核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學研究

劉鑫琪

摘要：現(xiàn)階段，群文閱讀是一種十分流行的語文閱讀教學模式。在這項活動中，教師可以按照主題選擇多篇文本讓學生進行集中閱讀，讓學生對各篇文本情景進行全面的體驗，對各篇文本的藝術(shù)特色進行具體感知，提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力;可以讓學生對各篇文本的寫作結(jié)構(gòu)進行清晰的梳理，促進學生思維獲得更好的發(fā)展與提升;也可以讓學生對各篇文本中的文化常識進行廣泛探究，提高學生的文化傳承與感悟能力;還可以讓學生對各篇文本中的寫作技巧進行具體借鑒，展開主題創(chuàng)作活動，促進學生語言構(gòu)建與運用能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文;閱讀教學;研究

引言

目前，語文教學中一項重要的教學內(nèi)容是閱讀教學。近年來隨著新課改的不斷深入，群文閱讀教學在初中語文教學中悄然興起，對激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣，拓展學生閱讀視野，提升學生語文素養(yǎng)發(fā)揮了獨特價值。

1、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學的重要意義

群文閱讀是結(jié)合課本內(nèi)容為學生定義一個閱讀主題，然后將與該主題相對應(yīng)的一系列詩歌組合成一組詩歌，以增加學生的認知能力，將其徑向擴展。鞏固詩歌技能，提高學生閱讀詩歌的能力，詩歌學習的核心能力。教師可以以教材中的詩歌內(nèi)容為依據(jù)，為學生選擇相應(yīng)的詩歌內(nèi)容，以此組成詩歌群文閱讀。若本節(jié)課學習的詩歌內(nèi)容為古體詩，教師也應(yīng)對詩歌內(nèi)容進行劃分。教師可以先對教材中的古體詩內(nèi)容進行分類，然后組成同一個類型的古體詩群文閱讀模式，讓學生進行充分閱讀，這樣會使學生通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。學生也可以在大量閱讀同類體裁詩歌的過程中，對這一類的詩歌進行深度理解。此外，教師還可以鼓勵學生自主搜集同一類型的詩歌內(nèi)容，以此考查學生的詩歌理解能力，并培養(yǎng)學生的自主學習意識，調(diào)動學生學習的主觀能動性。同時，教師還應(yīng)對學生自選的詩歌體裁進行甄別，若學生的選擇方向錯誤，教師可以進行修正，并對學生講解何為古體詩，以及古體詩的分支，從根本上提高學生的古詩詞認知能力，為學生后續(xù)古詩詞的學習做好鋪墊。

1.1有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人

語文核心素養(yǎng)是指中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在語文學科的具體體現(xiàn)。初中語文學科的核心素養(yǎng)在一定程度上指初中生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)視角下開展教學互動是實現(xiàn)立德樹人的重要舉措，也是我國當前教育改革發(fā)展的趨勢，在核心素養(yǎng)視角下開展教育活動有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

1.2有助于提高學生的閱讀素養(yǎng)

目前，我國初中語文閱讀教學實踐中單元整合與教材整合等形式已經(jīng)有所發(fā)展，但缺乏系統(tǒng)性。在初中語文教學過程中，教師需要透徹地掌握語文學科基本特征，系統(tǒng)地推進多文本閱讀研究，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文閱讀的價值，幫助學生在學習過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，促進學生對新的內(nèi)容、新的模式、新的目標有新的理解，敢于創(chuàng)新、敢于表達，提高學生的自信心和創(chuàng)新能力，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

2、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學中存在問題

2.1教學方法過于單一

許多語文教師的教育理念還停留在傳統(tǒng)當中，教學方法過于簡單。在開展教學活動時以“一人獨大”的教學風格為學生進行講解，學生在做完閱讀練習后，教師為學生進行批改，而后對學生的答題內(nèi)容和答題方式進行糾正，把學生的發(fā)散性思維固化在一個模式中，使學生無法完成自己的既定目標，也無法發(fā)揮自身的主觀能動性。從教學實踐結(jié)果來看，這種教學方式在很大程度上抑制了學生的主動性，極大削弱了學生對語文閱讀的學習興趣。

2.2很多學生不會融會貫通

事實上，大部分知識是相互關(guān)聯(lián)的，如果你仔細嘗試你會發(fā)現(xiàn)知識是內(nèi)在相關(guān)的，可能有一個通用的框架，但學生需要通過廣泛閱讀來感受語言。但由于閱讀模式比較呆板，以至于學生只會分析文章的章節(jié)，從來沒有思考過知識與知識之間是否存在一定的聯(lián)系。在回答問題時，學生只是機械地答題，高分才是他們追求的唯一目標，至于是否理解了文章，就不那么重要了。如學生會分析文章中運用的各種修辭，教師便可以圍繞修辭手法展開一系列的講解，但是學生在寫文章的時候完全不會運用這些修辭手法，這是因為他們根本沒有理解這些修辭手法的用法，也沒有將它們轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識，導(dǎo)致知識之間的緊密性不高，學生不會遷移，也不會靈活轉(zhuǎn)化。

