班主任管理有效性探析

李春梅

班主任在班級管理中所起到的作用是至關(guān)重要的，班主任是班級秩序的維護者，是班級活動的組織者，是學(xué)生品德發(fā)展的引導(dǎo)者，是一名優(yōu)秀的溝通者。班主任是否能夠較好地管理班級擔(dān)關(guān)乎到班級學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀況，有效的管理方法可以推動學(xué)生的進步，相反，如果班主任的管理不得當，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于班級學(xué)生的團結(jié)，對班級的發(fā)展也沒有益處。

一、班主任應(yīng)該樹立全新管理理念

班主任唯有從觀念上發(fā)生了根本性的變化，其才會付諸行動，在行動上有所改變，才能不斷優(yōu)化自己的管理行為，才能讓自己的管理更為有效。為了實現(xiàn)這一管理目標，班主任應(yīng)該樹立全新管理理念，將傳統(tǒng)管理中的陋習(xí)舍棄掉。在傳統(tǒng)管理中，班主任一般對學(xué)生都實施的是嚴管理，他們會認為高壓政策下，學(xué)生才會服從自己的管理，自己的管理工作才能取得成效，可是學(xué)生，尤其是處于青春期的學(xué)生，他們有著很強的逆反心理，他們一般有著“你不讓我干什么我偏要干”的心理，這種心理很容易導(dǎo)致他們和班主任對著干，將班主任當成了他們的“假想敵”，他們以反抗班主任的管理為榮，導(dǎo)致班主任的管理工作舉步維艱。當前更多的班主任開始意識到讓學(xué)生參與到班級管理的重要意義，開始讓學(xué)生擔(dān)任“管理者”。班主任過于大包大攬式的全權(quán)管理并未取得應(yīng)有的效果，學(xué)生自主管理會更為充分地考慮學(xué)生的實際需求。這是一種新型管理模式。為了讓這種服從自我管理的新型管理模式順利推行下去，班主任不僅應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理理念，學(xué)生在一定意義上更愿意將教師當成自己的朋友，他們感覺教師應(yīng)該是平和的，可是傳統(tǒng)的班主任在管理中總是將學(xué)生排斥在管理工作之外，學(xué)生對于班主任這種高高在上的行為比較抵觸，這也是很多班主任管的越嚴厲，學(xué)生反抗的越厲害的原因所在。班主任可以聽聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生需要什么樣的管理，讓學(xué)生參與到管理中，讓學(xué)生體會班主任工作的不容易，也能讓班主任觀察學(xué)生更傾向于什么樣的管理模式，從而結(jié)合學(xué)生的需求選擇相應(yīng)的管理模式。

二、班主任重新定位自己的角色

學(xué)校班級管理制度最終是要依靠班主任去落實的，和學(xué)生接觸次數(shù)最多的就是班主任，班主任應(yīng)該不斷總結(jié)自己了管理經(jīng)驗，能夠讓自己的管理行為符合素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代教育下，班主任的角色定位不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元化的。班主任的管理工作應(yīng)該向燈塔一樣，燈塔不會成為遠航人的掌舵者，其只會為遠航人指明方面，班主任不應(yīng)該全權(quán)管控學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生的自我管理指明方向。

很多班主任感覺自己的管理工作要落到實處，自己就要有班主任權(quán)威，所以他們將自己凌駕于學(xué)生之上，沒能和學(xué)生平等對話，學(xué)生對他們是抵觸的、畏懼的。素質(zhì)教育要求班主任不斷弱化這種權(quán)威，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生擁有話語權(quán)，讓學(xué)生能夠和自己平等對話。班主任應(yīng)當認識到學(xué)生才是教育活動中的主體，要用言語和眼神肯定、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心。

班主任要成為學(xué)生的守護者^[。班主任和任課教師、學(xué)校管理者都不同，對于學(xué)生來說，班主任是學(xué)校中和自己最親密的教師，也是最容易建立信任感的教師，一個合格的班主任會讓學(xué)生敞開心扉，所以班主任不能辜負學(xué)生的信任，要成為學(xué)生的守護者，幫助學(xué)生排憂解難。

三、處理突發(fā)事件的能力

班主任在管理工作中不僅要應(yīng)對日常工作，對于一些突發(fā)狀況也屬于班主任的工作范疇，班主任倘若未能恰當?shù)靥幚磉@些突發(fā)事件，可能會導(dǎo)致嚴重的后果。在發(fā)生突發(fā)事件時，班主任要第一時間對自己的情緒進行控制，不能讓自己的不良情緒感染到家長或是學(xué)生，部分班主任甚至將家長或是學(xué)生當成自己負面情緒的發(fā)泄對象，這絕對下下之策。班主任應(yīng)沉著應(yīng)對一切突發(fā)事件。此外班主任應(yīng)該了解事情始末，有些班主任在遇到事情的時候直接憑借自己的主觀判斷進行處理，在處理完成后才了解了事情的是非曲直，可是這是往往對學(xué)生已經(jīng)造成了不好的影響。讓學(xué)生自主管理班級，并非是放任不管，班主任應(yīng)該把握大局，能夠?qū)⒋饶感团c自由型兩種管理風(fēng)格有效結(jié)合，從而實現(xiàn)班級的有效管理。

四、管理中充分運用時間

有些班主任總是認為時間不夠用，自己每天都有著做不完的事情。班主任應(yīng)該在有效的時間內(nèi)完成既定工作，為了了解自己的工作效率和時間應(yīng)用情況，可以對時間運用情況進行記錄，通過分析改進自己的低效工作模式。班主任應(yīng)該學(xué)會運用碎片化時間^[5]。有些班主任認為課間時間、午休等時間是沒辦法處理一些管理事務(wù)的，其實如果能將這些時間有效利用，也可以達到較好的效果。

班主任對班級管理、學(xué)生發(fā)展都有著正向的推動作用，為了讓班主任的作用最大程度得到發(fā)揮，也為了實現(xiàn)班主任管理的有效性，班主任應(yīng)該樹立全新管理理念，能夠靈活處理突發(fā)事件，能夠優(yōu)化自己的管理模式，能夠有效管理自己的時間，提高自己的工作效率。班主任在班級管理的時候切莫一意孤行，應(yīng)該和學(xué)生一起探討班級的管理工作，能夠采用學(xué)生更為喜歡的管理模式，讓學(xué)生認可、接受自己的這種管理。