構(gòu)建基于單元主題的高中英語拓展閱讀庫

摘 要：培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力至關(guān)重要。聚焦基于單元主題的高中英語拓展閱讀庫制作，闡述了如何構(gòu)建拓展閱讀庫的具體步驟和使用方法。旨在通過整合并靈活使用閱讀庫資源，在閱讀教學(xué)中逐步落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元主題;高中英語;拓展閱讀庫;核心素養(yǎng)

一、培養(yǎng)高中生閱讀能力的重要性

閱讀對于提升高中生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力起到了關(guān)鍵作用，是實現(xiàn)個人目標、發(fā)展知識和潛能、參與現(xiàn)代社會活動的先決條件。[1]因此，培養(yǎng)高中生閱讀能力的重要性不言而喻。

二、通過主題拓展閱讀教學(xué)提升高中生的閱讀能力

在語言教育中，意義構(gòu)建和語言學(xué)習(xí)的基本單位是語篇。在引導(dǎo)學(xué)生認真探究教材中語篇的豐富意義和熟練地運用語言的同時，還有必要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀、泛聽，用一篇篇自然完整的語篇讓學(xué)生進一步體驗英語，熟悉英語，拓寬眼界，積累百科知識，激發(fā)有益的思考，增強語言意識，發(fā)展英語語感，感知英語的美妙。[2]

三、如何構(gòu)建基于單元主題的高中英語拓展閱讀庫

筆者以上教版高中英語新教材為例，闡述如何構(gòu)建以及使用基于單元主題的高中英語拓展閱讀庫。

1.確定單元主題

上教版高中英語新教材每冊包含四個主題單元。每個單元包含閱讀與互動板塊、語法板塊、寫作板塊、文化聚焦等板塊。在挑選拓展閱讀素材前先要確定單元主題。例如，必修2第三單元的主課文是Going global，是一篇講述全球化的語篇。這個話題可以找到非常豐富的涉及全球化不同方面的語篇素材。因此，筆者以全球化為單元主題，搜集和這個主題相關(guān)的語篇。例如，經(jīng)濟全球化的利弊、全球化對少數(shù)語種的影響等。

2.搜集基于單元主題的多模態(tài)語篇

以必修2第三單元為例，基于全球化這個主題，筆者搜集了以下幾個多模態(tài)語篇：一個介紹經(jīng)濟全球化的短視頻、一篇分析經(jīng)濟全球化利弊的語篇、一篇闡述全球化使少數(shù)語種瀕臨滅絕的語篇，還有刊登在《紐約時報》上的一篇相關(guān)的新聞報道。這些多模態(tài)語篇從多個視角分析全球化帶來的影響，主題詞匯復(fù)現(xiàn)率高，語言地道，是和這個單元主題高度契合的拓展閱讀素材。語篇來源也很豐富，例如，上外版高中英語教材、牛津教材等都是教師可以進行跨教材搜集同一主題語篇的優(yōu)質(zhì)來源。

3.設(shè)計拓展語篇中的學(xué)習(xí)任務(wù)

搜集到優(yōu)質(zhì)語篇之后，接下來非常重要的是要根據(jù)語篇的語言特點和單元教學(xué)目標設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。以必修2第三單元主題拓展閱讀為例，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）通過中英文對照的單詞列表積累語篇中的高頻詞。

（2）分析語篇中的長難句。

（3）設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈幫助學(xué)生理解語篇主要內(nèi)容或觀點，梳理語篇的邏輯結(jié)構(gòu)。

（4）根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容寫一篇概要。

4.制作單元主題語料庫

在學(xué)習(xí)了教材中的課文和拓展閱讀語篇之后，學(xué)生對這個單元的主題有了比較全面的了解，對某個話題（如全球化）有了新的認知，詞匯量顯著增加。但作為拓展閱讀庫還缺少語言素材的整合。因此，制作單元主題語料庫的必要性不言而喻。

筆者制作的單元主題語料庫包括以下內(nèi)容。

（1）匯總單元主題語料（單詞詞組）。

（2）整理課文中的好句 （從語言、內(nèi)容兩個方面），讓學(xué)生誦讀。

（3）提煉本單元主要觀點或思想（以句子的形式）。

（4）設(shè)計單元輸出任務(wù)：相應(yīng)的寫作任務(wù)或者口頭匯報。

通過主題語料庫的創(chuàng)建，不僅整合了基于主題的核心語料，實現(xiàn)了主題詞匯的復(fù)現(xiàn)累加，還豐富了學(xué)生看問題的視角，并提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

5.整合并靈活使用閱讀庫資源

完成一個單元的主題閱讀庫之后，教師需要整合閱讀庫的資源，靈活使用，充分發(fā)揮閱讀庫的作用。例如，可以從教師歸納整理語料庫逐步過渡到學(xué)生自主創(chuàng)建閱讀語料庫，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。視頻資源可以融入閱讀課教學(xué)，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者穿插其中豐富文本內(nèi)涵。例如，在上教版高中英語必修1第四單元“文化聚焦板塊”語篇的閱讀教學(xué)中，筆者把兩個和主題高度契合的短視頻穿插在第一課時的教學(xué)中，視頻中女主人對?？死麪柍潜さ慕榻B讓學(xué)生對這個歷史悠久的英國著名城堡和唐頓莊園的拍攝地有了感性認知，加深了對文本的理解。

四、結(jié)語

上教版高中英語基于單元主題的教材設(shè)計非常有利于教師進行主題閱讀教學(xué)。閱讀資源庫的創(chuàng)建有助于進行單元主題意義的探究，幫助學(xué)生從不同維度看待某個話題并形成自己的觀點。與此同時，資源庫中豐富的地道語料又有助于提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。教師通過整合并靈活使用閱讀庫資源，在閱讀教學(xué)中逐步落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何亞男，應(yīng)曉球.落實學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂·高中英語閱讀教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡介：陶穎（1974—），女，本科，中學(xué)一級教師，高中英語教師，就職于上海市格致中學(xué)。