視覺傳達(dá)專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)研究*
——以導(dǎo)向設(shè)計課程為例

張鵬輝

（許昌學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院,河南許昌 461000）

近年來藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育領(lǐng)域雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展個性的討論,并嘗試進(jìn)行有關(guān)課程改革,但在研究藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系重構(gòu)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的帶動方面尚有較大空間。本文的研究重點在于緊扣視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)特點與人才培養(yǎng)目標(biāo),在研究和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗的同時，以視覺傳達(dá)專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)為目標(biāo)，進(jìn)行應(yīng)用課程建設(shè)方法與教學(xué)方法的研究。

一、視覺傳達(dá)專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)的主要內(nèi)容

眾所周知，應(yīng)用型課程可以使學(xué)生熟悉專業(yè)崗位的工作流程，并積累一定的實際工作經(jīng)驗，但無法解決學(xué)生獨立研究并解決問題的能力。針對這個問題，我們開始嘗試在基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用型課程建設(shè)中融合混合式教學(xué)方法的探索，并把這種融合創(chuàng)新應(yīng)用到課程教學(xué)中。為了從課程建設(shè)到教學(xué)真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，視覺傳達(dá)專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)的主要圍繞以下兩個方面展開：

1.應(yīng)用型課程

針對視覺傳達(dá)專業(yè)的應(yīng)用型課程建設(shè)，重點在于解構(gòu)與重建知識體系，將知識點融入典型工作流程中。同時，在課程中引入專業(yè)崗位的典型工作流程與方法，提升學(xué)生的就業(yè)能力。課程的內(nèi)容以應(yīng)用型為主體，首先我們解構(gòu)了傳統(tǒng)課程的知識體系，打破課程內(nèi)容傳統(tǒng)的章節(jié)設(shè)計，將其融入重構(gòu)的、難度遞進(jìn)的若干專題中；其次，通過橫向?qū)Ρ榷嗉覍I(yè)公司，總結(jié)出設(shè)計師崗位的典型性工作流程，引導(dǎo)學(xué)生照流程展開實踐，熟悉專業(yè)崗位工作方法。

2.混合式教學(xué)

以問題研究為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者與興趣統(tǒng)和起來，并在教學(xué)過程中注意學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)每個人的長處與短板，并讓學(xué)生學(xué)會使用各種教育資源。教學(xué)過程以研究導(dǎo)向型教學(xué)方法為核心，例如：在導(dǎo)向設(shè)計課程中的公共空間導(dǎo)向設(shè)計，給學(xué)生提出在應(yīng)急避難場所如何讓人們最快速有效的找到自己要去的地方，學(xué)生通過自己的研究拿出解決方案。在具體操作中我們?nèi)诤闲〗M教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，形成多元化、混合式的教學(xué)形式。

二、視覺傳達(dá)專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)的原則

1.應(yīng)用型課程建設(shè)的目標(biāo)

第一，構(gòu)建“實戰(zhàn)化課堂”，采用混合式的教學(xué)方法，將專業(yè)工作崗位的全部工作流程融入課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容專題化，將難度遞進(jìn)的真實設(shè)計項目作為研究目標(biāo)，并通過自己的研究方式解決項目設(shè)計中遇到的實際問題。

第二，引入人才“成長度”概念。應(yīng)用型課程可以使學(xué)生就有專業(yè)崗位的就業(yè)能力，但解決問題能力不強，造成職業(yè)晉升困難。通過融合創(chuàng)新后，不僅培養(yǎng)合格的崗位從業(yè)者，還可通過對學(xué)生成長度的培育，實現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提升，使其具有較高的成長度，在未來的職業(yè)生涯中形成明確的職業(yè)目標(biāo)，并晉升能力。

2.應(yīng)用課程設(shè)計的原則

如前所述，我們所進(jìn)行的應(yīng)用型課程建設(shè)改革，力求使學(xué)生成為面對問題不交白卷的“問題解決者”。為使課程建設(shè)能夠起到這樣的作用，課程設(shè)計就需要遵循以下原則：①從課程建設(shè)到教學(xué)，重視學(xué)生需求，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心；②提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；③引導(dǎo)學(xué)生成為一個問題解決者；④提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。在課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方面遵循：①學(xué)習(xí)情境的核心是與知識、能力目標(biāo)相對應(yīng)的問題；②創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生順利的實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用；③有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④增強情感與真實工作體驗。

