基于工程教育認證的學(xué)生指導(dǎo)研究與實踐

陳功鎖 舒紅梅 沈少朋

摘? 要 針對工程教育認證背景下學(xué)生指導(dǎo)存在的問題，提出一種依托本科生全程導(dǎo)師制構(gòu)建的師生共建團隊指導(dǎo)模式，從學(xué)科競賽、項目開發(fā)等方面進行全方位指導(dǎo)，幫助學(xué)生達成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。提出的模式是對現(xiàn)有學(xué)生指導(dǎo)體系的有益補充，多年實踐經(jīng)驗表明，該模式能夠有效促進學(xué)生指導(dǎo)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為工程教育認證提供有力支撐。

關(guān)鍵詞 工程教育認證;學(xué)生指導(dǎo);本科生全程導(dǎo)師制;師生共建團隊

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0001-03

Research and Practice of Student Guidance based on Enginee-ring Education Certification//CHEN Gongsuo， SHU Hongmei， SHEN Shaopeng

Abstract In view of the problems existing in student guidance under

the background of engineering education certification， this paper puts

forward a guidance mode that teachers and students build a team to-

gether based on the whole-course tutorial system for undergraduates， and provides all-round guidance from the aspects of discipline com-

petition， team cooperation and project development to help students

achieve professional graduation requirements and training objectives.

The proposed model of teachers and students co-constructing team is a beneficial supplement to the existing student guidance system. Years of practical experience show that this model can effectively promote student guidance， improve the quality of professional trai-

ning， and provide strong support for engineering education certifica-tion.

Key words engineering education certification; student guidance; full-course tutorial system for undergraduates; teachers and students build teams together

0? 引言

工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手，是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生指導(dǎo)作為工程教育認證的重要組成部分，涵蓋了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面，時間橫跨大學(xué)四年，涉及任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)校相關(guān)部門等各類角色。此外，指導(dǎo)的內(nèi)容涉及內(nèi)容、差異較大，如何在統(tǒng)一的體系框架下系統(tǒng)地組織和實施各類指導(dǎo)活動，保證學(xué)生指導(dǎo)效果，幫助學(xué)生達成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這是研究的熱點。

工程認證背景下，諸多學(xué)者對學(xué)生指導(dǎo)開展了相關(guān)研究和探索。例如：黃建禮等[1]對學(xué)生指導(dǎo)過程進行了跟蹤研究，從學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)四個方面詳細闡述了大學(xué)四個年級、各部門等如何開展學(xué)生指導(dǎo)活動;陳永強[2-3]從集美大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)認證的視角開展了學(xué)生指導(dǎo)的跟蹤研究，并提出學(xué)生指導(dǎo)過程中存在的問題?，F(xiàn)有的學(xué)生指導(dǎo)研究都是簡單地介紹應(yīng)該從哪些方面開展學(xué)生指導(dǎo)，并沒有形成統(tǒng)一的框架體系，導(dǎo)致各項指導(dǎo)工作未能建立聯(lián)系，相互脫節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)相互干擾的情況。此外，更為關(guān)鍵的是各項指導(dǎo)工作沒有緊緊圍繞畢業(yè)要求的各項指標(biāo)點開展，導(dǎo)致工作目標(biāo)不明確、不清晰。

本文介紹工程認證中有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)的基本要求，闡述在具體實施過程中存在的問題，并提出一種基于本科生全程導(dǎo)師制的師生共建團隊模式來構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。該模式是對現(xiàn)有學(xué)生指導(dǎo)體系的一種有益補充，最后通過實踐證明該模式的實際運行效果。

1? 工程教育認證對學(xué)生指導(dǎo)工作的基本要求

工程教育認證自評報告是工程教育認證的重要依據(jù)之一，深度解讀自評報告有助于更好地理解工程教育認證的內(nèi)涵。自評報告中涉及“學(xué)生指導(dǎo)”的觀測點主要有：

1）在1.2節(jié)中提到“具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實”;

2）在5.3節(jié)中提到“對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與”;

