英語(yǔ)課堂中的隱性管理

杜現(xiàn)臣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，某些學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地把注意力轉(zhuǎn)向其他方面。面對(duì)這種情況，不同的教師可能采取不同的課堂管理方法。一些教師習(xí)慣于運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容本身無(wú)關(guān)的指令性語(yǔ)言或訓(xùn)誡性語(yǔ)言來(lái)糾正學(xué)生的行為，排除來(lái)自課堂內(nèi)外的干擾。如“Dont talk！”、“Dont make noise！”、“Be quiet， please！”、“Dont be asleep！”、“Dont look out of the window！”、“Listen carefully！”等。個(gè)別教師甚至采用諷刺、挖苦和體罰（或變相體罰）等粗暴的手段進(jìn)行管理。我們將這種面對(duì)全體學(xué)生的、公開(kāi)的管理方法稱為顯性管理。運(yùn)用這種方法，雖然也能達(dá)到順利組織課堂教學(xué)的目的，但也容易產(chǎn)生一些不可忽視的負(fù)面效應(yīng)。如打斷教學(xué)思路，縮短講授時(shí)間，引起其他同學(xué)注意力的分散，傷害被訓(xùn)斥學(xué)生的自尊心，甚至可能激發(fā)師生間的矛盾，造成嚴(yán)重后果。

因此，筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)中的隱性管理進(jìn)行了大膽探索、研究和積極實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果。隱性管理是與課堂顯性管理相對(duì)的管理方式，它是指教師在不影響正常教學(xué)的前提下，對(duì)于那些不認(rèn)真聽(tīng)講或者違反課堂紀(jì)律的學(xué)生所采用的一種隱含在教學(xué)活動(dòng)中的、有針對(duì)性的、非公開(kāi)的一種管理方法。

一、課堂隱性管理的三大特點(diǎn)

（1）靈活性。隱性管理可針對(duì)每個(gè)具體的學(xué)生和特定的課堂環(huán)境采取靈活多樣的管理方法。

（2）高效性。隱性管理針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行管理，它不面向全班學(xué)生，不中斷正常的教學(xué)過(guò)程，可消除顯性管理中“一個(gè)害病，全班吃藥”的弊端，可更有效地提高課堂管理效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）藝術(shù)性。隱性管理能夠使教師在大多數(shù)學(xué)生渾然不覺(jué)的情況下巧妙地處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，組織好課堂教學(xué)，并能將尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生完美地結(jié)合起來(lái)。

二、隱性管理十法

（1）姓名舉例法 在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中，教師常常運(yùn)用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情景，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭看其他書(shū)籍等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的“大名”作主語(yǔ)造句或創(chuàng)設(shè)情景。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，又可起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

（2）表情示意法 教師授課時(shí)，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生講話或做小動(dòng)作，可用自己的目光或嚴(yán)肅的表情示意他，使其意識(shí)到自己未專心聽(tīng)講。

（3）拍撫示意法 有時(shí)，個(gè)別同學(xué)在課堂上昏昏欲睡，或者打起盹來(lái)，教師可以邊講課邊輕輕拍拍這個(gè)同學(xué)的肩或撫摸一下他的頭，促使他清醒過(guò)來(lái)。

（4）走動(dòng)示意法 教師如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在低頭看其他書(shū)籍或思想開(kāi)小差，可以邊講課邊走動(dòng)，當(dāng)走到這個(gè)學(xué)生跟前時(shí)，可以多站一會(huì)兒。這樣，學(xué)生會(huì)意識(shí)到應(yīng)該注意聽(tīng)講，積極思考問(wèn)題。

（5）變音示意法 教師在教學(xué)中語(yǔ)速的快慢和音量的高低要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)確定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神（看窗外或受室外噪音的影響）時(shí)，教師可結(jié)合表情示意，或放慢（加快）語(yǔ)速，或突然停頓一兩秒鐘，或提高音量，以示意注意力分散的同學(xué)“回心轉(zhuǎn)意”。

（6）興趣轉(zhuǎn)移法 教學(xué)中，教師可以結(jié)合授課的實(shí)際內(nèi)容，組織競(jìng)賽、猜謎或游戲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能保持興奮的狀態(tài)。

（7）短暫休息法 連續(xù)上幾節(jié)課后或一節(jié)課的中間，部分學(xué)生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師的提醒或警示對(duì)學(xué)生注意力的長(zhǎng)久保持已無(wú)濟(jì)于世。這時(shí)，教師可以（或邀請(qǐng)一名“能歌善舞”的學(xué)生登臺(tái)）高歌一曲或來(lái)段歡快的舞蹈，也可以播放一段輕音樂(lè)，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神，放松片刻。這樣，不但可消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且能增加師生間感情。

（8）體語(yǔ)示意法 在英語(yǔ)自習(xí)或測(cè)試時(shí)，有的學(xué)生自控能力差，或竊竊私語(yǔ)或左顧右盼。有時(shí)，教學(xué)突發(fā)事故也會(huì)引起部分學(xué)生發(fā)生“騷亂”。面對(duì)以上情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持肛Q放唇邊做出一個(gè)停止言語(yǔ)的動(dòng)作，以示意這部分學(xué)生保持安靜或中止違紀(jì)行為。

（9）伏筆示意法 有的學(xué)生自控能力相對(duì)較差，活潑好動(dòng)，聽(tīng)課效果較差。對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以在課前先交給他兩三個(gè)問(wèn)題并明確告訴他，老師上課時(shí)將提問(wèn)他，讓他聽(tīng)課時(shí)要精力集中。

（10）表?yè)P(yáng)示意法 對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是強(qiáng)有力的激勵(lì)。課堂上，要減少學(xué)生的不良行為，不妨通過(guò)表?yè)P(yáng)他們的良好行為，或者通過(guò)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)使某些學(xué)生“改邪歸正”。

其實(shí)，課堂隱性管理的方法很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于思考、總結(jié)和運(yùn)用，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。