2.3群文閱讀的議題設(shè)置不夠合理

部分語文教師在進行小組課文閱讀教學時，設(shè)置閱讀題目缺乏合理性，題目與文章內(nèi)容相差太大或比較復(fù)雜，不利于學生閱讀時理解要點。議題設(shè)置不夠合理的主要原因是教師沒有真正理解群文閱讀教學模式的重點和價值，從而影響了學生的閱讀效果。

3、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學研究

3.1運用思維導(dǎo)圖促進思維綜合發(fā)展

在思維發(fā)展與提升方面，這項語文綜合素養(yǎng)主要是指學生能夠廣泛運用總結(jié)歸納、類比分析等理性的綜合思維能力對文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的異同之處進行深入的分析的素養(yǎng)。例如，在對《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《賣油翁》等文本進行群文閱讀時，教師可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖對文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行多方面的認識。首先，教師可以引導(dǎo)學生思考“這些文本中主要有哪些人物？每個人物經(jīng)歷了哪些事件？每個人物有怎樣的特點呢？”學生可以以這些問題作為思維導(dǎo)圖的標題，對各篇文本從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進行要素的提取。比如，以人物為標題，學生發(fā)揮總結(jié)歸納能力，能夠認識到這些文本中的主要人物有阿長、老王、賣油翁、陳康肅公等。之后，學生對這些文本的寫作結(jié)構(gòu)分別進行梳理，能夠發(fā)現(xiàn)在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，作者首先記敘了阿長照顧自己生活的事件，其次記敘了阿長和自己一起過年的事件，最后又記敘了阿長與自己一同閱讀《山海經(jīng)》的事件。對于《老王》，學生能夠提取出老王用三輪車拉著自己、為自己送水、生病去世等事件。同樣，對于《賣油翁》，學生能夠認識到文本先是描寫了陳康肅公高超的射箭技能，從而對各篇文本的內(nèi)容獲得明確的認識，之后又描寫了賣油翁灌油更加高超的技能。學生能夠發(fā)現(xiàn)阿長和老王一樣，都具有勤勞、質(zhì)樸、善良的品質(zhì)，并且作者更突出了老王樂于助人的特點。由此，學生能夠發(fā)揮類比分析能力，對這些文本中人物的形象特點有清晰的認識。最后，教師可以讓學生將這些內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)標題下，進一步提高學生理解文本的透徹性。通過這樣的教學，教師能夠引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖對群文內(nèi)容進行多方面的理解，促進學生思維綜合發(fā)展。

3.2通過信息技術(shù)整合群文內(nèi)容

隨著信息技術(shù)發(fā)展水平的不斷提高，教師還可以利用信息技術(shù)在漢語詩歌朗讀和中學詩歌朗讀教學大院中引導(dǎo)學生進行朗讀。教師可以建立信息共享平臺，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)進行學習?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時空的局限，為學生提供了更加便利的學習空間。教師可以引導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集相同主題的詩歌群文閱讀內(nèi)容，并對詩歌內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)，使詩歌群文閱讀內(nèi)容形成一個體系，從而構(gòu)建一個詩歌群文閱讀的學習空間。此外，教師還可以鼓勵學生在詩歌閱讀平臺上進行線上交流，可以對不理解的詩歌問題進行生生互動、師生互動，以此提高學生對詩歌群文閱讀內(nèi)容的理解程度。學生在切實理解詩歌內(nèi)涵的情況下，能夠有效提升語文閱讀能力。教師還可以組織學生進行線上群文閱讀練習，讓學生自行選定群文閱讀內(nèi)容，以每日閱讀一首詩歌的模式進行閱讀，達到一周閱讀七首詩歌的閱讀量，以此形成群文閱讀體系。教師在每個閱讀周期都應(yīng)進行閱讀內(nèi)容的調(diào)整，以此豐富學生的閱讀內(nèi)容。教師還應(yīng)對學生的閱讀內(nèi)容進行對比，評選出閱讀能力最強的學生，并讓這部分學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享群文閱讀經(jīng)驗，包括搜集群文詩歌閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗，如在閱讀群文的過程中，如果加強感情色彩，可以使詩歌內(nèi)容更具韻律感和節(jié)奏感，學生通過分享這些經(jīng)驗可以有效幫助其他學生提高群文閱讀能力。教師還可以將詩歌群文閱讀能力較強的學生的閱讀過程錄制成視頻，為其他學生的閱讀提高一個良好的參照。

