淺談初中語文古詩詞教學(xué)策略

鐘園青

摘要：隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和推進(jìn)，教師在初中語文古詩詞教學(xué)中也努力為學(xué)生開掘更寬廣的學(xué)習(xí)空間。重視古詩詞教學(xué)，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的語文知識儲備，也能鍛煉學(xué)生的文學(xué)理解能力和探究能力，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，教師應(yīng)該秉承開拓創(chuàng)新的精神，將古詩詞課課程與多元化的教學(xué)手段有機(jī)整合，消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生探知古典詩文的精髓和魅力，下面筆者就針對具體的教學(xué)策略展開簡單分析。

關(guān)鍵詞：初中語文古詩詞教學(xué)

引言

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含豐富多樣的內(nèi)容，同時古詩詞也是初中語文的主要構(gòu)成部分，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。通過古詩詞教學(xué)，學(xué)生可以對中華民族的傳統(tǒng)文化有更深刻的了解，在體會其情感的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文語感以及古詩詞鑒賞能力的提高，同時還有利于學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然語文古詩詞蘊(yùn)含不同的情感、不同的思想，令人感嘆，但語言凝練、形式多樣等特點(diǎn)增加了教學(xué)難度，因此初中語文教師應(yīng)采取有效的策略開展古詩詞教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

1古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.1偏重知識化

“感人心者，莫先乎情。”蘊(yùn)含豐富情感的詩詞往往令人向往，只有體會到詩詞中抒發(fā)的情感并形成自己的感悟，才能明白作者的思想與文章的含義。然而，在實(shí)際的初中語文古詩詞教學(xué)中教師更加重視文學(xué)常識的教學(xué)，教師往往在作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作狀態(tài)等方面投入大量精力與時間，雖然具有一定價值，可以幫助學(xué)生了解古詩詞的創(chuàng)作背景，但由于情感引導(dǎo)的缺失，學(xué)生無法體會作者的情感，與作者產(chǎn)生思想共鳴。

1.2重背誦、輕誦讀

“讀”是學(xué)習(xí)中的第一步，也是最重要的一步，但在如今的教學(xué)過程中“讀”已消失不見。學(xué)生從小到大一直處于背誦學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大部分教師在開展古詩詞教學(xué)前就要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背誦，隨后在課堂上再對古詩詞進(jìn)行相關(guān)講解，課后學(xué)生依然處于背誦階段，這樣使學(xué)生的積極性與主動性大大降低。

1.3教學(xué)模式有待創(chuàng)新

近年來，在新課程改革持續(xù)推動的背景下，越來越多的初中語文教師主動采用新穎的教學(xué)方式，針對古詩詞鑒賞教學(xué)也運(yùn)用了一系列新的教學(xué)方法，但仍有不足之處，需要進(jìn)一步創(chuàng)新。目前，很多初中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學(xué)工作時，只重視理論知識的闡述，卻忽略了詩詞意境和詩詞情感的教育。最終導(dǎo)致學(xué)生只能理解古詩詞的表面含義，卻無法體會到其深層內(nèi)涵。

1.4教學(xué)效率有待提升

古詩詞鑒賞教學(xué)的目的是提高學(xué)生的古詩詞分析與欣賞能力，幫助學(xué)生正確體會作者情感，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是就教學(xué)現(xiàn)狀而言，古詩詞鑒賞教學(xué)的效率有待提升。通過學(xué)習(xí)，很多學(xué)生只能達(dá)到應(yīng)付考試的水平，卻難以真正感受到古詩詞對豐富自身文學(xué)內(nèi)涵所帶來的益處。久而久之，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也不強(qiáng)。

2初中語文古詩詞教學(xué)的策略

2.1通過課堂誦讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體味韻律

古詩詞雖然形式多樣，句式長短不一，但具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美。因此，作為初中語文教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀詩詞的方式，讓他們在誦讀的過程中，仔細(xì)體會詩詞的節(jié)奏和韻律，進(jìn)而感受古詩詞的語言魅力。例如，在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》這首詞時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些他們知道的詠月詩詞。如，有的學(xué)生背誦了李白的《靜夜思》;有的學(xué)生背誦了王安石的《泊船瓜洲》;有的學(xué)生則背誦了李煜的《虞美人》。其次，教師就可以導(dǎo)入《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》的新課。教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生字正腔圓地讀準(zhǔn)詞中闕（què）、 瓊（qióng）、 綺（qǐ）等重點(diǎn)字詞，使學(xué)生初步熟悉課文的字音。再次，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，在劃分詩詞句子節(jié)奏的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們體會聲音形式的有板有眼，并提醒學(xué)生注意朗讀中的停頓和節(jié)奏。最后，教師就可以讓學(xué)生再次朗誦本詞，要求學(xué)生在字正腔圓、有板有眼的基礎(chǔ)上，抑揚(yáng)頓挫，讀出作者矛盾的心理和曠達(dá)的胸懷。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞的誦讀，不僅加深了學(xué)生對詞中重點(diǎn)字詞的理解，而且有效促進(jìn)了學(xué)生對詩詞韻律的認(rèn)知。