3）在6.3節(jié)中提到“教師有足夠時間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與教學(xué)研究與改革”;

4）在6.4節(jié)中提到“教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)”。

工程教育認證要求對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等方面的指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)，其中學(xué)習(xí)指導(dǎo)是重點所在。針對每一類別的指導(dǎo)活動需要有相應(yīng)的主要制度、責(zé)任機構(gòu)以及責(zé)任人。從主要內(nèi)容、方法和效果三個方面開展各項指導(dǎo)活動以及評價，同時要求提供各項指導(dǎo)活動清單、過程記錄文檔以及開展情況的檢查和監(jiān)督記錄的支撐材料。

2? 現(xiàn)有學(xué)生指導(dǎo)存在的問題

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生指導(dǎo)工作的重點所在，是評價學(xué)生指導(dǎo)工作有效性的重要指標(biāo)。根據(jù)工程教育認證指標(biāo)要求，專業(yè)任課教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中發(fā)揮主力作用，結(jié)合課程教學(xué)做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，卻由于多種原因?qū)е聦W(xué)生指導(dǎo)工作成效不夠顯著，面臨較多問題和挑戰(zhàn)。

2.1? 教師投入精力不足

任課教師面臨專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、科研、教學(xué)等各方面的工作壓力，此外根據(jù)成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的要求，需要幫助全體學(xué)生達成課程目標(biāo)。然而，任課教師課程教學(xué)面對的班級人數(shù)較多，尤其對于新建地方本科高校這種矛盾更加凸顯，一名任課教師往往同時面對三個班多達120名以上的學(xué)生。在這種情況下，任課教師開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作幫助全體學(xué)生達成課程目標(biāo)挑戰(zhàn)巨大。除了任課教師投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作外，迫切需要其他形式的有益補充或探索新的課程教學(xué)模式。

2.2? 學(xué)生指導(dǎo)各環(huán)節(jié)相互脫節(jié)

學(xué)生指導(dǎo)存在的另外一個問題是學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等各項指導(dǎo)工作未能建立聯(lián)系，相互脫節(jié)，甚至相互干擾。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)思維，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)框架，導(dǎo)致各自為戰(zhàn)，無法形成有效合力，同時有可能會給學(xué)生帶來一定的困擾。如非常突兀地給某位學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作，不僅沒有起到良好的效果，反而會讓該學(xué)生認為自身存在心理疾病。再者，這些指導(dǎo)工作應(yīng)該納入日常學(xué)習(xí)中，而不應(yīng)該是在某個時間段集中開展，要真正做到“潤物細無聲”。

2.3? 學(xué)生指導(dǎo)目標(biāo)不清晰

學(xué)生指導(dǎo)存在的最后一個問題是沒有圍繞專業(yè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點開展工作，存在瞎指導(dǎo)、亂指導(dǎo)的現(xiàn)象。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念的要求，采用培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系自頂向下正向設(shè)計，任課教師幫助選修該課程的全體學(xué)生達成課程目標(biāo)，支撐畢業(yè)要求各項指標(biāo)點，最終實現(xiàn)專業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)這樣一種自底向上的正向?qū)嵤┧悸穂4]。

因此，實施的起點應(yīng)該是任課教師幫助全體學(xué)生達成課程目標(biāo)。對于擔(dān)任課程體系中某課程的任課教師來說，其學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生達成課程目標(biāo)。同樣，對于職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)來說，如果納入人才培養(yǎng)方案的課程體系，則按照該課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點開展工作，否則應(yīng)該找到本項學(xué)生指導(dǎo)工作對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點，圍繞指標(biāo)點開展所有的學(xué)生指導(dǎo)工作，不能偏離方向。最終所有的一切做到勁往一處使，全部的工作都是圍繞學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點，圍繞幫助學(xué)生達成課程目標(biāo)。

3? 師生共建團隊下的學(xué)生指導(dǎo)

針對學(xué)生指導(dǎo)存在的問題，提出一種依托本科生全程導(dǎo)師制構(gòu)建的師生共建團隊，開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)，對學(xué)生實施全方位的指導(dǎo)。該模式的具體實施思路如下。

