淺談生活化情境創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中的重要性

鄭志強

[摘? ?要]初中地理教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)從生活出發(fā)，從中發(fā)掘教學(xué)素材與文本知識的融通之處，積極采取生活化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，注重生活化的教學(xué)過程，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生理解深奧的地理知識，讓學(xué)生接受更多的愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。教師也可通過帶領(lǐng)學(xué)生走進社會、走進生活，促使學(xué)生學(xué)以致用，同時建立地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進行有效的地理學(xué)習(xí)，從而提升初中地理課堂教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞]生活化;情境創(chuàng)設(shè);地理教學(xué);重要性

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0091-02

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”中指出，要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強學(xué)生的生存能力” ，還指出要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，“引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念”。如何貫徹落實這兩個“有用”的理念，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的地理學(xué)習(xí)呢？筆者根據(jù)多年教學(xué)和教研經(jīng)驗認(rèn)為，最有效的辦法是要立足于生活，將生活現(xiàn)象引進地理課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近生活與地理的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解深奧的地理知識，使學(xué)生接受更多的愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，促使學(xué)生學(xué)以致用，同時建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，從而促進學(xué)生的有效地理學(xué)習(xí)。

將生活現(xiàn)象引入地理課堂，讓地理課堂充滿生活氣息，是滲透新課程理念、打造“生動”的地理課堂的有效途徑，其重要性具體體現(xiàn)在以下方面。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最有效的成分。將生活中的現(xiàn)象引入地理課堂，與書上的知識結(jié)合在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識，而且也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如，教室里貼的一年變動幾次的作息時間表，其實是很好的教學(xué)素材。在講授四季的變化、晝夜長短的變化時，教師可以在課堂中問學(xué)生：“上個學(xué)期18點30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而為什么現(xiàn)在19點30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”學(xué)生通過思考和學(xué)習(xí)，理解了原來這與“太陽直射點的移動”和“地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”有關(guān)。還有，“為什么一天中最熱的時間不是正午？”“為什么一天中最黑暗的時間是黎明前？”“地震之前有哪些征兆？”這些問題都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以促進學(xué)生形成科學(xué)、正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

人人都敬慕神機妙算的諸葛亮，他不僅會擺八卦陣，更會草船借箭、借東風(fēng)燒赤壁。其實，諸葛亮能做到這些，不是因為他運氣好，更不是因為他會占卜、會呼風(fēng)喚雨，而是因為他“上知天文、下知地理”，也就是說他地理學(xué)得好。如果掌握了氣候的相關(guān)知識，了解了季風(fēng)的形成原理，了解了我國季風(fēng)氣候的特點，就會理解諸葛亮神機妙算的奧妙了。

教學(xué)中，如果教師經(jīng)常用這樣的生活化例子解釋地理現(xiàn)象，不僅有利于破除迷信，還可以促進學(xué)生形成科學(xué)而正確的人生觀、價值觀，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以幫助學(xué)生理解深奧的地理知識，降低學(xué)習(xí)難度

初中生隨著年齡的增長，抽象思維已開始占相對的優(yōu)勢，但是形象思維仍然起著重要的作用。在地理教學(xué)過程中，教師既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，也不可能都讓學(xué)生前去觀察，因此，對于一些難度較大的地理概念或地理原理，一方面，教師可以充分借助客觀存在于學(xué)生周圍的、為學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象或鄉(xiāng)土材料，使復(fù)雜的、抽象的地理概念具體化，容易被學(xué)生接受，幫助學(xué)生加深理解與應(yīng)用，增強學(xué)生的自信心，降低新知識的教學(xué)難度。如講授季風(fēng)氣候的形成原因時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧以下生活體驗：在夏季白天同樣的陽光照射條件下，一盆沙和一盆水的溫度明顯不一樣，沙的溫度高于水的溫度;而在晚上，水的溫度則高于沙的溫度。然后筆者總結(jié)講述大陸升溫快降溫快、海洋升溫慢降溫慢的海陸熱力差異引起氣壓變化，形成有規(guī)律的、季節(jié)性的風(fēng)，幫助學(xué)生理解有關(guān)氣候的深奧的地理知識，降低學(xué)習(xí)難度。難度降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性自然就高了。

另一方面，教師也可以設(shè)計地理實驗，引導(dǎo)課堂探究。地理實驗是教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的增補和延伸。地理實驗可以通過模擬地理現(xiàn)象來揭示地理事物所蘊含的規(guī)律和原理。學(xué)生通過自己動手實踐，能夠非常理性地認(rèn)識地理規(guī)律，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，把理論與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)——地理實踐力。如在教授“水土流失及其治理”這一課時時，教師可以讓第一組和第二組完成以下實驗：兩個形狀和大小相同的土塊，一個的表面是裸露的泥土，一個的表面生長有草，分別用兩瓶等量的水沖刷土塊表面，觀察表面土壤流失情況與植被情況之間的關(guān)系。第三組和第四組完成以下實驗：分別沖刷坡度較陡的土塊和平坦的土塊，觀察地勢起伏與土壤侵蝕之間的關(guān)系。第五組和第六組完成以下實驗：分別用一瓶和三瓶水沖刷兩塊具有相同體積的土塊，觀察土壤侵蝕與降水之間的關(guān)系。通過實驗性的生活情景教學(xué)，學(xué)生小組協(xié)作探索得出結(jié)論，從而達到水到渠成的理想效果。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以使學(xué)生接受更多的愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀

《中國地理》的各章節(jié)無不包含著國情教育素材。如學(xué)習(xí)了我國的疆域和行政區(qū)劃、我國的人口與氣候，學(xué)生可以了解我國的基本國策與民族政策等。學(xué)習(xí)了祖國復(fù)雜的地形、氣候與湖泊、河流，學(xué)生會由衷地發(fā)出“江山如此多嬌”的感慨。學(xué)習(xí)了地震，聯(lián)系“5·12”汶川大地震，回顧災(zāi)區(qū)人民受到全國人民的關(guān)注和關(guān)愛，每個學(xué)生都會為生長在這個充滿愛心的大家庭而驕傲、而自豪，愛國熱情高漲。講到資源和環(huán)境，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的小事，思考資源浪費和環(huán)境破壞問題，如：家里做飯用煤，既浪費，又污染環(huán)境，不如用天然氣，在農(nóng)村還可以用沼氣，既經(jīng)濟又實惠;淡水資源缺乏，需要我們每個人節(jié)約用水;垃圾會破壞環(huán)境衛(wèi)生，還可能引發(fā)多種疾病，需要我們?yōu)榱俗陨斫】堤幚砗美?，保護環(huán)境;沙塵暴的侵襲，提醒我們要植樹造林;等等。這些生活現(xiàn)象都是教師在教學(xué)中可以利用的活教材，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識，而且有助于對學(xué)生進行愛國教育，有利于增強學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生為建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國努力學(xué)習(xí)的決心。

五、創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)生只有從思想上真正認(rèn)識到掌握地理知識對他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、工作所具有的重要意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，形成強烈的學(xué)習(xí)動機。教師要將生活現(xiàn)象引入地理課堂，對學(xué)生關(guān)心的生活和社會問題進行講解和分析，使學(xué)生覺得地理對他們確實有用。

例如，“天氣預(yù)報給人們出行和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來便利”“避暑應(yīng)去海邊或山區(qū)、林區(qū)”“地震來臨之前有何預(yù)兆，面對地震應(yīng)當(dāng)如何自我保護，在地震預(yù)報方面技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r如何，怎樣減輕地震災(zāi)害”“我們在家鄉(xiāng)建設(shè)或經(jīng)濟發(fā)展方面如何結(jié)合本地實際情況進行規(guī)劃設(shè)計”等關(guān)乎個人生活、社會發(fā)展等方面的知識，既可引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，又可促使學(xué)生將所學(xué)地理知識運用到以后的工作生活中。

六、創(chuàng)設(shè)生活化情境，組織學(xué)生參加社會實踐，可以讓學(xué)生在實踐中獲得地理知識

俗話說：“實踐出真知?！敝挥袑⒄n堂上學(xué)到的知識運用到生活中，學(xué)生才有切身體會，才能體會到生活與地理猶如魚與水，密不可分。雖說初中學(xué)生已經(jīng)具有一些生活經(jīng)驗，但總體來說，大部分學(xué)生實踐生活閱歷仍十分有限，因此可以通過加強社會實踐，讓學(xué)生體會如何將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活。

例如，2019年春季，孟州實驗中學(xué)組織學(xué)生一日徒步游本市的地方名勝——老家莫溝。莫溝之行，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察窯洞景觀并走訪當(dāng)?shù)鼐用?。學(xué)生通過實地觀察和走訪，了解了窯洞景觀的特點及其形成條件，認(rèn)識到古人的智慧，同時體會到一方水土養(yǎng)一方人。其次，引導(dǎo)學(xué)生了解莫溝在污水治理方面的先進措施——雨污分流。學(xué)生感慨于人類的智慧，同時也認(rèn)識到當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展理念——綠水青山就是金山銀山。這次莫溝之行，學(xué)生不僅欣賞到了莫溝的美麗景象，感受到了窯洞文化，更培養(yǎng)了地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

七、創(chuàng)設(shè)生活化情境，有助于建立各學(xué)科之間的聯(lián)系

將生活化情境引入地理課堂，把初中各科知識聯(lián)系起來，會讓學(xué)生覺得更有趣，感受到地理知識的廣泛用途，從而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。比如，講到平面圖中比例尺的計算時，要用到數(shù)學(xué)知識;講到東西方向判斷時，要用到物理上的參照物;講到人口、資源、環(huán)保時，又要涉及政治上的國策問題;講到旅游，可以聯(lián)系古詩詞;等等。

總之，地理知識無處不在，與生活聯(lián)系十分緊密。教師在教學(xué)中積極巧妙地將生活現(xiàn)象引進課堂，用地理知識解釋生活現(xiàn)象，可以避免地理教學(xué)脫離實際、枯燥無味，讓地理課堂充滿生活氣息，拉近生活與地理的距離，使學(xué)生認(rèn)識到地理知識不僅有趣，而且有用，讓學(xué)生在掌握地理知識的同時提高地理學(xué)科素養(yǎng)，何樂而不為呢？

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）