2.2分析詩詞相關(guān)意象，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

古詩詞中通常含有豐富的意象，這些意象是學(xué)生認(rèn)識古詩詞的重要方式。因此，作為初中語文教師可以通過深入分析詩詞中意象的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知主觀和客觀的聯(lián)系，從而有效促進(jìn)學(xué)生深化對詩詞主題和作者志趣的認(rèn)知。例如，在講授王灣的《次北固山下》這首詩時，詩的最后一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”中的大雁就是一種特殊的意象。因此，教師就可以進(jìn)行課堂上的拓展，講述“鴻雁傳書”的典故：“蘇武被困匈奴，求助漢朝使者，于是漢使對匈奴單于說，漢朝皇帝打獵射得一雁，雁足上有書信說蘇武在匈奴一地牧羊，因而使得匈奴不得不放蘇武歸漢，于是后人常用大雁表達(dá)思想和羈旅之情?！苯處熆梢宰寣W(xué)生仔細(xì)朗讀這兩句詩，感受詩人心中淡淡的鄉(xiāng)愁。再然后，教師還可以在課堂中進(jìn)行詩歌的拓展，如，展示李清照的“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?！倍鸥Φ摹笆臄嗳诵?，邊秋一雁聲?！表f莊的“鄉(xiāng)書不可寄，秋雁又南回。”等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對大雁意象的了解。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析和研究詩歌中的意象，有效幫助學(xué)生深化了對作者情感的理解，提高了語文古詩詞教學(xué)的有效性。

2.3體會詩詞表達(dá)情感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟

古詩詞的魅力在于古詩詞中包含著作者真摯的情感，它能夠?qū)W(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操，從而能夠幫助學(xué)生完善人格，有利于學(xué)生的健康成長。有鑒于此，作為初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞所表達(dá)的情感，加深學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的信心和勇氣。例如，在講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詞時，教師首先需要配樂為學(xué)生進(jìn)行范讀，并要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首詞的朗讀音頻，劃分這首詞的節(jié)奏，讓學(xué)生體會詞中的枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對作者表達(dá)自身情感所發(fā)揮的作用。教師需要讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首古詞，并要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說這首詞所描繪的畫面。有的學(xué)生說道：“在深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦小的馬，迎著冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽而行。在前行的道路上，只見幾只歸巢的烏鴉盤旋在纏滿枯藤的老樹上，而在潺潺流動的小溪上，有一座通向不遠(yuǎn)處的人家的小橋，與小橋流水人家的天倫之樂相比，這古道是多么的蒼涼啊，而那孤獨(dú)前行的游子將要飄到何處去呢？太陽就要落山了，想到那遙不可及的征途，獨(dú)自浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷?！苯處熜枰獮閷W(xué)生書寫本節(jié)課內(nèi)容的板書，引導(dǎo)學(xué)生回顧這首詞的內(nèi)容，體會作者的情懷，幫助學(xué)生內(nèi)化自己所學(xué)到的知識。在課下，學(xué)生可以根據(jù)這首詞的意境做一幅畫，升華自身的情感，還可以查閱這首詞的相關(guān)資料，滿足自身的“胃口”?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞所表達(dá)的情感，對學(xué)生的審美情趣進(jìn)行了有效培養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長成才埋下了良好的伏筆[1]。

2.4精心設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動學(xué)生的詩詞探析動機(jī)

初中生正處于青春期，這個年齡段的學(xué)生思維活躍，且具有強(qiáng)烈的好奇心，容易產(chǎn)生疑問也樂于探索謎題。這種年齡特點(diǎn)和思維方式對于語文古詩詞教學(xué)來說，是一項(xiàng)有利的學(xué)情，教師只要科學(xué)地加以利用，就能收獲較滿意的教學(xué)成果。然而從以往的語文古詩詞教學(xué)來看，大部分教師都忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們通常直接向?qū)W生揭示詩歌主題，而沒有提出相應(yīng)的啟發(fā)式問題，不僅會降低學(xué)生的思維活性，也會影響學(xué)生思考能力和探索能力的發(fā)展，進(jìn)而弱化古詩詞教學(xué)的有效性。面對這種不良局面，教師必須優(yōu)化教學(xué)手段，充分開發(fā)和利用初中生的好奇心理，根據(jù)具體的詩詞內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，一方面可以驅(qū)動學(xué)生的思考動機(jī)和詩詞探析動機(jī);另一方面也能體現(xiàn)教師對學(xué)生思維特點(diǎn)和心理需求的高度尊重。比如，在教學(xué)《觀滄?！芬徽n中，教師在詩歌研讀環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，讀過詩歌之后，你們能否說一說詩歌一共有多少句？寫的什么事？詩中描寫的景物有什么特點(diǎn)？”教師精心設(shè)計(jì)的問題，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，學(xué)生經(jīng)過細(xì)致剖析，不僅體會到詩歌的意境以及作者動靜結(jié)合、寫景抒情的表現(xiàn)手法，也感悟到曹操闊達(dá)的胸襟以及豪邁、樂觀的進(jìn)取精神。這樣攻克本課教學(xué)難點(diǎn)的同時，也提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣，從而體現(xiàn)語文詩詞教學(xué)的有效性[2]。

