創(chuàng)造思維展示機(jī)會 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

王道芳

“深度學(xué)習(xí)”不是深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容，實質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)，簡單地理解，可以說它是一種深度探究，本質(zhì)是深度思維，是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用實踐到生活之類的內(nèi)容。通過閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（基礎(chǔ)讀本）》可以知道，“深度學(xué)習(xí)”這個名詞雖新，但實質(zhì)上是多年來課堂教學(xué)改革的嘗試，是十多年來所提倡的“自主探究”“思維交流”“合作學(xué)習(xí)”等等學(xué)習(xí)方式的綜合，是一場延續(xù)下來的教學(xué)上的革命，改變的是“模式化”“程序化”“形式化”“滿堂灌”“滿堂問”“以考代練”“以考代學(xué)”的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上才能建立有效學(xué)習(xí)機(jī)制，形成“好課”框架。

什么是“深度學(xué)習(xí)”？《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（基礎(chǔ)讀本）》指出：它是建立在學(xué)生先前知識基礎(chǔ)上的概念改變，也就是說，有效的教學(xué)，應(yīng)明察、導(dǎo)出學(xué)生的日常經(jīng)驗等前概念，能夠讓學(xué)生做出自我解釋及建構(gòu)意義，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，這些具有主體性全面發(fā)展的人，也就是所謂的具有“元認(rèn)知”能力的人，其表現(xiàn)就是有計劃、有監(jiān)控，能夠評價自己的思維過程，可以審慎地選擇解決問題的策略等。這類人被俗稱為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的人。要想培養(yǎng)這樣“元認(rèn)知”的人，教師需要思考：讓學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生應(yīng)該會什么？怎么樣讓學(xué)生學(xué)會？學(xué)得好不好怎么評價？

教師培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”，有兩個必要前提：一是教師要深刻理解學(xué)科育人的價值;二是在培養(yǎng)人的過程中能夠理解差異，尊重差異。

上面說過，“深度學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是深度思維。我個人認(rèn)為，深度思維指的是學(xué)生的思維參與度，而不應(yīng)該單指思考問題的難易度，也就是在教師最少的支架支持下，學(xué)生能夠自主“研究”和發(fā)現(xiàn)出更多的東西來。那么，老師如何才能廣泛地知道學(xué)生的“研究”和發(fā)現(xiàn)呢？那就需要反饋，這種反饋是一種表達(dá)，是學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)。就是把思維產(chǎn)生的東西用清晰的語言表達(dá)出來，我把它叫“思維可視化”。

我覺得“思維可視化”不單單指“畫”出來的，也應(yīng)該包含著“說”出來的。這里舉一個常見的例子。學(xué)生A回答問題沒有回答出來，老師請他坐下，請同學(xué)B回答。B回答出來，然后老師繼續(xù)往下講課。而這個沒有回答出來的同學(xué)，老師沒有深究他的障礙點在哪里。老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己分析自己的錯誤點或者障礙點，讓思維外顯;也可以讓學(xué)生質(zhì)疑辯證，讓思維外顯;還可以通過老師的連續(xù)追問讓思維外顯。但是一堂課時間有限，又如何在短時間內(nèi)把控所有學(xué)生的想法？這里，我覺得就需要小組的合作。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具有兩大作用，一個是信息收集和處理，產(chǎn)出結(jié)果;二是結(jié)果反饋，驗證信息產(chǎn)出的結(jié)果和處理方式的合適度。要想最大限度地實現(xiàn)“思維可視化”，簡單地說就是在小組內(nèi)先交流“結(jié)果”并再次處理，在交流甚至爭論中實現(xiàn)思維結(jié)果的最后統(tǒng)一，也就是小組統(tǒng)一結(jié)論。

另外，堅持學(xué)習(xí)高難度的內(nèi)容和選擇學(xué)生感興趣的主動活動，可以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。要保證這兩點，就要確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生有極高的參與度，即維果茨基所說的“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”。學(xué)生學(xué)什么，與我們的教學(xué)目標(biāo)脫不了關(guān)系，教學(xué)的根本目的是立德樹人，然而在目標(biāo)的制定上，存在很多的誤區(qū)。其次是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動與體驗，即教學(xué)上“兩次倒轉(zhuǎn)”中的第二次倒轉(zhuǎn)。三是對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工，是學(xué)生把握事物的本質(zhì)，是以簡馭繁，削枝強(qiáng)干的前提。四是遷移與應(yīng)用，在教學(xué)活動中模擬社會實踐。五是價值與評價。

那么我們應(yīng)該如何選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料呢？“深度學(xué)習(xí)”中的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生深度操作、加工教學(xué)材料之后所獲得、體會、掌握的東西。教學(xué)材料是為學(xué)生提供既能自主操作又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的對象。老師需要基于教學(xué)材料設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)進(jìn)程，即增強(qiáng)學(xué)生的參與意識與參與度，從而使自身的未來水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實水平。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)或活動時要轉(zhuǎn)變觀念，從“先記住知識再提高能力”轉(zhuǎn)向“在解決問題中獲得知識、發(fā)展能力”，這樣的學(xué)習(xí)才是符合實際的、有意義的。