小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及措施研究

張靜

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行，自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且逐漸被應(yīng)用到日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)探究、思考、實(shí)踐等方式，更快更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的探究能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。目前，小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多問(wèn)題，需要教師能夠制訂切實(shí)可行的措施和方法，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);問(wèn)題;措施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.036

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，需要明確學(xué)生的主體地位，加快學(xué)生的發(fā)展速度，為學(xué)生的終身生活、學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使其牢牢把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)看，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外部，在家長(zhǎng)的督促下才會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí);從高年級(jí)的學(xué)生來(lái)看，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于內(nèi)部，其想要獲取更多的知識(shí)，但也有少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍舊來(lái)源于外部。外部動(dòng)機(jī)主要包括教師的夸獎(jiǎng)、父母的獎(jiǎng)勵(lì)以及同學(xué)的贊賞[1]。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，尚不具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就不愿主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更愿將時(shí)間花費(fèi)在游戲、玩耍上。如果學(xué)生缺少充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將無(wú)法學(xué)習(xí)到切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)方法，也就無(wú)法主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生未能做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

某學(xué)校曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，有76%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是必要的，并且養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)可以幫助自己更好地學(xué)習(xí)，也能與教師進(jìn)行有效互動(dòng);有21.5%的學(xué)生具備預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是仍舊需要他人的督促;有2.5%的學(xué)生時(shí)而預(yù)習(xí)，時(shí)而不預(yù)習(xí)，未能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的必要性，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)有時(shí)有幫助，但有時(shí)并無(wú)幫助。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中通常能夠完成小節(jié)劃分、閱讀課文、自學(xué)字詞、查看資料以及完成練習(xí)等，但是只有少部分學(xué)生能夠主動(dòng)背誦課文內(nèi)容，積累好詞好句，記錄自己遇到的問(wèn)題。目前，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，但仍舊有部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，未能真正實(shí)現(xiàn)自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)，不具備較強(qiáng)的質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力，只愿聆聽(tīng)教師提出的問(wèn)題，也未能良好運(yùn)用預(yù)習(xí)單。

（三）未能掌握自主學(xué)習(xí)策略

從課堂教學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)重要的主體，一個(gè)是學(xué)生，另一個(gè)是教師。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的情況容易受到課堂環(huán)境的影響，而課堂環(huán)境包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生之間的溝通與交流，另一方面是學(xué)生與教師之間的溝通和交流。如果課堂氛圍過(guò)于緊張，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。很多學(xué)生認(rèn)為小組合作可以幫助其更好地學(xué)習(xí)，但是并非每次討論學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待;也有部分學(xué)生認(rèn)為小組合作并無(wú)太大作用，更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。從以上方面可知，生生關(guān)系與師生關(guān)系之間仍舊存在諸多問(wèn)題[2]。

（四）學(xué)生無(wú)法主動(dòng)求助

在學(xué)生遇到問(wèn)題后，有大概34%的學(xué)生選擇向教師尋求幫助，他們認(rèn)為教師掌握的知識(shí)更多，能夠更好地解決自己遇到的問(wèn)題;有大約27%的學(xué)生選擇詢問(wèn)自己的同學(xué)，這是因?yàn)榻處煏?huì)使其產(chǎn)生緊張感，與同學(xué)相處較為輕松，認(rèn)為同學(xué)可以解決自己的疑惑，自己也能掌握更多的解決方法;剩下的學(xué)生選擇詢問(wèn)自己的父母，因?yàn)楦改覆粫?huì)嘲笑自己。并且，現(xiàn)在的父母更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再是只關(guān)注其學(xué)習(xí)成績(jī)，努力幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建羞恥感、信任感的關(guān)鍵階段，而這種信任感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生一定影響。和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系以及親子關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法和措施