2.5營造情感氛圍，喚醒學(xué)生對詩詞的情感共鳴

古詩詞是古人抒發(fā)內(nèi)心思想情感的載體，也是描繪文學(xué)家內(nèi)心世界的文體形式。初中生雖然已經(jīng)具備了最基本的閱讀理解能力，但是對古詩詞的情感體悟能力還處于形成和發(fā)展時期。教師想要提高語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該鍛煉學(xué)生的情感體悟能力，使學(xué)生的情緒感知能力更加敏銳、細(xì)膩，更有助于學(xué)生探知詩詞背后的思想主旨?；诖?，教師在開展初中語文古詩詞教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，根據(jù)詩詞內(nèi)容積極營造情感氛圍，一方面可以喚醒學(xué)生對詩詞的情感共鳴，打開學(xué)生的情感視域;另一方面也能強(qiáng)化學(xué)生的情感體悟能力，引領(lǐng)學(xué)生步入古人的內(nèi)心世界，與古人展開心靈的溝通。比如，在教學(xué)《木蘭詩》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生營造一個情感氛圍：“同學(xué)們，想必大家都聽過花木蘭替父從軍的故事，那么你們能否分析一下花木蘭是受到怎樣的情感驅(qū)使，才有勇氣替父出征的？”問題提出后，學(xué)生會自然而然地站在花木蘭的立場上思考問題，有的學(xué)生說木蘭是因?yàn)樾奶鄹赣H年邁，有的學(xué)生說木蘭是想為國家出一份力……在學(xué)生熱烈的探討中，良好的情感氛圍就建設(shè)成功了。接下來，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生了解南朝民歌的修辭特點(diǎn)，感受花木蘭代父從軍的孝心以及保家衛(wèi)國的愛國主義精神。不僅可以鍛煉學(xué)生的詩詞剖析能力，也能大幅度提升學(xué)生的情感體悟能力，這些對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展都大有裨益[3]。

2.6鼓勵個性化解讀，深化學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解

初中生正處于青春期，這個年齡段的學(xué)生思維活躍、個性鮮明，對事物經(jīng)常產(chǎn)生獨(dú)特的看法。但是在過往的初中語文古詩詞教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，一直占據(jù)詩詞課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接收教師輸出的知識點(diǎn)，鮮少擁有表達(dá)內(nèi)在觀點(diǎn)的機(jī)會。這種教學(xué)模式是非常不科學(xué)的，不僅會影響學(xué)生個性品質(zhì)與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成效果，也會導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解流于表面。面對這種不良局面，教師必須摒棄落后的教學(xué)思想，秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在語文古詩詞教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化見解，一方面可以迎合學(xué)生的天性和心理需求，為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)個性看法的機(jī)會;另一方面也能培植學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而深化學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解。比如，在教學(xué)《歸園田居》一課中，教師在詩歌賞讀環(huán)節(jié)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)四個問題情境：作者從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？同時將學(xué)生分為 4～5 人為一單位的小組，鼓勵學(xué)生以小組的形式對詩歌進(jìn)行個性化解讀。通過合作探索問題以及個性化分析，學(xué)生不僅體會到作者安貧樂道、淡泊名利的人生追求，也深刻領(lǐng)悟了作者的思想情感與藝術(shù)情趣，達(dá)成本課知識目標(biāo)的同時，也讓學(xué)生對古詩詞的解讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛越[4]。

結(jié)束語

綜上所述，古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)課堂的重要組成部分，它可以進(jìn)一步加深學(xué)生對博大精神的中華文化的認(rèn)識，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，從而能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，在今后的初中語文課堂教學(xué)中，教師必須重視古詩詞教學(xué)的作用，積極挖掘詩詞語言和意境的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解詩詞語言的含義，體會詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感，從而就能有效促進(jìn)學(xué)生詩詞綜合素養(yǎng)的提升[5]。

參考文獻(xiàn)

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[3]何青昭.初中語文中古詩詞的鑒賞教學(xué)策略[J].新課程，2020（02）：118.

[4]趙曉麗.初中古詩詞教學(xué)育德例談[J].初中生世界，2020（48）：34-35.

[5]張緒花.初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略[J].讀寫算，2020（34）：85-86.