調(diào)控：學(xué)生活學(xué)英語策略

仇美玨

【摘 要】調(diào)控策略是英語課程標準倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)策略，旨在從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性出發(fā)，探討學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法、合作探究和多元評價對豐富學(xué)生認知學(xué)習(xí)思維方法的促進作用。調(diào)控策略指導(dǎo)是活化教學(xué)過程與方法的必然需要，也是強化學(xué)生認知體驗的必然途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語;策略;調(diào)控;總結(jié)

學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是英語課程標準倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要鼓勵他們在自主學(xué)習(xí)和互動交流中增強學(xué)習(xí)的主動性和活力。調(diào)控策略就是引導(dǎo)學(xué)生在自我計劃和調(diào)整學(xué)習(xí)方法中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在歸納總結(jié)中找到相應(yīng)的方法，增強學(xué)習(xí)自覺性。結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強自身學(xué)習(xí)英語監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。教師引導(dǎo)學(xué)生加強調(diào)控策略指導(dǎo)，不僅是豐富學(xué)生認知思維情感的必然需要，更是學(xué)生拓寬自身認知表達綜合運用能力的必然需要。

一、圍繞閱讀自定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生自我學(xué)習(xí)開始執(zhí)行的方案，也是學(xué)生主動融入閱讀的必然起始。在閱讀中制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，多鼓勵學(xué)生在主動融入閱讀中制定相應(yīng)的計劃方案，引導(dǎo)他們按照差異化與發(fā)展化要求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生可根據(jù)相應(yīng)的計劃，在認真執(zhí)行中主動予以及時調(diào)整。

學(xué)生通過制定計劃來明確學(xué)習(xí)目標，是豐富自己的理解視野和思維的有效切入點，能真正體現(xiàn)以自我預(yù)學(xué)為導(dǎo)向的原則。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)他們在自我調(diào)整運用中強化理解，如，在八年級英語上冊Unit 6 Birdwatching的單元導(dǎo)入和“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，圍繞“What are characters about Zhalong？”表達自己的認知。教師可建議學(xué)生就“你心目中扎龍”表達自己的感知。在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合“What are there in Zhalong？”“Why do the birds like Zhalong？”等問題主動從語篇中圈劃出相應(yīng)的詞匯和語句。教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃：（一）語篇整體理解：建議學(xué)生從“Which information did you find from the article？”主動梳理相應(yīng)的信息;（二）互動交流：鼓勵學(xué)生結(jié)合“The ecological significance of Zhalong”主動進行同桌交流和小組探討，幫助他們深化認知感觸;（三）拓展延伸：要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，圍繞“Why do we need Zhalong more and more？”主動提出自己的設(shè)想和意見。

學(xué)生圍繞自己的閱讀認知需要，從整體認知、協(xié)作探究、總結(jié)歸納的角度深入引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)多深化感知，利于其從中生成多樣化感觸體驗。結(jié)合學(xué)生的自我制定計劃，可建議他們針對各自閱讀主動調(diào)整相應(yīng)的方法，鼓勵他們結(jié)合各自的閱讀及時調(diào)整相應(yīng)的方法。

二、依據(jù)問題協(xié)作探究交流

合作探究是基于一定的問題理解基礎(chǔ)上的深化，也是學(xué)生自我調(diào)控的重要途徑。這種建立在問題協(xié)作探究基礎(chǔ)上的互動交流是學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的重要形式，也是提高學(xué)生語用表達綜合運用靈活性和準確性的必然需要。學(xué)生根據(jù)自己在合作探究中發(fā)現(xiàn)和收獲，有針對性制定相應(yīng)的策略方法，定能使得學(xué)生在主動參與互動交流中形成獨特的認知印象，形成多樣化認知與語用方法。

教師多引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題深入?yún)f(xié)作探究，引導(dǎo)他們在彼此交流中認真互動切磋。教師多依據(jù)問題協(xié)作交流，如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合“How do you understand never give up？”問題多給學(xué)生彼此交流探討的機會。教師可針對學(xué)生對語篇的閱讀理解，圍繞“How do you think of Spud Webb？”“If you were a reporter， how are you going to introduce Spud Webb？”“What did you get from Spud Webbs story？”“Why do we need Spud Webb？”等話題，建議學(xué)生從不同的角度深入互動交流，幫助他們在主動聚焦問題中深化理解識記。很多同學(xué)在主動交流中能切合文本表達內(nèi)容有針對性深化互動交流，能從中深入體味其中表達主題大意。

學(xué)生可結(jié)合互動交流，按照問題探究的方式方法，多深入總結(jié)其中的表達運用方法，在深入了解文本可表達運用的前提下多自我收集整理。結(jié)合學(xué)生互動交流，教師可有針對性提出自己的設(shè)想與意見，引導(dǎo)他們多歸納總結(jié)，讓他們提煉其中的有價值信息要點。

三、形成評價總結(jié)歸納方法

評價是學(xué)生了解自我的重要切入點，也是學(xué)生鍛煉自我、發(fā)展自我的必然途徑。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價，引導(dǎo)學(xué)生在及時歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上多提出自己的設(shè)想和意見，讓他們在有的放矢地探知中提升語用綜合運用技能。教師可針對學(xué)生的整體理解感知，多給他們相應(yīng)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在多元開放化評價中深入探討，定能使得評價富有指導(dǎo)意義。

這種多元形成評價不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語調(diào)控的必然需要，也是學(xué)生主動總結(jié)和反思自己學(xué)習(xí)過程的重要載體。教師可結(jié)合評價內(nèi)容，如，在八年級英語下冊第四單元的“一本好讀物”的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)時，可嘗試此種方法。學(xué)生在整體理解了文章的表達主旨后，不妨對“What did the author want to tell us？”進行深入引導(dǎo)，鼓勵他們針對自己的整體理解感知深入探究。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生結(jié)合“How much do you know about Gulliver？”“What are characters about Lilliput？”“What else do you know about Gulliver in Lilliput？”等話題主動深入構(gòu)思，引導(dǎo)他們針對各自的發(fā)現(xiàn)進行有針對性歸納，讓他們產(chǎn)生多樣化體驗。

教師可建議學(xué)生在主動評價自我認知感悟的基礎(chǔ)上，針對自己的閱讀理解、互動交流和探知發(fā)現(xiàn)主動提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)他們在主動融入相應(yīng)的探究中提升自己的綜合運用技能。教師可結(jié)合學(xué)生的形成評價來了解和收集相關(guān)信息，多建議他們對學(xué)習(xí)認知過程、自我發(fā)現(xiàn)等方面予以深入評價，鼓勵他們針對自己的理解深入探知交流。

由此可見，在英語教學(xué)中運用調(diào)控策略能在凸顯生本主義人文關(guān)懷的視野中更加彰顯學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力，能凸顯教育的導(dǎo)向性價值意義。教師可針對學(xué)生的不同理解，多給他們相應(yīng)的策略指點，引導(dǎo)他們針對自己的感思深入理解，鼓勵他們依據(jù)得失自我調(diào)控，定能使得學(xué)習(xí)過程富有深度和廣度。