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣占據(jù)著至關(guān)重要的地位，也是學(xué)生走向成功的關(guān)鍵。學(xué)生處于發(fā)展的過(guò)程中，教師需要運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《海上日出》這一課時(shí)，教師需要全面了解學(xué)生的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)單中的內(nèi)容。預(yù)習(xí)單可以包括以下幾種內(nèi)容，如為多音字選擇正確讀音、給生字注音、工整寫(xiě)字、在文中圈出詞語(yǔ)、梳理課文內(nèi)容、畫(huà)出文中擬人句、搜索日出與巴金的資料等。不同層次的學(xué)生需要完成不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要認(rèn)真完成前五項(xiàng)，其余的學(xué)生需要完成所有的內(nèi)容。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單后，需要寫(xiě)下自己遇到的問(wèn)題，并在確認(rèn)無(wú)誤后交由家長(zhǎng)簽字。利用這樣的方式，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還需要定期布置復(fù)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展有趣的知識(shí)競(jìng)賽，如選詞填空、選詞造句等，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，可以用心體會(huì)、細(xì)致觀察身邊的事物，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活、自然中隱藏的美。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文所具有的魅力，讓學(xué)生能夠避免生活中的諸多誘惑，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生成功的前提所在。例如，在教學(xué)《母雞》這一課時(shí)，教師就需要鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察的能力。在上課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示不同的動(dòng)物圖片或視頻，學(xué)生需要認(rèn)真觀察，并說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物的特點(diǎn)。如有的學(xué)生說(shuō)：“熊貓只有黑白兩種顏色，但是他們看起來(lái)圓滾滾的，非?？蓯?ài)。”之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察和了解你身邊的動(dòng)物，并將這些動(dòng)物的特點(diǎn)記錄下來(lái)，寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)。教師需要經(jīng)常開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，這可以有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其從生活中積累更多的知識(shí)與寫(xiě)作素材。

（二）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣、新鮮的事物將會(huì)激活學(xué)生的求知欲和好奇心，教師在教學(xué)時(shí)主要采用討論式、啟發(fā)式以及參與式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中。

當(dāng)今社會(huì)屬于多元化社會(huì)，科技正在快速發(fā)展，尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、電腦、平板電腦。智能手機(jī)改變了人們獲取信息的方式，人們能夠更加方便地獲取各類信息，同時(shí)也具有更加多樣化的形式，如聲音、影響、圖片等，可以給予學(xué)生更加直觀、形象的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生也更愿意接受，而這也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不感興趣。要想改變這一狀態(tài)，就需要教師借助多樣化的方式，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，語(yǔ)文是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，很多知識(shí)只能從教材中、書(shū)本中獲取，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的內(nèi)心更加平靜，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升;其次，教師需要將語(yǔ)文的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，集中學(xué)生分散的注意力。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)包括諸多方面的內(nèi)容，如語(yǔ)調(diào)、發(fā)音、情感等。因此，教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和教學(xué)方法，切實(shí)提高自己的語(yǔ)文水平和教訓(xùn)能力，將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生融入深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境中，集中學(xué)生分散的注意力，更好地感染學(xué)生，這樣才能從根本上激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

（三）倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)

語(yǔ)文自學(xué)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我能力，具有一定的個(gè)性化。教師的理解、分析以及引導(dǎo)只能起到輔助作用，無(wú)法代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和特點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，切勿限制學(xué)生的想象力，也切勿因考試運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思想，要引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的角度分析和研究課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的思想情感，從思想的角度進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)表自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，在合理的范圍鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟、標(biāo)新立異。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更多的想法和感悟，受到文化知識(shí)的良好熏陶，更好地啟迪學(xué)生的思想[4]。

（四）合理運(yùn)用學(xué)習(xí)工具

在低年級(jí)階段，字詞占據(jù)著至關(guān)重要的地位;在高年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始接觸到句段，但仍舊需要從字詞入手。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞典、字典等，查閱自己遇到的生字和證詞。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用字典、詞典查閱生字詞，了解這些字詞的含義和讀音。在課堂教學(xué)階段，在深入理解某個(gè)字詞時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用字典、詞典尋找答案，這樣的教學(xué)方法能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課后復(fù)習(xí)階段，字典、詞典的應(yīng)用也是至關(guān)重要的，可以讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，也能適當(dāng)拓展課外知識(shí)，加深學(xué)生的印象。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生將會(huì)逐漸養(yǎng)成使用詞典、字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（五）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

學(xué)生與教師之間的關(guān)系將會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的有效性。教師需要具備無(wú)私奉獻(xiàn)的良好精神，運(yùn)用飽滿的情感感染學(xué)生，無(wú)論是在課上還是課下，都需要給予學(xué)生充足的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要給予耐心的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還需要關(guān)心和了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予疏導(dǎo)和溝通，用微笑面對(duì)學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，活躍學(xué)生的思維，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和實(shí)踐能力，使其掌握更多的自主學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

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