高校學生評教異化原因分析及解決方法研究

李楊 尹天光

[摘 要] 學生評教是高校為了改善教師教學、提升人才培養(yǎng)質量而開展的一項工作，而在實際開展過程中，卻出現(xiàn)了目的異化、功能異化、時效性異化、主體和對象異化、指標體系異化、評價過程異化等問題。從高校學生評教異化的表現(xiàn)入手，分析其異化的原因，并提出相應的解決辦法，希望學生評教能夠回歸本質，切實促進高校教學質量和人才培養(yǎng)質量的提升。

[關鍵詞] 學生評教;異化;表現(xiàn);解決辦法

[基金項目] 2020年度北方工業(yè)大學教育教學改革課題（108051360020XN076）

[作者簡介] 李 楊（1983—），男，遼寧昌圖人，博士，北方工業(yè)大學教務處助理研究員，主要從事教育管理研究。

[中圖分類號] G647? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）21-0021-04? ? ?[收稿日期] 2020-11-16

我國對教師的教學評價源于20世紀60年代。教學評價指的是以教學目標為依據(jù)，根據(jù)一定的標準，運用科學有效的方法和手段，對教學活動及其結果進行評定、測量，并給予價值判斷，目的是為了保證教學效果，提高教學質量。其中，最直接、有效的是學生對教師的評價——學生評教。隨著教學評價在高校中越來越受到重視，學生評教的量化分數(shù)已經(jīng)成為教師晉職、加薪的重要參考，越來越趨于功利化，學生評教也由此慢慢背離其初衷，導致高校學生評教發(fā)生異化，這種異化弱化了學生評教改進教師教學的本質功能，對學生成才、教師發(fā)展都產(chǎn)生了一些副作用。而如何讓學生評教回歸本質是高校亟待解決的一個重要問題。

一、我國高校學生評教的發(fā)展歷史

（一）起步階段（1987—1990年）

我國高校學生參與教師教學評價始于20世紀80年代中期，這一時期部分高校開始引入學生參與評價教學，后逐漸在多數(shù)高校得到了認可和應用。1987年起，隨著教師職稱評定工作日益規(guī)范化，社會及高等院校對教師教學提出了新的要求，教學評價活動多層次開展，同時高等院校將學生評價逐步納入考核中來。

這一階段高等院校采用問卷調查法，主要通過向學生發(fā)放調查問卷，回收并且統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以匯總評教結果。評教指標由高等院校自行決定，一般包括教學態(tài)度、教學內容、教學方法及教學效果。在一級指標體系下，還劃分了二級指標，細化了評教內容。學生評教載體的統(tǒng)一與評教指標的規(guī)范化，標志著我國高校學生評教基本成型，為其進一步發(fā)展奠定了基礎。

（二）正規(guī)化發(fā)展階段（1991—1995年）

1991年6月，“中國高等教育評估協(xié)作組”成立;1994年1月，“中國高等教育學會高等教育評估研究會”成立，專業(yè)行業(yè)協(xié)會的建立為教育評估的開展提供了組織保證，也為學生評教活動的正規(guī)化發(fā)展奠定了基礎。該階段學生評教的方法仍然是問卷調查法，但是在數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計上，采用了填涂信息卡與機器讀卡的方式，規(guī)避了人工收集信息帶來的誤差，使得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析更加快捷。同時，部分學者涉足學生評教這一研究領域，促進了學生評教理論的發(fā)展，也為學生評教的具體實踐提供了引導。

（三）深入開展階段（1996年至今）

1996年，北京大學于全校范圍內公布了學生評教結果，成為高等院校中第一個公布學生評教信息的學校。此后，國內大學紛紛效仿，并且將此作為學校的制度長期貫徹實施下去。1998年，《中華人民共和國高等教育法》頒布實施。該法第五章規(guī)定：“高等學校應當對教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務水平和工作實績進行考核，考核結果作為聘任或者解聘、晉升、獎勵或者處分的依據(jù)”。2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》頒發(fā)后，學生評教活動作為單獨的教學評估環(huán)節(jié)被各高校日益重視起來，并迅速在全國高校中開展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十一章（三十三）改革教育質量評價和人才評價制度中提出，要改進教育教學評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。

這一階段的顯著特點是越來越多的國內學者開始研究學生評教，論文成果十分豐富。部分論文通過理論探討求證國內高校進行學生評教的必要性和重要性。同時，有些論文采用實證調查，分享學生評教的問卷設計、實施過程、評教結果使用與效果等方面的具體經(jīng)驗。除了對我國的研究，還出現(xiàn)了許多介紹外國評教經(jīng)驗的文章，包括深入的個案研究以及多國的類比總結與兩國的比較研究。

二、學生評教的基本功能

（一）評價功能

學生作為課堂的參與者和評教的主體，可以對教師的授課能力、互動能力和教學技巧進行直觀準確的判斷，在最短的時間內，通過最直接的方式發(fā)現(xiàn)教師在講課中存在的優(yōu)點和缺點，并提出自己的看法和要求，通過評教指出教師在教學中的不足之處和需要改進的地方，以此促進教師提升教學技能和水平，更好地進行教學設計。教師通過學生評教改進教學，以更加高效的方式將知識傳授給學生，幫助學生成長，也使自身的專業(yè)水平有所提高。

（二）溝通交流功能

高校的學生評教過程涉及學生、授課教師、學校教學管理人員等相關人員。高校開展學生評教活動，不僅可以促進教師教學和專業(yè)水平的提高，還能促進評教過程涉及的相關人員加強交流、溝通。第一，學生評教促進了教師與學生之間的聯(lián)系。通過評教使學生和教師加強了交流，學生對教師的評價能夠讓教師知道自身教學的不足，從而不斷提高自身的教學水平，使學生和教師都得到提高。第二，學生評教促進了教師與教學管理人員之間溝通的有效性和積極性。學校教學管理人員能夠更好地了解教師的教學水平和專業(yè)水準，更有針對性地對教師進行相關培訓和指導，增強教師的教學技能和水平。第三，學生評教加強了授課教師之間的聯(lián)系。通過高校學生評教，使授課教師之間有對比，從而讓教師之間互相學習、揚長避短，尋找改善自身的方法，促進能力的提升。