3.3以拓展強化的方式組合選文

在核心素養(yǎng)下，初中語文群文閱讀組合選文，除要合理選文，文章的組合也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，其主要目的就是將選擇出來的不同種類文本巧妙地組合在一起，以便于學生展開群文閱讀，這對于學生感知文本而言十分重要。在初中語文群文閱讀組合選文之后，教師可以以拓展強化的方式組合選文，具體而言就是要在已經(jīng)選定的基準上不斷補充與完善，從而有效起到強化效果。例如，現(xiàn)如今有很多閱讀文本都是描寫社會發(fā)展的文章，教師在教學期間可以結(jié)合課文中文本類型來組織學生群文閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)來為學生挑選一些契合時代發(fā)展的閱讀作品，抑或是教師也可以立足于學生興趣點來選擇學生感興趣的話題，如旅游、科技、節(jié)假日等，以此來提高學生群文閱讀參與積極性。除此之外，教師在組文的時候還可以在以作者為中心進行組合選文的基礎(chǔ)上進一步深化，以此來有效點燃學生思維活躍度。另外，教師也可以在這一過程中為學生補充一些其他作者相同類型的文本來組織學生展開交叉性閱讀，就能有效避免群文閱讀文本風格單一的現(xiàn)象，從而真正有效起到拓展與強化的群文閱讀效果。

3.4整合目標設(shè)計教學活動

群文閱讀教學，要求教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學生閱讀多個文本并達成共識，相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學，群文閱讀對學生的閱讀方法、數(shù)量、速度、能力等方面都提出了更高的要求。閱讀數(shù)量的增大、速度的提升，要求教師開展群文閱讀時必須以教讀課文（或自讀課文）為核心文本，發(fā)揮教讀課文閱讀方法的引領(lǐng)作用，整合教學目標，設(shè)計教學活動，指導(dǎo)閱讀方法，緊湊地開展教學活動，完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)向課外閱讀的拓展與遷移。統(tǒng)編教材七年級上冊海倫·凱勒《再塑生命的人》是一篇教讀課文，這篇文章的主要教學目標是讓學生體會沙利文老師的善良和教育智慧，以及海倫·凱勒逆境中奮起的精神和意志。教師在開展群文閱讀教學活動時，可以把情感目標整合為學習身殘志堅的人們積極樂觀面對逆境的生活態(tài)度，教育學生珍愛生命、熱愛生活。圍繞這一議題，可以選擇史鐵生的《我與地壇》，阿炳的《二泉映月》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》（節(jié)選）等文本構(gòu)建群文，然后再根據(jù)教學目標設(shè)計教學活動。第一步是閱讀文本，聆聽音樂，整體了解主人公的感人事跡;第二步是引導(dǎo)學生比對主人公的悲慘命運，感受他們熱愛生命、熱愛生活的堅強品質(zhì)以及勇于抗爭命運的精神;第三步是比對他們?nèi)〉玫膫ゴ蟪删停膭顚W生各抒己見，發(fā)現(xiàn)他們生命的意義與價值;第四步是引導(dǎo)學生樹立正確的生命觀和生活觀，理解生命的價值和意義。四步教學活動環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、循序漸進，使得學生沉浸在文本閱讀中，享受到閱讀的快樂，進而對群文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.5緊扣教學目標強化主題閱讀實施

在初中語文教材當中，安排的大多都是圍繞主題進行單元的組合教學，這樣的編排一方面能夠更加凸顯出人文性的教學特點，讓學生根據(jù)同一類知識進行不同觀點的表達，另一方面學生也會基于同一主題的文章，借助不同的表達手段進行展現(xiàn)。在初中語文群文閱讀教學中，教師應(yīng)當強化單元內(nèi)容的有效整合，對于新課程教學改革的標準進行認真研讀、細致化的分析，結(jié)合學生的實際學習能力進行系統(tǒng)有效的備課，將語文教學過程中各個階段的重難點知識為學生清晰的呈現(xiàn)出來，這樣學生就能夠明白本單元所學習的語文知識的學習方法。教師還需要著眼于把語文閱讀教學和生活實際結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣。例如：在對學生進行寫景詩文教學的時候，教師可以組織班級中的同學到大自然當中去了解自然界的風光，對于本單元中描寫優(yōu)美景物的歌謠古詩和散文進行擴展性閱讀，并且進行優(yōu)美景色的勾畫。在教師的引導(dǎo)之下，學生能夠積累更加豐富的閱讀學習材料，感受到大自然帶給我們更多的審美體驗，促使學生能夠更加積極主動的進行群文閱讀。在進行閱讀的過程中，教師可以讓學生集中在某一個時間段內(nèi)進行閱讀，幫助學生進行閱讀內(nèi)容的整體感知，這樣學生的閱讀學習就能夠更有針對性。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀教學不僅能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能幫助學生掌握閱讀方法。由于大部分學生的閱讀只停留在為了閱讀而閱讀的層面，導(dǎo)致閱讀水平?jīng)]有得到提高，浪費了時間和精力，所以教師應(yīng)該采取群文閱讀的方式，提高學生信息整合、分析理解、解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]何苗苗.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學研究[J].新課程，2020（02）：19.