3.1? 以團隊形式開展學(xué)生指導(dǎo)

依托本科生全程導(dǎo)師制，以導(dǎo)師為中心組建學(xué)生團隊，以團隊的模式開展學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生科研等各項工作。由雙師雙能型教師擔(dān)任學(xué)生團隊導(dǎo)師，以完成實踐項目為核心產(chǎn)生各類成果，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、語言表達、做人做事、團隊協(xié)作等能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)實習(xí)和就業(yè)，達成專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2? 加強團隊內(nèi)部溝通和交流

通過開展周討論班加強導(dǎo)師和學(xué)生團隊成員之間的溝通和交流，解決周次內(nèi)遇到的各類問題。周討論班是每周一次的團隊交流活動，對于團隊建設(shè)具有非常重要的意義。討論班的主要內(nèi)容包括日常工作匯報、學(xué)生講座、難題破解等內(nèi)容，積極開展討論班活動能夠有效提升團隊凝聚力，增強團隊?wèi)?zhàn)斗力，幫助學(xué)生團隊取得更多更好的成果。

3.3? 傳幫帶

學(xué)生團隊培養(yǎng)的優(yōu)秀高年級學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，積累了較多的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，具備扎實的基礎(chǔ)、良好的語言組織表達能力，能夠較為系統(tǒng)地講解完成實踐項目所需的知識。以高年級學(xué)生為主講的學(xué)長學(xué)堂，就是為高年級學(xué)生搭建的技術(shù)授課平臺，通過該平臺，高年級學(xué)生能夠較好地完成知識和文化的傳承，同時能很好地鍛煉學(xué)生的演講能力，進一步提升對知識的理解。

3.4? 提升團隊技術(shù)社區(qū)影響力

逐步提升團隊學(xué)生在技術(shù)社區(qū)的影響力，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好實習(xí)和就業(yè)。筆者所在專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向智慧旅游領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，企業(yè)的核心成員為軟件研發(fā)工程師，他們經(jīng)?；钴S于技術(shù)社區(qū)，且現(xiàn)行的很多互聯(lián)網(wǎng)公司可以直接通過軟件工程師進行推薦和面試，因此，如何在技術(shù)社區(qū)產(chǎn)生一定的影響力，并且讓企業(yè)的軟件研發(fā)工程師提前認識學(xué)生，了解學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，對于學(xué)生成功實現(xiàn)實習(xí)和就業(yè)具有至關(guān)重要的作用。通過搭建微信公眾號平臺技術(shù)專欄，組織學(xué)生定期撰寫有深度的技術(shù)博客，加強宣傳和推廣，逐步提升技術(shù)社區(qū)的影響力，有效促進團隊學(xué)生的實習(xí)就業(yè)。

師生共建團隊模式是在任課教師無法幫助選修該課程的全體學(xué)生達成課程目標(biāo)的背景下提出的，通過實施本科生全程導(dǎo)師制、本科生助教制、學(xué)長學(xué)堂、校友學(xué)堂等多種輔助措施，和任課教師一起幫助全體學(xué)生達成課程目標(biāo)。該模式提供的各類措施應(yīng)該與任課教師之間相互協(xié)作、相互促進，應(yīng)該避免各自為戰(zhàn)，無法形成合力，造成任課教師不知道專業(yè)實施了哪些措施，這些措施的實施者也不明白幫助了哪些任課教師的現(xiàn)象，各類措施和任課教師共同幫助學(xué)生達成課程目標(biāo)，達到畢業(yè)要求，最終實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4? 師生共建團隊下的學(xué)生指導(dǎo)實施效果

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生指導(dǎo)工作的重點所在，是評價學(xué)生指導(dǎo)工作有效性的重要指標(biāo)。根據(jù)工程教育認證指標(biāo)要求，專業(yè)任課教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中發(fā)揮主力作用，結(jié)合課程教學(xué)做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。然而，專業(yè)任課教師由于多種外部原因，無法在學(xué)生指導(dǎo)工作中投入足夠的時間和精力。

