基于提升核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)探究

馬珊珊

摘 要：高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，它的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，難度較高，對(duì)學(xué)生的理解及運(yùn)用能力有較高要求。由于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力以及思維習(xí)慣等方面的差異，部分學(xué)生可能會(huì)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出消極、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到提高。因此，教師需根據(jù)學(xué)生之間的不同，從差異入手，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);差異教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.009

差異教學(xué)法，常被應(yīng)用于各類教學(xué)的實(shí)踐操作中，能夠有效幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，提高其數(shù)學(xué)水平。本文更是基于提升核心素養(yǎng)的背景之下，對(duì)高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)概念、理論來(lái)源、原則和重要性進(jìn)行探究。

一、提升核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的思想理念借鑒

（一）國(guó)外多元智能理論的啟示

20世紀(jì)80年代，在當(dāng)時(shí)科技發(fā)展迅猛的美國(guó)，多樣化的教育模式擺在人們面前，但是也造成了人們內(nèi)心的困惑：自身到底具備哪些能力。在這個(gè)社會(huì)環(huán)境下，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了一種關(guān)于多元智能的新理論。首先，他認(rèn)為智能在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力、提出并解決新問(wèn)題的能力以及對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。其次，他認(rèn)為人類至少有8種智能：語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、自我認(rèn)知、自然觀察。這些智能每一個(gè)個(gè)體都具備，只是存在差異大小，都能以自己的獨(dú)特的方式展現(xiàn)出來(lái)。而差異化教學(xué)正是抓住了每一個(gè)學(xué)生在多元智能體系下的表現(xiàn)不同，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（二）古代中國(guó)因材施教理念的借鑒

從中國(guó)歷史上來(lái)看，差異教學(xué)更多的是繼承了我國(guó)孔子“因材施教”的教育思想，相對(duì)于“因材施教”又有新的進(jìn)步。首先，分析孔子提出“因材施教”的主張，是在古代教育規(guī)模較小且教育事業(yè)萌芽的時(shí)代提出的超越時(shí)代的先進(jìn)理念。但是面對(duì)大容量的集體教學(xué)，“因材施教”的成本不斷上升。差異教學(xué)是立足于一個(gè)完整的班集體教學(xué)，在班集體教學(xué)中照顧差異，實(shí)施因材施教。其次，孔子認(rèn)為因材施教才是這個(gè)學(xué)生本身的素質(zhì)天賦，而現(xiàn)在差異教學(xué)，根據(jù)的不僅僅是本身天賦，還有學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，追求的是學(xué)生個(gè)人的綜合成長(zhǎng)。

（三）素質(zhì)教育理念的時(shí)代進(jìn)化

素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)在中國(guó)大地上宣傳了許多年，經(jīng)久不衰，它是關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題的中國(guó)回答。在關(guān)于中國(guó)教育發(fā)展道路的大討論當(dāng)中，我們提出了要在教育中培養(yǎng)人的素質(zhì)。素質(zhì)教育內(nèi)涵也是隨著教育實(shí)踐過(guò)程的問(wèn)題暴露和實(shí)踐發(fā)展需求而不斷變化。然而，素質(zhì)教育發(fā)展到今天，無(wú)論從理論還是從實(shí)踐方面看，都存在著一些問(wèn)題。在時(shí)代呼吁下，基于核心素養(yǎng)背景下的差異教學(xué)顯得彌為珍貴。

二、提升核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的重要性

（一）克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，培育數(shù)學(xué)上的多樣化人才

提倡核心素養(yǎng)的大背景之下，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展是當(dāng)今教育的改革發(fā)展的重要主題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教育往往過(guò)多地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授和基本技能的提升，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性卻被粗野地扼殺——學(xué)生成了流水線上的機(jī)器人，缺乏獨(dú)特性。目前，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才要求的多樣化，常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的多樣開(kāi)發(fā)，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要差異教學(xué)，需要多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)來(lái)滿足日益增多的現(xiàn)實(shí)需求和快速變革社會(huì)所提出的新的挑戰(zhàn)。

（二）拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視差異教學(xué)客觀上是在打破師生之間的壁壘，讓教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，二者融入其中，凸顯教學(xué)的真實(shí)性和有效性。高中數(shù)學(xué)的難度確實(shí)會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭，但是教師作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要引導(dǎo)人，責(zé)任重大。首先，通過(guò)差異教學(xué)，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，給予解決問(wèn)題的方針;其次，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。全心全意培育學(xué)生，和學(xué)生做朋友，拉近師生距離，這樣才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自主發(fā)展。

三、提升核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)實(shí)施策略

（一）采用差異式教學(xué)法，進(jìn)一步提高課堂效率

目前在傳統(tǒng)的高中教育下，高中教師對(duì)學(xué)生的差異性關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)收獲更是不甚了解，也可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生威脅。同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)忽視了不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程各自不同的問(wèn)題。因此，我們必須改變之前的“一鍋燉”的教學(xué)方式，要用差異教學(xué)建立不同學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)差異教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而能真正提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。差異式教學(xué)法的核心部分在于學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合“以生為本”的教學(xué)理念，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在課下的備課過(guò)程中，教師需做到“教學(xué)雙分析”，即認(rèn)真分析當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及本次授課的具體內(nèi)容，隨后本著“因材施教”的原則，對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。

