核心素養(yǎng)下的群文閱讀淺談 ——送別詩的群文閱讀

陳璐

摘要：在小學(xué)教育過程中，閱讀教育扮演著重要的角色，小學(xué)語文的群文閱讀對孩子的成長與發(fā)展至關(guān)重要，但如何對小學(xué)生進(jìn)行高效的群文閱讀也是一大難題。我選取了送別詩的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)孩子語言表達(dá)興趣、通過送別詩的閱讀資源可以開拓學(xué)生的閱讀視野，通過相應(yīng)的思路開展群文閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，實現(xiàn)送別詩為激發(fā)學(xué)生群文閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：送別詩? 群文閱讀? 核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)作為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要核心組成部分，語文能力是作為人文素養(yǎng)的重要組成部分。以單元為主題組織起來的古詩詞群文閱讀，不僅能豐富學(xué)生語言知識的積累，還能讓學(xué)生在理解品味中提升學(xué)生的思維能力并形成學(xué)生的個性特征，同時以多角度切入開展語言實踐，積極提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)^[1]。如果教師在教學(xué)上能以單元主題精選同類詩文，靜心閱讀、設(shè)計，即可提升教師授課的趣味性，也即更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩詞作為對學(xué)生極具吸引力的教學(xué)內(nèi)容，可以強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何設(shè)計開展以單元為背景主題的古詩詞群文閱讀呢？我從自己的教學(xué)實踐中談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、古詩詞群文閱讀的選文

所謂群文閱讀，既是在語文教學(xué)活動過程中針對某一個主題所引導(dǎo)學(xué)生開展對與主題相關(guān)聯(lián)的文章的自主性閱讀。本文中的組詩教學(xué)，是選擇多篇與閱讀主題緊密相關(guān)的古詩組成的“文本群落”，其選文的方向與單元目標(biāo)相吻合，并在此基礎(chǔ)上，從意境、形式、情感等方面的異同進(jìn)行有效的選文^[2]。通過誦讀古詩、感受內(nèi)涵中形成語感，并在涵泳中滋養(yǎng);這是有意義的并極富價值的，同時也是與群文閱讀特點相符合的。例如在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，這首詩是學(xué)生比較熟悉的，詩人李白對友人孟浩然的依依送別之情借景物表現(xiàn)得淋漓盡致。讓讀者深感二人之間的深厚友誼。由此推及其他送別詩，包括李白的另一首耳熟能詳?shù)乃蛣e詩《贈汪倫》、王維的《送元二使安西》、《山中送別》。大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對送別詩有了更深層的理解。

二、古詩詞群文閱讀特點的教學(xué)策略

群文閱讀的精髓在于在閱讀過程中尋找文章精神的共同點以及尋找不同文章的差異化，進(jìn)而對文章進(jìn)行深入領(lǐng)會，理解作者的內(nèi)心世界以及其所處的環(huán)境影響因素。然而要真正發(fā)揮群文閱讀的效益，必須要以相適應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計實施加以輔助。針對這一特點，古詩群文閱讀的策略應(yīng)該是一突出重點，扶放結(jié)合，比較閱讀，領(lǐng)略異同^[3]。其教學(xué)流程大致為對于詩詞的引出-預(yù)習(xí)-理解-拓展;比較性閱讀，可以讓學(xué)生對于詩詞的差異化進(jìn)行更加深層次的感悟，從而形成有效的積累。讓我們近距離感受古人在離別時的心理變化以及其真摯的感情流露。還是以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，我以李白為引子，李白是小學(xué)生較為熟悉的詩人，他的詩歌讀起來豪邁灑脫。開課以背誦積累過的李白詩歌導(dǎo)入，在進(jìn)行了大量的情感鋪墊以后，自然而然地切入到“送別”這個話題中來。在各種形式的充分朗讀后，然學(xué)生體會李白是怎么為孟浩然送行的?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，學(xué)生感悟到李白一直注視著孟浩然所乘的船只離開的方向，船都看不見了還遲遲不舍離去。適時引出《贈汪倫》，體會送別汪倫于孟浩然有何異同。再引出維的《送元二使安西》、《山中送別》，體會古人送別友人的不同表達(dá)藝術(shù)。

三、古詩詞群文閱讀特點的素養(yǎng)提升

古詩群文教學(xué)中怎樣提升核心素養(yǎng)呢？要在通讀中豐富語言的積累。同一類別的詩由于詩人的經(jīng)歷、性格不同，表達(dá)的思想境界不一樣，語言的特點也不樣，群文閱讀中，就要在讀通讀順的基礎(chǔ)上，結(jié)合資料的輔助，加之入情入境的想象，通過不同形式的對比讀，傾聽語言的心跳、感受語言的力量，從面豐富語言的積累。只要我們不斷探索，就能在語文教學(xué)中真正地幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

基于送別詩進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，對于學(xué)生來說，群文閱讀豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。學(xué)生多種的學(xué)習(xí)實踐，經(jīng)歷了前置性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加自主了;對于教師來說，群文閱讀轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，更加站在大語文的角度，用語文的方式教語文，并成為開發(fā)與設(shè)計語文拓展性課程的主人;對于學(xué)校來說，群文閱讀形成了課堂特色，構(gòu)建了完整的的選文體系，在語文教學(xué)領(lǐng)域用群文閱讀方式構(gòu)建新課堂，在區(qū)域形成了良好的影響。目前義務(wù)教育課程改革正在不斷推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上的大力改革與實踐，期待會有更大突破。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊向東. 把評價貫穿于整個教學(xué)郭晨[J]. 人民教育，2015.20

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