讓環(huán)保教育之花在初中歷史教學(xué)中綻放

韓文景

[摘? ?要]初中歷史教師在教學(xué)中可通過以下方法開展環(huán)保教育：善用素材，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí);古今對(duì)比，使學(xué)生懂得“不保護(hù)環(huán)境，就要遭到大自然懲罰”的道理;探究問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保理念;聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白環(huán)保無小事。

[關(guān)鍵詞]環(huán)保教育;初中歷史;共同體

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0067-02

經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展離不開環(huán)境保護(hù)。開展環(huán)保教育是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，初中歷史教師有責(zé)任、有義務(wù)提高學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)，讓環(huán)保教育之花在初中歷史教學(xué)中綻放，在學(xué)生心中綻放。

一、善用素材，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

環(huán)保教育素材作為史料的一部分，在初中歷史教學(xué)中開展環(huán)保教育時(shí)，要善于利用。

教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，可突出孟子的環(huán)保觀點(diǎn)：不要過分捕撈魚鱉，按時(shí)令進(jìn)山伐木，這樣自然資源才能持續(xù)利用。

教學(xué)“賈思勰和《齊民要術(shù)》”時(shí)，強(qiáng)調(diào)賈思勰所提出的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循自然規(guī)律的主張。

教學(xué)“宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析課本上的這句話：南方大量種植茶樹、杉樹等，增加了人工造林，有利于自然環(huán)境的保護(hù)。同時(shí)，可從環(huán)保角度探究宋代南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)超過北方的一個(gè)重要原因：唐宋時(shí)期，北方湖泊減少，中原地區(qū)的森林因長(zhǎng)期砍伐遭到嚴(yán)重破壞，而南方受到的破壞較小，相對(duì)完好的森林植被可以發(fā)揮調(diào)節(jié)氣候、蓄保水分和抗御災(zāi)害的作用。

教學(xué)“宋應(yīng)星的《天工開物》”時(shí)，可突出該書所強(qiáng)調(diào)的人類要和自然和諧相處以及人力要與自然相配合的環(huán)保觀念。

教學(xué)“新發(fā)展理念”中的“綠色”理念時(shí)，可引入十九大報(bào)告中的相關(guān)內(nèi)容：“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”“推進(jìn)綠色發(fā)展”“著力解決突出環(huán)境問題”“加大生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)力度”“改革生態(tài)環(huán)境監(jiān)管體制”……

教學(xué)“環(huán)境污染和貧富分化加劇”時(shí)，應(yīng)注意分析課文上的以下內(nèi)容：“環(huán)境污染是工業(yè)化帶來的另一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。工廠排放大量的廢氣和廢水，嚴(yán)重污染了大氣和河流，影響著人們的身體健康?！迸c此同時(shí)展示大量的圖片、視頻及文字等有關(guān)材料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，接受環(huán)保教育。

教學(xué)“生態(tài)與人口問題”時(shí)，可先總述：“隨著全球范圍內(nèi)工業(yè)化的推進(jìn)，環(huán)境惡化成為嚴(yán)重的問題?！痹俳Y(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)資料分析以下問題：溫室效應(yīng)形成的原因及其危害，臭氧層的作用及其被破壞的原因和惡劣后果，造成淡水資源短缺危機(jī)的原因及影響，造成土地荒漠化的原因及嚴(yán)重后果，亂砍濫伐森林資源的惡劣影響……最后以“這些危機(jī)不僅是生態(tài)問題，也是現(xiàn)代社會(huì)面臨的重大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題”作為結(jié)尾。這樣就能受使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，從而能自覺地為環(huán)保做貢獻(xiàn)。

