高中語文閱讀思維能力提升措施

汪軍

摘 要：傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，常常會(huì)傳授學(xué)生很多解題的方法和技巧，使學(xué)生能夠在考試中取得較為不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是這與語文教學(xué)的根本目的和最終目標(biāo)是有一定距離的。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文閱讀;思維能力

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.079

在語文新課標(biāo)正式提出之后，高中語文課程授課教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新，以此來使學(xué)生的語文思維能力得到切實(shí)有效的提升。從當(dāng)前國內(nèi)高中語文課程的教學(xué)實(shí)施情況來看，相當(dāng)一部分授課教師并未意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵意義所在，由此導(dǎo)致這部分教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，僅僅習(xí)慣于按照教學(xué)大綱的要求向?qū)W生講解考試知識(shí)點(diǎn)，而未能針對(duì)學(xué)生語文思維水平不高的情況采取和實(shí)施針對(duì)性教學(xué)措施，由此便導(dǎo)致學(xué)生的語文創(chuàng)新思維無從得到進(jìn)步。針對(duì)這一現(xiàn)象，高中語文課程授課教師必須在堅(jiān)持按照教學(xué)大綱以及教學(xué)任務(wù)授課的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，這樣方才可以讓學(xué)生真正具備語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的意義

語文新課標(biāo)要求：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”從新課標(biāo)所指出的教學(xué)要求能夠看出，語文課程教學(xué)活動(dòng)的終極目的在于使學(xué)生的“智慧”得到開啟。智慧僅僅是個(gè)體的先天特質(zhì)，更在于后天的養(yǎng)成和開發(fā)。從個(gè)體智慧的表現(xiàn)情況來看，在相當(dāng)大的程度上取決于其思維水平。

高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面形成，并且將會(huì)使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到升級(jí)、審美旨趣得到培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的終極目的，高中語文課程授課教師應(yīng)當(dāng)注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維練習(xí)，而不能僅僅重視語法教學(xué)和寫作練習(xí)。通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，將使學(xué)生在閱讀文本素材的過程當(dāng)中，養(yǎng)成敏銳、細(xì)致的思維習(xí)慣，形成良好的人格特質(zhì)，并且從作者的文本創(chuàng)作內(nèi)容當(dāng)中感悟出深邃的人生道理。為了實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，高中語文課程授課教師必須對(duì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)加以優(yōu)化和重整，以便確保課程教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且?guī)椭鷮W(xué)生通過閱讀文本素材，獲得足夠的知識(shí)，豐富學(xué)生的閱歷。在具體的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，高中語文課程授課教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，抓住閱讀教學(xué)的最佳契機(jī)，使學(xué)生的語文思維能力獲得充分的歷練，讓學(xué)生可以借助文本內(nèi)容，同文本素材的作者進(jìn)行跨越時(shí)間和空間的對(duì)話與溝通，唯有這樣，方能使學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得思維能力提高的契機(jī)。

二、如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，教師需要從語文的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)入手，對(duì)議論性散文加以利用，注重采取課內(nèi)閱讀同課外準(zhǔn)備有機(jī)結(jié)合的模式，使學(xué)生的視野得到拓展，借助思維導(dǎo)圖的形式組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，采取同中辨異練習(xí)的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的求異思維給予足夠的關(guān)注。這些方法對(duì)于學(xué)生閱讀思維能力的形成是非常重要的。

（一）對(duì)議論性散文加以利用

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，選對(duì)文體是非常關(guān)鍵的。雖然記敘文、說明文對(duì)于學(xué)生的思維能力也有一定的作用，但是論及培養(yǎng)學(xué)生思維能力最為有效的文體，還是當(dāng)屬議論文。同記敘文以及其他文體的文本素材對(duì)比來看，議論文表現(xiàn)出顯著的思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的特點(diǎn)。

在高中語文教科書當(dāng)中涵蓋了足夠的議論性散文，因此，高中語文課程授課教師應(yīng)當(dāng)將這些議論性散文作為開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要文本素材，也就是說，高中語文課程授課教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)議論性散文進(jìn)行細(xì)致的閱讀，以便能夠使學(xué)生從中領(lǐng)悟到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形姆绞?、邏輯清晰的寫作脈絡(luò)，從而將使學(xué)生在閱讀議論性散文的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的增強(qiáng)，并在不知不覺當(dāng)中修正和調(diào)整自身的思維模式。當(dāng)然，在閱讀之余，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作、辯論等活動(dòng)，繼續(xù)來深化議論文的論點(diǎn)，在不斷通過辯論、寫作等形式挖掘議論文的論點(diǎn)的過程中，學(xué)生的思維得到了擴(kuò)展和深化，思維能力得到了培養(yǎng)。

（二）采取課內(nèi)閱讀同課外準(zhǔn)備有機(jī)結(jié)合的模式，使學(xué)生的視野得到拓展

在高中階段，學(xué)生面臨著高考這一巨大的壓力，時(shí)間非常緊迫，任務(wù)非常繁重，課內(nèi)閱讀的時(shí)間有限，而課外閱讀更是需要學(xué)生自主、自覺地?cái)D時(shí)間去做。這樣一來，閱讀的有效性勢(shì)必會(huì)受到影響，學(xué)生的視野也無法得到擴(kuò)展。為此，教師在積極組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)升華。