三、應(yīng)用型課程的設(shè)計方法——以導(dǎo)向設(shè)計為例

為了更好地說明視覺傳達(dá)專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)的具體實施方法，我們以《導(dǎo)向設(shè)計》應(yīng)用型課程為例，對建設(shè)方法與課堂教學(xué)的實施進(jìn)行全面解讀。

1.課程學(xué)習(xí)成果的設(shè)定

《導(dǎo)向設(shè)計》課程在培養(yǎng)方案中的定位是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課，屬于專業(yè)基礎(chǔ)層次，開設(shè)在大二上學(xué)期。依照具體的社情學(xué)情以及應(yīng)用型課程的設(shè)計原則，課程設(shè)定了如下學(xué)習(xí)成果：①掌握導(dǎo)向設(shè)計的基本方法與基本程序，并能在項目設(shè)計中貫徹；②具有綜合思考分析的能力，獨立完成整個設(shè)計過程的能力；③掌握各種設(shè)計表現(xiàn)技巧，包括各種字體的設(shè)計與運用、各種圖形符號形象的繪制與運用，掌握公共空間、商業(yè)空間與不同功能環(huán)境的導(dǎo)向設(shè)計方法等；④掌握導(dǎo)向設(shè)計相關(guān)的工藝技術(shù)，并能將材料與加工工藝在設(shè)計方案中呈現(xiàn)；⑤能夠熟練進(jìn)行項目溝通與設(shè)計方案表達(dá)，在項目設(shè)計中具有靈活應(yīng)變能力和團隊協(xié)作能力。

2.構(gòu)建基于工作能力的知識體系

經(jīng)過應(yīng)用型課程設(shè)計后，導(dǎo)向設(shè)計課程以真實設(shè)計項目作為教學(xué)情境，教師在授課時按下達(dá)設(shè)計任務(wù)；學(xué)生按工作流程完成設(shè)計項目；項目提案。完成多次整體設(shè)計，流程熟悉度高。經(jīng)過改革的導(dǎo)向設(shè)計課程在教學(xué)中全面構(gòu)建了基于工作能力的知識體系，具體內(nèi)容包含：①項目理解能力。在教師的講解與示范下，能夠?qū)υO(shè)計項目進(jìn)行分析理解，發(fā)現(xiàn)設(shè)計要點，預(yù)估可能出現(xiàn)的問題；②資源使用能力。既包含對設(shè)計案例的檢索與借鑒，又能夠合理使用設(shè)計素材。同時具備使用校內(nèi)外軟硬件資源，人力資源的能力；③文案寫作能力。能夠用文字清晰地表達(dá)設(shè)計思想、設(shè)計思路與設(shè)計方案；④設(shè)計能力。能夠使用設(shè)計工具較為全面的實現(xiàn)設(shè)計方案；⑤問題解決能力。面對問題不慌亂、不交白卷，能夠通過自己的思考，得出問題解決方案，哪怕是不那么完美；⑥自我學(xué)習(xí)能力。能夠主動連接課上與課下，建立個人資料庫，有效使用創(chuàng)意設(shè)計的方法，自覺的探究設(shè)計方案的優(yōu)化提升。

總的來說，在基于工作能力的知識體系中，我們通過采用混合式的課堂教學(xué)方法作為實施路徑，用思維方法激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生用正確的設(shè)計方法解決問題，通過真實項目實踐使學(xué)生實現(xiàn)自我突破，并讓學(xué)生通過綜合能力的提升長期受益。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生既有胸懷與激情，又有思考的深度；既能跨學(xué)科思考，又能解決問題；既開放協(xié)作，又善于自我突破。