用好環(huán)保教育素材，可以使學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性。

二、古今對(duì)比，懂得環(huán)保道理

在初中歷史教學(xué)中，可通過古今對(duì)比分析，讓學(xué)生明白“不保護(hù)環(huán)境，就要遭到大自然懲罰”的道理。

教學(xué)中國(guó)古代史時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：古代的黃河流域具有優(yōu)越的自然環(huán)境，是中華民族的發(fā)祥地，是中華文明的搖籃，宋代以前其一直是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心。多媒體展示根據(jù)史書記載和考古發(fā)現(xiàn)所描繪的古代黃河流域山清水秀的風(fēng)景圖。然后，教師展示今天黃河流域的環(huán)境現(xiàn)狀，并進(jìn)行陳述：由于黃河中下游地區(qū)人們亂砍濫伐，造成水土流失嚴(yán)重，黃河河床的泥沙淤積，河床抬高。加上很多統(tǒng)治者不顧人民死活，致使黃河多次泛濫、多次改道，兩岸大片土地鹽堿化，人們嘗盡了破壞環(huán)境的惡果。

教學(xué)“張騫通西域”時(shí)，教師根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)進(jìn)行以下闡述：由于人們亂砍濫伐，導(dǎo)致生態(tài)破壞，氣候惡化，土地沙漠化，最后造成“樓蘭古國(guó)”消失。

教學(xué)唐代詩歌時(shí)，可先吟誦白居易的名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，想象唐代的長(zhǎng)江水是何等清澈。再用多媒體播放今日長(zhǎng)江水渾濁的視頻，讓學(xué)生對(duì)比分析長(zhǎng)江水質(zhì)變化的原因。學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論：長(zhǎng)江上游兩岸亂砍濫伐，造成水土流失，環(huán)境惡化，自然災(zāi)害不斷。

教學(xué)“滿洲興起和清兵入關(guān)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析：東北松花江流域是滿族的發(fā)祥地，清代時(shí)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境是何等優(yōu)越。但九一八事變后的十多年間，日軍在我國(guó)東北和其他地區(qū)實(shí)行細(xì)菌戰(zhàn)，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，給中華民族帶了來深重災(zāi)難。2005年，由于人們對(duì)環(huán)保的漠視，還出現(xiàn)了松花江水污染事件。

教學(xué)英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)“物競(jìng)天擇，適者生存，優(yōu)勝劣汰”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生推論出人與環(huán)境的關(guān)系：人類社會(huì)在發(fā)展過程中適應(yīng)環(huán)境的需要并注重保護(hù)環(huán)境，環(huán)境就會(huì)造福人類;反之，環(huán)境就要懲罰人類。

教學(xué)“霸權(quán)主義與地區(qū)沖突”時(shí)，針對(duì)科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，教師可先用多媒體出示戰(zhàn)爭(zhēng)前后當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)材料和圖片，然后對(duì)照材料和圖片進(jìn)行講述：在這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中，美軍大量投擲貧鈾彈等生化武器，給南聯(lián)盟和整個(gè)歐洲、給伊拉克及整個(gè)海灣地區(qū)的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生長(zhǎng)期的災(zāi)難性影響，使癌癥患者大量增加。由此，教師可教育學(xué)生：戰(zhàn)爭(zhēng)不但會(huì)直接造成大量的人員傷亡，還會(huì)給人類賴以生存的自然環(huán)境造成災(zāi)難性破壞。

采用對(duì)比手法，更容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境的嚴(yán)重性，懂得人類活動(dòng)要適應(yīng)客觀規(guī)律，增強(qiáng)環(huán)保的緊迫感。

三、探究問題，樹立環(huán)保理念

引導(dǎo)學(xué)生探究討論環(huán)保的相關(guān)問題，有利于學(xué)生樹立環(huán)保理念。

教學(xué)“科技革命的影響”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生探究討論：你認(rèn)為科技革命有哪些負(fù)面影響？對(duì)此你有什么想法？教師在點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)一定要突出生態(tài)問題，通過“酸雨”“溫室效應(yīng)”“海洋赤潮”“白色污染”“霧霾”“核污染”“太空垃圾”等概念以及環(huán)境污染、生態(tài)破壞、物種滅絕、資源浪費(fèi)等實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的辦法。學(xué)生思考后，總結(jié)出以下辦法：制定完善的法律法規(guī)，加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)管，低碳節(jié)能減排，排出的廢氣廢水廢渣要達(dá)標(biāo)，充分利用太陽能、風(fēng)能、水能等可再生能源，廢品和垃圾要注意分類回收再利用，多植樹種草，等等。

