困局與破局

戴世鋒

[摘? ?要]如何用好統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前廣大高中歷史教師面臨的現(xiàn)實問題。文章嘗試以“困局與破局”為主題，設(shè)計開展《兩宋的政治和軍事》一課的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);主題設(shè)計;任務(wù)驅(qū)動;兩宋時期

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0001-05

近日，華南師范大學(xué)組織開展2020年廣東省“三區(qū)”（原中央蘇區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)，簡稱“三區(qū)”）中小學(xué)骨干教師專業(yè)示范培訓(xùn)項目。筆者應(yīng)邀與陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)的溫歡雪老師對統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第9課《兩宋的政治和軍事》進行同課異構(gòu)。在教學(xué)過程中，筆者緊緊圍繞“困局與破局”這一教學(xué)主線，幫助學(xué)生了解兩宋的政治和軍事以及這一時期在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面出現(xiàn)的新變化。

【學(xué)習(xí)精要】

宋初統(tǒng)治者為了改變唐后期以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，制定了一整套強化專制主義中央集權(quán)的制度。其中有三大原則，一是收權(quán)原則，即將地方權(quán)力收歸中央，加強對地方的控制;二是分權(quán)原則，即分散機構(gòu)權(quán)力，使其相互牽制，避免專權(quán);三是崇文抑武原則。通過這三個原則，兩宋三百多年都沒有出現(xiàn)過地方割據(jù)的情況，中央集權(quán)得以鞏固。

【素養(yǎng)分層】

水平1：能夠從空間上辨識“北宋、遼、西夏”和“南宋、金、西夏”對峙局面的形成;能夠辯證分析北宋加強專制集權(quán)的措施，對王安石變法進行合理的歷史解釋。

水平2：能夠認(rèn)識示意圖和文獻資料所具有的不同價值;在論述問題的過程中，能夠嘗試運用材料作為證據(jù)論證自己的觀點，如能依據(jù)材料分析出北宋加強專制集權(quán)的原因，說明其影響;能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語對北宋加強專制集權(quán)等問題提出自己的解釋，并能夠在敘述中將史實陳述與歷史解釋結(jié)合起來。

水平3：能夠把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，并用特定的時間和空間術(shù)語對史事加以描述和概括;能夠利用不同類型的史料，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋;嘗試從多方面說明導(dǎo)致不同解釋的原因并加以評析。

水平4：能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的解釋;能夠在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識現(xiàn)實社會問題;能夠在對歷史的敘述中體現(xiàn)出正確的歷史觀。

【課前任務(wù)】

請結(jié)合初中所學(xué)，用1～2個關(guān)鍵詞來描述對遼宋夏金元這一歷史時期的印象，并簡要說明理由;預(yù)習(xí)第9課，提出一個你感興趣的或是感到疑惑的問題。

教師展示課前任務(wù)后，隨即呈現(xiàn)歷史七年級下冊第二單元的部分目錄和中外史家評述北宋的一些觀點。

義務(wù)教育教科書歷史七年級下冊目錄（部分）

第二單元? ? 遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化

第6課? ? 北宋的政治

第7課? ? 遼、西夏與北宋的并立

第8課? ? 金與南宋的對峙

第9課? ? 宋代經(jīng)濟的發(fā)展

鏈接：中外史家評述北宋

觀點1：華夏民族之文化，歷數(shù)千載之演進，而造極于趙宋之世。

——陳寅恪《鄧廣銘宋史職官志考證序》

觀點2：宋朝經(jīng)濟的大發(fā)展，特別是商業(yè)方面的發(fā)展，或許可以恰當(dāng)?shù)胤Q之為中國的“商業(yè)革命”。

——費正清、賴肖爾《中國：傳統(tǒng)與變革》

觀點3：11、12、13世紀(jì)的中國是當(dāng)時世界上首屈一指的國家。

——伊佩霞《劍橋插圖中國史》

觀點4：中國的科技發(fā)展到宋朝，已呈巔峰狀態(tài)，在許多方面實際上已經(jīng)超過了18世紀(jì)中葉工業(yè)革命前的英國或歐洲的水平。

——李約瑟《中國科學(xué)技術(shù)史》

觀點5：中國宋代實現(xiàn)了社會經(jīng)濟的躍進，都市的發(fā)達，知識的普及，與歐洲文藝復(fù)興現(xiàn)象比較，應(yīng)該理解為并行和等值的發(fā)展，因而宋代是十足的“東方的文藝復(fù)興時代”。

