國內(nèi)綜合類大學(xué)藝術(shù)學(xué)院忽略的一門專業(yè)課，該課程的添加具有重大的學(xué)科價值，不僅著重培養(yǎng)學(xué)生雕塑構(gòu)圖的創(chuàng)造能力，同時也完善了三維空間的敘事能力。創(chuàng)作實(shí)踐期間，教師通過經(jīng)典雕塑賞析及課堂示范，學(xué)生能夠通過客觀歷史重大事件為雕塑創(chuàng)作基礎(chǔ)，進(jìn)行主觀歸納總結(jié)，以雕塑的敘述語言還原歷史，并能夠熟練掌握圓雕與浮雕的基本制作規(guī)律，熟練運(yùn)用人體規(guī)律、人類肢體語言、人類面部表情等專業(yè)知識，在教師專業(yè)的指導(dǎo)與參與下完成具有藝術(shù)整體性的雕塑創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生客觀分析能力與創(chuàng)造能力，就雕塑行業(yè)發(fā)展來看，城市雕塑設(shè)計(jì)師崗位、雕塑放大師崗位、雕塑專業(yè)教師崗位等均需要優(yōu)秀雕塑專業(yè)人才。

二、抽象雕塑藝術(shù)語言方向

抽象雕塑藝術(shù)語言方向是藝術(shù)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中的重要概念，抽象雕塑在現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展過程中具有藝術(shù)學(xué)科的支撐作用，存在良好的發(fā)展趨勢及學(xué)術(shù)地位，抽象雕塑的課程在學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間的課程設(shè)計(jì)中是重要的選修課程，其中美學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中，抽象雕塑藝術(shù)具有較高的專業(yè)價值及學(xué)術(shù)價值。國際美術(shù)學(xué)院將抽象雕塑藝術(shù)課程明確設(shè)計(jì)為雕塑創(chuàng)作表現(xiàn)、材料與觀念表現(xiàn)、現(xiàn)代建筑藝術(shù)下的雕塑、現(xiàn)代公園雕塑等專業(yè)課程，課程安排按照明確的知識框架進(jìn)行梳理，由材料特性研究、抽象藝術(shù)語言表達(dá)、雕塑造型空間比例鑒賞及抽象雕塑與建筑物的融合進(jìn)行合理的教學(xué)安排。

1.材料與觀念表現(xiàn)課程是指導(dǎo)學(xué)生了解雕塑實(shí)踐過程中材料性質(zhì)的重要課程，材料的使用與造型塑造作為抽象雕塑的基礎(chǔ)課程，以循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，在課程教學(xué)過程中，學(xué)生結(jié)合已有專業(yè)知識框架進(jìn)行抽象雕塑的創(chuàng)作，探索已知雕塑創(chuàng)作材料的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，材料的不同性質(zhì)狀態(tài)下形成的藝術(shù)形式，作為學(xué)習(xí)過程中的珍貴資料，西方抽象雕塑發(fā)展演變的百年歷史存在脫胎于模仿、參照自然姿態(tài)的階段，抽象雕塑以各種創(chuàng)新材料的模式介入造型藝術(shù)之中，抽象雕塑藝術(shù)作為一種不表現(xiàn)具體物體、情景的空間藝術(shù)，通過塑造形體的概括與感受，材料的色彩與性質(zhì)來傳輸一種具象形態(tài)的抽象理念。經(jīng)過教師的課程講解與框架梳理，部分學(xué)生得以更深層面地學(xué)習(xí)及運(yùn)用抽象雕塑及綜合材料，進(jìn)一步明確個人藝術(shù)語言方向及工作室的選擇。

2.雕塑創(chuàng)作表現(xiàn)課程是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作抽象雕塑的設(shè)計(jì)理念和構(gòu)思的專業(yè)選修課，教師通過對經(jīng)典抽象雕塑派別作品賞析進(jìn)行研究和探討，讓具有一定造型能力的學(xué)生能夠感受到不同材料的抽象雕塑所表達(dá)的感受。教師以課程引導(dǎo)為切入點(diǎn)，以多種藝術(shù)的表達(dá)方式為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行造型概括和色彩構(gòu)成。以學(xué)生個體為單位，對每一位學(xué)生作品進(jìn)行分析與探討，并對每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的定向指導(dǎo)。抽象雕塑的基礎(chǔ)教學(xué)過程中并未完全脫離傳統(tǒng)具象雕塑的藝術(shù)表達(dá)框架，在觀察學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的過程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，由學(xué)生自由選擇藝術(shù)表達(dá)方式，通過色彩構(gòu)成的強(qiáng)烈對比、概括的具象形體、材料的特性、壓縮的形體與空間等學(xué)術(shù)支撐，與學(xué)生進(jìn)行具有強(qiáng)烈主觀意識的雕塑創(chuàng)作，通過多次實(shí)踐授課，將中國畫、中國書法的造詣與西方色彩構(gòu)成、形體的概括有效地進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的國際文化視野及良好的國際藝術(shù)審美素質(zhì)。