教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，可以這樣提問：戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來哪些災(zāi)難？在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，注意提醒學(xué)生探究戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的生態(tài)災(zāi)難。

教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，可以設(shè)置這樣的探究問題：今天，制約人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素有哪些？怎樣才能促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展？教師點(diǎn)撥：環(huán)境污染、資源匱乏是制約經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的重要因素，要解決這些問題，必須走可持續(xù)發(fā)展之路，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，趨利避害。

通過對(duì)相關(guān)問題的討論探究，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，并自覺樹立環(huán)保理念。

四、聯(lián)系實(shí)際，明白環(huán)保無小事

環(huán)保無小事，環(huán)保人人有責(zé)。在初中歷史教學(xué)中，要向?qū)W生灌輸這樣的思想：作為新時(shí)代的中學(xué)生，應(yīng)擔(dān)負(fù)起環(huán)保重任，從小事做起，從現(xiàn)在做起。

教學(xué)“造福千秋的都江堰”時(shí)，要教育學(xué)生節(jié)約水和其他自然資源，合理利用自然資源，多使用可再生資源。做到隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭，重復(fù)使用布袋，不使用一次性塑料袋和一次性筷子等。

教學(xué)“敦煌莫高窟”時(shí)，可用多媒體展示“敦煌將建全球最大的太陽能發(fā)電站”的新聞，提醒學(xué)生要積極利用可再生能源，如太陽能、風(fēng)能、水能等。

教學(xué)“造紙術(shù)的發(fā)明”時(shí)，結(jié)合蔡倫用樹皮、破布、麻頭和舊漁網(wǎng)作原料造紙的史實(shí)，教育學(xué)生：作業(yè)本要雙面使用，不空行使用，不亂涂亂畫。建議教室里放廢紙簍、廢塑料簍和其他廢物簍，把廢紙、廢塑料袋、廢筆芯、廢筆殼及其他廢物分類放入相應(yīng)的垃圾簍中，然后把廢紙等可再循環(huán)使用的垃圾等賣給廢品回收站。

教學(xué)“開通大運(yùn)河”時(shí)，可先展示隋煬帝在大運(yùn)河兩岸栽上楊柳的事例，并告訴學(xué)生：不管隋煬帝在大運(yùn)河兩岸栽種楊柳的主觀愿望如何，這一做法客觀上綠化了環(huán)境，保護(hù)了水土。再結(jié)合西漢、唐朝都城長(zhǎng)安樹木成行、綠樹成蔭的景象，鼓勵(lì)學(xué)生在自己家的房前屋后多栽樹木，特別是果樹或風(fēng)景樹，這樣可以凈化室內(nèi)外空氣，美化居住環(huán)境，發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)。

教學(xué)“革命先行者孫中山”時(shí)，可指出孫中山逝世紀(jì)念日是3月12日，正巧是植樹節(jié)，再巧妙引出3月22日世界水日、4月22日世界地球日、6月5日世界環(huán)境日等與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日，向?qū)W生介紹環(huán)保知識(shí)，宣傳植樹造林、綠化環(huán)境的重大作用及國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)的最新動(dòng)態(tài)等，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境污染的情況進(jìn)行調(diào)查研究，并提出具有針對(duì)性的意見和建議。倡導(dǎo)學(xué)生做一些隨手可做的環(huán)保小事，積極宣傳環(huán)保的必要性及環(huán)保措施等。

總之，初中歷史教師要抓住一切資源和機(jī)會(huì)，讓環(huán)保教育之花在初中歷史教學(xué)中綻放。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 姚春梅.初中歷史教學(xué)中滲透祁連山生態(tài)環(huán)境教育初探[J].學(xué)周刊，2020（1）：101.

[2]? 趙旭黎.錯(cuò)譯的“余糧收集制”與國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)蘇聯(lián)史的誤讀[J].歷史教學(xué)（下半月刊），2013（12）：44-54.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）