本文以筆者所帶的where2go師生共建團隊為例，說明該模式下對學(xué)生指導(dǎo)工作所取得的成效。where2go師生共建團隊于2017年12月成立，由一名導(dǎo)師和來自四個年級的本科生構(gòu)成，每個年級八名學(xué)生左右，是一個成員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的師生共建團隊。成立三年以來，團隊師生在質(zhì)量工程、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)就業(yè)等方面取得眾多成果。

1）基于師生共建團隊開展的教育教學(xué)改革獲得多項立項，其中文化和旅游部萬名旅游英才項目立項一項，谷歌支持教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目一項。此外，筆者還獲評中國成都國際軟件設(shè)計與應(yīng)用大賽、全國大學(xué)生旅游創(chuàng)意大賽、藍橋杯Python程序設(shè)計大賽、四川省大學(xué)生智慧文旅作品創(chuàng)新創(chuàng)作大賽等多項大賽的優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

2）指導(dǎo)的學(xué)生參加2017年谷歌Android全國大學(xué)生移動互聯(lián)創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽全國總決賽，作品《游郵》榮獲銀獎;參加第一屆百度之星開發(fā)者大賽，作品《where2go》獲全國總決賽20強;參加2018年阿里云公益極客挑戰(zhàn)賽，作品《優(yōu)益游》榮獲公益新生極客獎;參加2020年由騰訊主辦的微信小程序競賽，作品《旅游美姿勢》榮獲西南賽區(qū)二等獎;參加第14屆中國成都國際軟件設(shè)計與應(yīng)用大賽，作品《基于深度學(xué)習(xí)的旅游美姿勢》榮獲總決賽優(yōu)勝獎。

3）師生共建的“算法與編程之美”技術(shù)專欄已發(fā)布技術(shù)原創(chuàng)文章1 000余篇，全網(wǎng)累計閱讀量突破100萬人次，并獲評2020年騰訊云+社區(qū)優(yōu)秀專欄。

4）為地方智慧旅游企業(yè)輸送優(yōu)秀的軟件開發(fā)工程師，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)薪資最高達到8 000元/月，部分學(xué)生在川大智勝、中科大旗等地方知名智慧旅游企業(yè)就業(yè)。此外，學(xué)生團隊還與智慧旅游領(lǐng)先企業(yè)中科大旗開展多次旅游大數(shù)據(jù)采集分析項目合作，得到企業(yè)的高度認可。

5）where2go師生共建團隊具有較強的引領(lǐng)示范作用。團隊自成立以來取得的優(yōu)異成績具有較強的引領(lǐng)示范作用，已得到多位教師和眾多學(xué)生的認同，目前在專業(yè)已成功組建多個學(xué)生團隊，覆蓋150人以上。組建完成后的師生共建團隊積極參與校企合作實踐項目開發(fā)，擔(dān)任團隊導(dǎo)師助教，開展周討論班、學(xué)長學(xué)堂、校友學(xué)堂等活動，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

where2go團隊在多個方面取得的成果充分證明了該模式對學(xué)生指導(dǎo)的有效性，具有較強的示范作用，值得推廣和復(fù)制。

5? 結(jié)語

工程教育認證是保障工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。學(xué)生指導(dǎo)作為認證考察的主要方面之一，在實踐中存在缺乏統(tǒng)一體系框架、各環(huán)節(jié)脫節(jié)、畢業(yè)要求指標(biāo)點不清等問題。本文提出的依托本科生導(dǎo)師制構(gòu)建的師生共建團隊模式，統(tǒng)籌開展各項指導(dǎo)工作，尤其是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是對高校現(xiàn)有學(xué)生指導(dǎo)形式的一種有益補充。未來將繼續(xù)對標(biāo)工程教育通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入細化師生共建團隊的各項學(xué)生指導(dǎo)工作對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點工作，持續(xù)優(yōu)化和改進?！?/p>

參考文獻

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