例如，在對(duì)高中數(shù)學(xué)“空間幾何體”的授課過(guò)程中，教師可依據(jù)近期測(cè)評(píng)中學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為“ABC”三類學(xué)生。A類學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)較好，B、C類次之。對(duì)于A類學(xué)生，教師可以將“三視圖的實(shí)際應(yīng)用”作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，并基于此設(shè)置如“三視圖下的圖形還原，及還原后的圖形面積、體積計(jì)算”的課堂作業(yè)。而對(duì)于“B、C”類學(xué)生，教師則應(yīng)從空間幾何體的定義等內(nèi)容入手，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將“三視圖的繪制，及圖形還原”作為其課堂任務(wù)。而在課堂對(duì)接環(huán)節(jié)，教師可將“ABC”類學(xué)生合理平均的分配至各個(gè)小組，A類學(xué)生作為小組長(zhǎng)，引導(dǎo)小組成員就各類問(wèn)題進(jìn)行討論。C類學(xué)生則需在小組成果展示中，作為主要的展示人員，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)講解。由此便可綜合協(xié)調(diào)各類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，使得A類學(xué)生能夠更加優(yōu)秀，C類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能夠穩(wěn)步提升。

（二）巧設(shè)差異化教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與熱情

在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)實(shí)施差異性教學(xué)首先必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般情況下僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一教學(xué)，部分學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，在流水線式教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。因此要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尤其要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)。其次，在差異教學(xué)的過(guò)程中也要發(fā)揮學(xué)生主人公的意識(shí)，讓所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生自己通過(guò)自身努力，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高自身素質(zhì)。差異性和主體性要結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。差異下強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是教學(xué)關(guān)注的主體，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力取得自己的成果。教師在進(jìn)行情境設(shè)置過(guò)程中，可利用多媒體設(shè)備，在課前設(shè)置多個(gè)難度不同的課件，待正式開(kāi)課后予以展示。各類學(xué)生均需依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的成果展示，以此來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)的基本情況。

（三）靈活施教，避免產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)

依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，常會(huì)有部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度追求教學(xué)差異化的表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生主體，使得部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，自尊心受到傷害，從而導(dǎo)致教學(xué)效果始終難以提升。我們必須承認(rèn)差異教學(xué)是靈活的，它不是單一不變的，但也要把握好教學(xué)的整體方向，不能走彎路。首先，教師需要全面考慮學(xué)生的情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分預(yù)測(cè)差異化課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施和方法，以便在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變。其次，教師不能呆板孤立于課堂之外，而是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。最后，教師不能忘記教育的初心與教育的目標(biāo)，要拉好教學(xué)的準(zhǔn)繩，不能讓學(xué)生過(guò)于靈活，而失去了教學(xué)的真正意義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異分層的過(guò)程中，教師需做到隱性分層，且層次劃分需具有一定的流動(dòng)性，以此來(lái)進(jìn)一步提升差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）以差異化教學(xué)為指引，改變傳統(tǒng)的考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，因?yàn)檫@直接反映了教師的教學(xué)結(jié)果，也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但確實(shí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度。差異化教學(xué)更為關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。首先，差異化教學(xué)不強(qiáng)求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而是注重學(xué)生的收獲與發(fā)展，這正是在教師差異化教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。其次，差異化教學(xué)不僅僅是書面上具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式，也是一種在實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)含多種理論和方法的綜合體現(xiàn)，它關(guān)注學(xué)生的差異，要挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。教師可將課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。在課堂中引入“平時(shí)成績(jī)”這一基本概念，即依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為其打分。此外，對(duì)于各類學(xué)生，教師在制定章節(jié)測(cè)試的過(guò)程中也應(yīng)設(shè)置不同的考題。A類學(xué)生多以難度較大、計(jì)算量較大的考題為主。B、C類則以基礎(chǔ)性較強(qiáng)的題目為主。在進(jìn)行成績(jī)排名的過(guò)程中，教師也可依據(jù)學(xué)生的類別進(jìn)行排序。對(duì)于B、C類學(xué)生中的前5名，則為其提高一個(gè)層級(jí)，而對(duì)于A、B類學(xué)生的后5名，則為其降下一個(gè)層級(jí)。這樣就能夠保證各層級(jí)學(xué)生之間的流動(dòng)性。

（五）以游戲教學(xué)為指引，活躍課堂氛圍

在差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。游戲教學(xué)主要指在課堂中引入趣味游戲，通過(guò)小組合作，使得各類學(xué)生都能夠參與其中。教師需巧設(shè)各類游戲規(guī)則，給學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，并倡導(dǎo)各類學(xué)生互助合作，各自發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)。游戲的設(shè)定需與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，可設(shè)置多樣難度系數(shù)不同的問(wèn)題，以小組闖關(guān)的形式，要求各個(gè)小組對(duì)其進(jìn)行解答，用時(shí)最短且正確率最高的隊(duì)伍可獲得勝利，由此便可進(jìn)一步提升差異教學(xué)的實(shí)際效果。

綜上所述，基于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)展差異式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要在于拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展等。為進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)本著科學(xué)性的原則，設(shè)計(jì)更具實(shí)效性的教學(xué)計(jì)劃。

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