3.學(xué)習(xí)成果的達(dá)成路徑

導(dǎo)向設(shè)計課程在進(jìn)行設(shè)計時，充分考慮設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成，并通過從課程內(nèi)容到教學(xué)方法再到評價方式的綜合設(shè)計，明確了具有較強操作性的學(xué)習(xí)成果大成路徑，主要包含如下內(nèi)容：①知識體系的重構(gòu)。將理論知識與教學(xué)重點進(jìn)行解構(gòu)與歸納，在典型工作流程中進(jìn)行重構(gòu)；②專題化的課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)式設(shè)定，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成難度遞進(jìn)的專題，專題的內(nèi)容除專題一為課程導(dǎo)入與理論概述外，其余專題均為設(shè)計項目；③小組式的教學(xué)組織形式。將學(xué)生分為五人為單位的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)個人的特點與興趣點進(jìn)行分工，既體現(xiàn)個人能力的鍛煉，又有團隊協(xié)作能力的提升。④混合式的教學(xué)方法。全面實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，綜合使用案例教學(xué)法、示范教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境教學(xué)法等一切有利于教學(xué)效果提升的教學(xué)方法。⑤提案式的成果展示。項目設(shè)計的成果都以提案會的形式進(jìn)行展示，鍛煉設(shè)計表達(dá)與溝通能力，既有演講又有答辯，可以更好地檢視設(shè)計成果的優(yōu)點與不足，發(fā)現(xiàn)錯誤、總結(jié)經(jīng)驗；⑥綜合式的評價方式。評價方式改變過去教師一言而定的情況，綜合采用教師評價、同行評價、第三方評價（客戶評價與大眾評價）等評價方式，注重過程性評價。

通過上述內(nèi)容我們可以看到，視覺傳達(dá)專業(yè)應(yīng)用型課程的設(shè)計構(gòu)建了一種新型教與學(xué)的雙向互動關(guān)系，教師改變單純的知識傳遞者身份，更多體現(xiàn)引導(dǎo)者、裁判員的身份，與學(xué)生是合作者的關(guān)系。

四、應(yīng)用型課程的教學(xué)過程——以導(dǎo)向設(shè)計為例

導(dǎo)向設(shè)計應(yīng)用型課程的教學(xué)共有兩個重點。

一是在于引入視覺傳達(dá)設(shè)計師崗位典型工作流程。我們對比了對比多家專業(yè)公司，得出共性的典型工作流程：分析設(shè)計項目；確定設(shè)計主題；拿出設(shè)計方案；進(jìn)行項目提案，尤其是項目提案對于學(xué)生綜合能力的提升具有非常重要的補充作用，主要由代表演講進(jìn)行項目提案、接受現(xiàn)場答辯、進(jìn)行設(shè)計總結(jié)、得出問題修改提綱四個環(huán)節(jié)組成。

二是在于明確的專題項目來源。由于我們并不確定授課時能夠接受的真實委托設(shè)計項目，為了保證教學(xué)中每個專題項目都是真實的，我們確定了綜合性的項目來源渠道：公共項目，社會或集體關(guān)注度較高的公共空間的實踐設(shè)計（如應(yīng)急避難場所導(dǎo)向設(shè)計）；客戶委托，基于校地、校企合作得到的委托設(shè)計項目；設(shè)計競賽作品征集，時機恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計競賽或者作品征集的設(shè)計項目。

在應(yīng)用型課程的教學(xué)過程中，教師所有的教學(xué)資料都是公開的，每個課程參與者可以隨時查閱。項目設(shè)計中要解決的都是實際問題，最終方案的提出使學(xué)生充滿成就感。學(xué)生開始從被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、主動思考。在課程結(jié)束時，學(xué)生都能拿出規(guī)范、完整的設(shè)計提案，而且都有自己獨特的問題解決方案。

五、結(jié)語

通過應(yīng)用型課程的建設(shè)，我們著重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生除知識體系以外的能力體系。教師與學(xué)生不再是簡單的傳遞關(guān)系，而更像合作者。學(xué)生通過項目實踐，開始主動分析思考問題，獲得實際技能，達(dá)到能力提升。學(xué)生的獲得感，才是教育最大的樂趣。