淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中拓展延伸的策略

卜預(yù)亮

摘要：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，教育的地位也越來(lái)越重要，而為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，教學(xué)活動(dòng)也要注重創(chuàng)新，在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的魅力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力完成更深入的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系，整合有限的教學(xué)資源，突出語(yǔ)文課程的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;拓展延伸;策略

引言

新課標(biāo)提出，“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，這與“大語(yǔ)文觀”中的“語(yǔ)文教育是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)，完善和提升學(xué)生的自身人格和人文修養(yǎng)”的理念基本一致。

1初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)的創(chuàng)新要求

1.1遵循以實(shí)踐為主的教學(xué)理念

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，要總結(jié)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，以發(fā)展學(xué)生的思維為主要目標(biāo)，深入分析語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生堅(jiān)定語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在師生的共同努力下讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展延伸，在更先進(jìn)的教學(xué)理念下幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的魅力，挖掘語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，為后續(xù)更深入的教學(xué)提供有力支撐，確保初中語(yǔ)文課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，散發(fā)出不一樣的生機(jī)和活力。

1.2注重拓展訓(xùn)練學(xué)生能力的方式

在初中語(yǔ)文課堂上，教師要在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)滲透拓展教學(xué)相關(guān)的理念，要探究科學(xué)的教學(xué)思路，要在分析教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的主體地位，在拓展性的教學(xué)模式下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在豐富多彩的活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把握教學(xué)活動(dòng)中得到的正確反饋，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力和思維的發(fā)展，讓初中語(yǔ)文拓展教學(xué)能夠順利地展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

2初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)拓展延伸的策略

2.1化整為零進(jìn)行拓展

之所以強(qiáng)調(diào)化整為零，主要是為了解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上拓展延伸缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往將拓展延伸看作一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，只能夠在完成課堂整體的教學(xué)內(nèi)容之后進(jìn)行。同時(shí)在一節(jié)語(yǔ)文課堂上所要涉及的內(nèi)容是十分豐富的，即便是從核心知識(shí)點(diǎn)的角度考慮，也包含了幾個(gè)重要的知識(shí)內(nèi)容。一旦這些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容之間缺乏明顯的緊密聯(lián)系，那么在進(jìn)行延伸拓展時(shí)必然只能針對(duì)一個(gè)方向或者是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。這就對(duì)整體的知識(shí)教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。所以教師在初中語(yǔ)文課堂上，可以采用化整為零的策略，將整體性的延伸拓展分散為幾個(gè)部分，并將其與整個(gè)語(yǔ)文課堂上的不同教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行搭配。這實(shí)際上要求教師將整個(gè)語(yǔ)文課堂拆分為按知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)目標(biāo)劃分的單元性或者主題性的教學(xué)小節(jié)，從而做到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具備講解、練習(xí)與延伸等部分，每一個(gè)小節(jié)都是完整的教學(xué)過(guò)程。這樣就可以保證語(yǔ)文課堂上每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的完整性。2.結(jié)合環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在化整為零的基礎(chǔ)上，教師以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為單位進(jìn)行拓展延伸的搭配與滲透還需要結(jié)合該教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、形式以及整體要求來(lái)進(jìn)行。在語(yǔ)文課堂上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師需要采用不同的拓展延伸方式。如果是在閱讀的環(huán)節(jié)中，教師延伸的方式主要為課外文本的自主性探究閱讀;但如果是在寫(xiě)作的環(huán)節(jié)中教師進(jìn)行拓展的方式則主要為不同形式的寫(xiě)作強(qiáng)化練習(xí)。除此之外，針對(duì)不同的教學(xué)形式，其拓展延伸的形式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體性，保證獲得更好的課堂教學(xué)效果。