比如，在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)人教版高中教材《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者馬丁·路德·金的思想，便在本節(jié)課之前要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜集馬丁·路德·金的生平及其所處的時(shí)代背景，通過這一課前任務(wù)的布置，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，便領(lǐng)會(huì)出作者馬丁·路德·金所處的時(shí)代以及社會(huì)背景對(duì)于其思想所產(chǎn)生的至關(guān)重要的影響，這樣一來，學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)便會(huì)體會(huì)到作者的深意?？梢哉f，通過采取課內(nèi)閱讀同課外準(zhǔn)備有機(jī)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)將變得更加豐富。

（三）借助思維導(dǎo)圖的形式組織閱讀教學(xué)活動(dòng)

所謂的思維導(dǎo)圖指按照人類思維的特質(zhì)，借助點(diǎn)、線、框等不同元素構(gòu)成的圖畫。思維導(dǎo)圖的作用在于可以直觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)脈絡(luò)的表現(xiàn)。因此，高中語文課程授課教師在組織和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程當(dāng)中，必須注重對(duì)思維導(dǎo)圖的使用，并以此來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在思維導(dǎo)圖的幫助之下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本素材整體架構(gòu)的清晰把握、對(duì)文本素材所運(yùn)用的描寫方式的洞察以及對(duì)文本素材內(nèi)在創(chuàng)作思想的領(lǐng)悟，最終讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維模式。按照新課標(biāo)的要求，高中語文課程授課教師要使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文觀點(diǎn)以及中心思想的精準(zhǔn)把握。為此，高中語文課程授課教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生抽象思維能力較為薄弱的現(xiàn)實(shí)，借助思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的閱讀效率。

（四）采取同中辨異練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯能力的養(yǎng)成

在高中語文閱讀教學(xué)中，利用比較閱讀法，閱讀同類文章，同中辨異，對(duì)文章進(jìn)行比較研究，分析其異同，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所謂的同中辨異法，也就是通常所說的求同法，即遴選同一主題的文本進(jìn)行比較式閱讀，體會(huì)這些同一題材文本素材的內(nèi)在差異性。

比如，在教學(xué)高中語文《過秦論》和《六國論》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文章結(jié)合起來進(jìn)行分析，探究這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過閱讀、討論、分析，得出二者同屬史論，旨在論史諷今，但是提出論點(diǎn)的方法不同，論證結(jié)構(gòu)不同，論證方法不同，語言風(fēng)格不同，寫作目的也是不同的。學(xué)生在探究二者異同點(diǎn)的時(shí)候，思維迅速得到了活躍，邏輯思維能力也得到了大大的提升。

（五）對(duì)學(xué)生的求異思維給予足夠的關(guān)注

高中生好奇心強(qiáng)，有自己的主見，又有著追求新異、與眾不同的心理期待，其年齡和心理特點(diǎn)決定了其往往有著求異思維，這就意味著學(xué)生在閱讀文本素材的過程當(dāng)中，通常會(huì)出現(xiàn)不同于他人的思想和見解。面對(duì)這一情況，高中語文課程授課教師不能簡單地對(duì)學(xué)生加以對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味地否定，而是應(yīng)當(dāng)耐心傾聽學(xué)生的見解，并對(duì)其獨(dú)立思考的過程給予肯定，其后再結(jié)合學(xué)生的見解和作答指出其思維當(dāng)中的誤區(qū)和盲區(qū)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己考量不周之處。這樣不但能夠更易于為學(xué)生所接受和認(rèn)同，同時(shí)也對(duì)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)有著積極的意義。具體來說，教師可以從以下幾點(diǎn)做起。

第一，在教學(xué)過程中，多詢問學(xué)生“有沒有不同意見”。學(xué)生的求異思維是非常寶貴的，但也常常是容易曇花一現(xiàn)的，尤其是容易在課堂上不經(jīng)意間錯(cuò)過。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，多詢問學(xué)生“有沒有不同意見”“有沒有其他想法”，從而鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展求異思維。

第二，遇到學(xué)生提出的不同想法、看法，教師不應(yīng)該立刻否定，即便知道學(xué)生提出的想法很幼稚，也不可立刻進(jìn)行否定，甚至進(jìn)行諷刺和嘲笑。如果教學(xué)時(shí)間充足，教師應(yīng)該組織討論，讓學(xué)生對(duì)這些不同的想法、看法進(jìn)行討論、論證，如果教學(xué)時(shí)間緊張，那么可以在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，提出在課后與學(xué)生一同探討。

文學(xué)作品是可以有多種解釋的，這正是發(fā)揮人的想象力的地方，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做出多種解釋。對(duì)于同一文本，可以“仁者見仁，智者見智”。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”蘊(yùn)含了豐富的哲理，告訴我們認(rèn)識(shí)問題要善于從多維度思考。因此，教師應(yīng)該本著寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的求異和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題、解決問題。

三、結(jié)語

本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的意義進(jìn)行了探究，并且結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)層面對(duì)如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力展開了論述。高中語文閱讀教學(xué)不能將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力上，而是應(yīng)該更多地關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生理解和思考的能力，因此思維訓(xùn)練是必不可少的。除了本文中提到的幾點(diǎn)方法，教師還應(yīng)該更多地展開探索，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的契機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。

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