三、建筑藝術(shù)與雕塑的融合

雕塑課程不同于抽象創(chuàng)作課程，現(xiàn)代建筑雕塑受空間建筑環(huán)境、社會歷史、地域文化等綜合性條件影響，課程過程中將學(xué)生的專業(yè)思維進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)換，該課程是將藝術(shù)創(chuàng)作觀念與城市生活空間相結(jié)合的雕塑創(chuàng)作。

1.現(xiàn)代建筑藝術(shù)下課程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行城市文化學(xué)習(xí)、成熟建筑環(huán)境分析。這一階段的教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生將不再受單一材料與形體思維模式的束縛，而是擴(kuò)展思路以科學(xué)現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，如動態(tài)藝術(shù)、電子科技、視覺藝術(shù)、影音藝術(shù)等多種藝術(shù)的表達(dá)方式引用于教學(xué)實(shí)踐之中。本科基礎(chǔ)教學(xué)的過程中以架上雕塑為主要教學(xué)內(nèi)容，此教學(xué)實(shí)踐主旨將封閉空間內(nèi)架上雕塑轉(zhuǎn)為室外廣闊空間中，現(xiàn)代環(huán)境雕塑與建筑空間存在深刻聯(lián)系，此教學(xué)為學(xué)生普及建筑空間節(jié)奏性與大空間構(gòu)成規(guī)律，將現(xiàn)代建筑藝術(shù)與雕塑概念相融合，整體空間表達(dá)出莊嚴(yán)肅穆、穩(wěn)定的意境，或表達(dá)出輕松愉悅、激勵人心的情感。學(xué)生在實(shí)踐中作為創(chuàng)作的主觀創(chuàng)作者，由無到有的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)并掌握了創(chuàng)新表達(dá)模式，將生活環(huán)境與雕塑藝術(shù)塑造為一個整體的教學(xué)實(shí)踐課程，不僅完善了學(xué)科學(xué)習(xí)，也達(dá)到學(xué)科進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)換。

2.現(xiàn)代公園雕塑課程將抽象雕塑創(chuàng)作與現(xiàn)代建筑藝術(shù)下雕塑加以總結(jié)，雕塑材料的性質(zhì)穩(wěn)定，具有一定的抗腐蝕性，以及雕塑體積巨大，更利于公園雕塑設(shè)立于公共環(huán)境之中。本課程的開設(shè)，從不同角度將公園雕塑主題加以分類，以圓雕、浮雕、半浮雕的敘事性進(jìn)行講解，教師通過多年來的工作經(jīng)驗(yàn)及對經(jīng)典現(xiàn)代公園雕塑的詳細(xì)分析，以雕塑發(fā)展歷史為時間軸，學(xué)生通過觀察和臨摹的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程總結(jié)。該課程是學(xué)科進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)換的重要專業(yè)選修課程，課程設(shè)計(jì)景觀雕塑、建筑藝術(shù)下的雕塑、城市文化、公共環(huán)境影響下的空間比例等重要知識點(diǎn)，經(jīng)過教師課堂理論講授與理論實(shí)踐示范的教學(xué)方式。雕塑教研室對現(xiàn)代公園雕塑的課程要求，以城市文化、地域文化、公共環(huán)境空間比例為主要設(shè)計(jì)因素，教師對雕塑創(chuàng)作的藝術(shù)語言表、主題，沒有明確的約束，要求學(xué)生遵循園林雕塑進(jìn)行分類創(chuàng)作與實(shí)踐，以紀(jì)念性雕塑、主題性雕塑、裝飾性雕塑、陳設(shè)性雕塑、功能性雕塑等為創(chuàng)作方向。通過這一階段實(shí)踐教學(xué)的探索，學(xué)生能夠利用已掌握的雕塑具象寫實(shí)技法進(jìn)行形體的概括，對公園雕塑的創(chuàng)作框架有明確的文化支撐，明確表達(dá)圓雕的主雕作用，適度運(yùn)用浮雕獨(dú)有的敘事性，利用組群雕的空間銜接性進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，實(shí)踐過程中具有一定的個人藝術(shù)語言。學(xué)習(xí)通過此階段課程能夠合理運(yùn)用雕塑藝術(shù)語言的表達(dá)模式，將生活環(huán)境與雕塑藝術(shù)塑造為一個整體的教學(xué)實(shí)踐課程，進(jìn)一步完善了學(xué)科，有效進(jìn)行了學(xué)科的商業(yè)轉(zhuǎn)換。