2.2拓展實(shí)踐活動(dòng)的形式

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，拓展式教學(xué)不應(yīng)該只局限于課內(nèi)的拓展，更要在實(shí)踐活動(dòng)中突出教學(xué)的拓展性，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的魅力。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式和內(nèi)容的多方面拓展，學(xué)生的思維態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都能得到最大程度的培養(yǎng)，克服不利條件，讓教學(xué)活動(dòng)真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如，在初中語(yǔ)文課程《消息二則》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)只是帶領(lǐng)學(xué)生理解新聞這種文體，在課堂上也只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生播放相關(guān)的新聞，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并認(rèn)為這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。而為了讓教學(xué)的形式得到拓展，教師要增加更多的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)際，主動(dòng)從閱讀新聞、新聞采訪、新聞寫(xiě)作三個(gè)層面完成由淺入深的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更透徹地理解新聞的簡(jiǎn)潔性和寫(xiě)實(shí)性，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課程的內(nèi)容之后，教師要把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，走進(jìn)社區(qū)，以了解社區(qū)居民的生活現(xiàn)狀和對(duì)社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的看法為主題寫(xiě)一則新聞稿。在這一過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生以搜集資料的形式或是面對(duì)面訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，在這其中協(xié)調(diào)多種力量，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，為了讓新聞稿更加完整，教師也要讓每個(gè)同學(xué)都完成新聞寫(xiě)作，在課堂上尊重學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞的特點(diǎn)完成新聞稿的評(píng)比，幫助學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，找到自己對(duì)知識(shí)掌握的遺漏。這樣一來(lái)，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)拓學(xué)習(xí)的空間，也能以更加獨(dú)特的方式給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中滿足學(xué)生的求知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，在這種教學(xué)方式之下，就能在拓展教學(xué)形式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠在仿寫(xiě)實(shí)踐中鍛煉自己的思維和能力，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)他人身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，讓學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，由此及彼地完成更深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的參與感和成就感，找到學(xué)好語(yǔ)文課程的信心，讓整個(gè)初中階段語(yǔ)文課程的教學(xué)能夠取得更多實(shí)質(zhì)性的突破和發(fā)展。

2.3彰顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

鑒于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)提高的重要作用，教師必須重視學(xué)生主體地位在初中教育中的體現(xiàn)。由于初中知識(shí)的高度相關(guān)性和完整性，學(xué)生往往必須以小組合作的形式解決和分析問(wèn)題，才能優(yōu)化教育效果，促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在確定小組合作的目標(biāo)時(shí)，知識(shí)和能力的目標(biāo)基本上是掌握作者和作品的常識(shí)，掌握文章的描述方法和修辭方法，并記住新生字、短語(yǔ)和句子。對(duì)于具有強(qiáng)烈情感色彩的精彩短語(yǔ)，我們需要注重閱讀和思考，掌握作者要表達(dá)的思想和感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，主要是幫助學(xué)生更好地理解他人的態(tài)度和價(jià)值觀，正確理解成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)，學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)人生和失敗。如在《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)中，教師提問(wèn)：“兩種不同的生活觀念的主題是什么？作者如何回憶過(guò)去的？什么是具有實(shí)際意義的百草園到三味書(shū)屋？遇到挫折怎么辦？”讓學(xué)生結(jié)合具體主題學(xué)習(xí)，使教育目標(biāo)更明確，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的框架內(nèi)開(kāi)展小組合作，從而提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，為高效教學(xué)課堂做貢獻(xiàn)[1]。

2.4加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要作用。通過(guò)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。對(duì)此具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)采取適宜的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，具體可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)等方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，并以鼓勵(lì)學(xué)生為主，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這課時(shí)，教師首先應(yīng)圍繞本課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本課主要的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過(guò)認(rèn)識(shí)作者，讓學(xué)生充分了解描繪"世外桃源"所表達(dá)的社會(huì)理想。二是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)以漁人行蹤為線索，以時(shí)間為順序，以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫(xiě)作特點(diǎn)。三是要加強(qiáng)對(duì)古今詞義的變化的了解。四是積累部分文言常用詞語(yǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首要評(píng)價(jià)的就是學(xué)生是否完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。由于不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力方面具有的差異，對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反之可以適當(dāng)?shù)慕档驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)此可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，互相評(píng)價(jià)在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中各自的表現(xiàn)，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，要及時(shí)的反思在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此采取適宜的策略，完善教學(xué)中的不足，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。通過(guò)上述方式，不只重視語(yǔ)文成績(jī)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用[2]。

