有效的科學(xué)探究活動(dòng)策略

劉紅梅

科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異;學(xué)生才是科學(xué)探究的主體，教師是探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴;科學(xué)教學(xué)具有很大的開(kāi)放性。

在這些思想觀念的指導(dǎo)下，筆者循著一個(gè)完整探究活動(dòng)縱向展開(kāi)的過(guò)程，談一下如何引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。

一、明確探究的目標(biāo)

應(yīng)該說(shuō)，科學(xué)課程試驗(yàn)的初始階段，對(duì)于科學(xué)課應(yīng)該怎樣教、科學(xué)課教學(xué)要追求什么，資深的自然任課教師處于困惑中，專(zhuān)家們也沒(méi)有一個(gè)明確統(tǒng)一的意見(jiàn)。我們?cè)诮?jīng)歷了短暫的觀望和困惑后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確立和表述，依據(jù)“動(dòng)手做”理論，確立了“基于經(jīng)驗(yàn)——合作研究——研討交流”的科學(xué)課教學(xué)思路，根據(jù)這一思路，課堂教學(xué)特別重視學(xué)生的“經(jīng)歷”，于是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片熱鬧的“活動(dòng)”中，以為“活動(dòng)”本身就是小學(xué)科學(xué)課追求的價(jià)值，加上課改伊始對(duì)于灌輸知識(shí)的質(zhì)疑、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中“過(guò)程和方法”的極力張揚(yáng)，因此在科學(xué)課教學(xué)中回避甚至蔑視“知識(shí)”這一詞匯。

但擺在面前的一個(gè)明顯的問(wèn)題是：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)目標(biāo)該如何落實(shí)？在教學(xué)的搖擺和困惑中，教育科學(xué)出版社的專(zhuān)家最終給予了明確的方向——科學(xué)課教學(xué)要關(guān)注科學(xué)概念。

什么是科學(xué)概念？“科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念、思想和對(duì)科學(xué)的看法，它區(qū)別于事實(shí)性的信息。概念是有組織的、有不同覆蓋程度的、用抽象語(yǔ)言表達(dá)的、超越主題和事實(shí)的一些觀念和思想。概念是一種組織性的觀念，是一種心理圖示，具有永恒性、普遍性、抽象性和概念性?！保ń逃茖W(xué)出版社郁波）

基于對(duì)這一概念的理解，我們改變了對(duì)科學(xué)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，科學(xué)課教學(xué)中科學(xué)探究、科學(xué)概念、情感態(tài)度要統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的科學(xué)概念、探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀同步發(fā)展。據(jù)此我們調(diào)整了教學(xué)思路：“基于經(jīng)驗(yàn)——合作研究——研討交流——形成概念”，并在這一過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出“真實(shí)的問(wèn)題”

探究源于問(wèn)題，提出問(wèn)題是小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題能力的任務(wù)，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，提出問(wèn)題也是保護(hù)孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問(wèn)題，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)而積極地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

就科學(xué)探究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，雖然科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、作出假想、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流;雖然一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題→做出假說(shuō)或猜想→收集證據(jù)→解釋→評(píng)估→交流和推廣，但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

四、弄清各個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系

《物體在水中是沉還是浮》（教科版三年級(jí)下冊(cè)）一課共設(shè)計(jì)了三個(gè)“活動(dòng)”——“活動(dòng)”一：觀察物體是沉還是浮;“活動(dòng)”二：觀察更多的物體是沉還是浮;“活動(dòng)”三：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)系嗎;“活動(dòng)”四：思考和討論。

本課教材其實(shí)是按著一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)（發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題→假想答案→制定探究計(jì)劃→整理和搜集資料、數(shù)據(jù)→做出解釋或結(jié)論→進(jìn)行交流評(píng)議）而設(shè)計(jì)的。第一個(gè)活動(dòng)是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是沉什么是浮，并教會(huì)學(xué)生觀察沉浮的方法;第二個(gè)活動(dòng)用意是以讓學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)和爭(zhēng)論;第三個(gè)活動(dòng)是學(xué)生制定計(jì)劃、進(jìn)行探究、搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程;第四個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生知道物體的沉浮與重量和大小都有關(guān)系。

探究后期的研討活動(dòng)，教師要營(yíng)造一種寬松和諧的環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，教師更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見(jiàn)解。