2.5問(wèn)題預(yù)設(shè)：層層遞進(jìn)

問(wèn)題是微課的重要組成部分，也是設(shè)置微課的重要依據(jù)。教師運(yùn)用層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，能使課程教學(xué)更具趣味性和指導(dǎo)性。圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，教師可以給學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的思考題目，使學(xué)生在主動(dòng)探知中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而加深其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解。在學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師可建議學(xué)生結(jié)合自己的理解，主動(dòng)歸納和總結(jié)解題方法，使他們?cè)诩由钫w理解中獲得深度感知。例如，教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，圍繞故事發(fā)生的時(shí)間及作者的寫(xiě)作目的等，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以設(shè)置如下題目：第一，作者心目中理想的社會(huì)是什么樣子的？第二，結(jié)合作者筆下描繪的桃花源景色，請(qǐng)用自己的話再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。第三，如果你就生活在桃花源中，會(huì)用怎樣的拍攝鏡頭來(lái)記錄當(dāng)時(shí)的美麗景象？第四，對(duì)于這樣的美景，你有怎樣的感受和體驗(yàn)？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有更多的感悟。同時(shí)，教師可以結(jié)合問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)深入探知，使其在瀏覽多方觀點(diǎn)的時(shí)候，能有不一樣的收獲，進(jìn)而加深對(duì)課文的整體理解[3]。

2.6反饋交流：學(xué)以致用

微課是為了幫助學(xué)生在深入探知的過(guò)程中找到更多有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)溝通的過(guò)程中學(xué)以致用。建立在多樣化交流基礎(chǔ)上的探討，更能突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，便于他們?cè)谏钊胙凶x的過(guò)程中獲得更多經(jīng)驗(yàn)。教師合理運(yùn)用反饋交流環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多有價(jià)值的信息和素材。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行交流，不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還能使微課教學(xué)擁有一定的前置性和導(dǎo)向性，便于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中深化理解和感悟。在運(yùn)用微課的過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，給他們更多的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生在優(yōu)化學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中加強(qiáng)認(rèn)知，在討論和爭(zhēng)辯的過(guò)程中加深感悟，在學(xué)以致用中得到提升。例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生思考：以故鄉(xiāng)為話題，作者想要告訴我們什么道理？有的學(xué)生認(rèn)為是要以故鄉(xiāng)中的人物變化來(lái)闡述一定的社會(huì)背景意義，旨在告訴我們中國(guó)革命發(fā)展的出路需要后來(lái)者認(rèn)真思考。有的學(xué)生以中國(guó)革命的觀察者的身份，結(jié)合已掌握的歷史知識(shí)組織開(kāi)展了農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)的大討論等。之后，教師利用微課展示相關(guān)文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)素材中發(fā)現(xiàn)更多有意義的內(nèi)容，進(jìn)而增加課程教學(xué)的深度和廣度，便于學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中找到更好的學(xué)習(xí)方法[4]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)改革深入發(fā)展的時(shí)代背景下，教師要把初中語(yǔ)文課程的拓展教學(xué)提上日程，為推進(jìn)新一輪人才培養(yǎng)工作提供重要的推動(dòng)力量。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有效結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和學(xué)生的求知欲完成由淺入深、由表及里的拓展，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)拓展、教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)實(shí)踐拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)拓展幾個(gè)層面完成創(chuàng)新，構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，推動(dòng)初中語(yǔ)文朝著更高的層次邁進(jìn)[5]。

參考文獻(xiàn)

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