——宮崎市定《東洋近代史》

設(shè)計意圖：教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從初高中教學(xué)銜接角度出發(fā)設(shè)計了“課前任務(wù)”，并呈現(xiàn)了統(tǒng)編版中國歷史七年級下冊第二單元的教材目錄，引導(dǎo)學(xué)生對初高中歷史教科書中“兩宋時期”的相關(guān)內(nèi)容進行比較，為后續(xù)教學(xué)提供支撐。與此同時，通過呈現(xiàn)中外史家評述北宋的觀點，開闊學(xué)生的歷史視野。

【探究活動】

學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解北宋初期的“困局”（問題）

材料一

材料二? ? 唐自肅、代以后，上失其柄，藩鎮(zhèn)自相雄長，擅其土地人民，用其甲兵財賦，官爵惟其所命，而人才亦各盡心于其所事，卒以成君弱臣強、正統(tǒng)數(shù)易之禍。

——《宋史·陳亮傳》

材料三? ? 遲明，逼寢所，太宗入白，太祖起。諸校露刃列于庭，曰：“諸軍無主，愿策太尉為天子?！蔽醇皩?，有以黃衣加太祖身，眾皆羅拜，呼萬歲。

——《宋史·太祖本紀(jì)》

材料四? ? 今人研究認(rèn)為，趙匡胤制造遼（契丹）與北漢聯(lián)兵南下的假情報，宰相范質(zhì)等人不明真相，匆忙派遣趙匡胤率諸軍北上抵御。大軍行至陳橋驛，趙匡胤弟趙匡義等授意發(fā)動兵變，將士們把黃袍加在趙匡胤身上，擁立他為天子。

——張豈之《中國歷史·隋唐遼宋金卷》

思考：宋太祖最擔(dān)心什么問題？

解析：北宋初期統(tǒng)治者面臨的困局（問題）主要包括分裂割據(jù)、地方權(quán)力過大、武將權(quán)力過大等。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：分析北宋的“破局”（變革）

變革1：實現(xiàn)統(tǒng)一

材料一? ?嗚呼，五代之亂極矣！傳所謂“天地閉，賢人隱”之時歟！當(dāng)此之時，臣弒其君，子弒其父，而縉紳之士安其祿而立其朝，充然無復(fù)廉恥之色者皆是也。

——《新五代史·一行傳》

材料二? ?五代十國的政權(quán)建立，多來自有實力的將領(lǐng)發(fā)動兵變、篡位為王……此時期也沒有出現(xiàn)一個絕對的強權(quán)勢力，因此割據(jù)政權(quán)間的你爭我奪，始終未能平息。直到后周的殿前都點檢趙匡胤利用后周幼主即位，陳橋兵變，黃袍加身，終于成就出大一統(tǒng)的局面，建立宋朝。

——雷敦淵、楊士明《用年表讀通中國史》

北宋確定了“先南后北”的統(tǒng)一方略，最終結(jié)束了五代十國的分裂局面。（政治上的第一個變化）

變革2：集權(quán)與分權(quán)

奪其權(quán)（行政）：中央派文官出任各州長官，節(jié)度使逐漸變?yōu)樘撱暋?/p>

制錢谷（財政）：設(shè)轉(zhuǎn)運使司統(tǒng)管地方財政，賦稅大部分上交朝廷。

收精兵（軍政）：將地方精銳部隊編入禁軍，守內(nèi)鎮(zhèn)外定期換駐地。

思考：這些措施有哪些特點？（文官政治、強干弱枝、守內(nèi)虛外）

解析：錢穆先生認(rèn)為，論中國政治制度，秦漢是一個大變動。唐之于漢，也是一大變動。但宋之于唐，卻不能說有什么大變動，一切因循承襲。有變動的，只是迫于時代，迫于外面一切形勢，改頭換面，添注涂改地在變。

學(xué)術(shù)動態(tài)：

如此一來，宰相的權(quán)力比先前大為縮小，沒有了軍權(quán)、財權(quán)，形成政事堂主管政治、樞密院主管軍事，三司主管財政的局面，三權(quán)分離，各不相知，一切都要通過皇帝。與此同時，又提高御史臺、諫院等監(jiān)察機關(guān)的權(quán)力和地位，可以糾察、彈劾各級官員，迫使宰相不得不屈從于作為皇帝耳目的臺諫官。

——樊樹志《國史十六講》

變革3：崇文抑武

材料一? ? 宋初太祖時，取士較嚴(yán)，進士人數(shù)最多也沒超過31人，宋太宗即位后，開始突破100大關(guān)，有時一科竟達300多人……宋代平均每年取士的人數(shù)約為唐代的5倍，約為元代的30倍，約為明代的4倍，約為清朝的3.4倍。

——張建偉、張學(xué)強《宋代擴大科舉取士與冗官問題》

材料二? ? 在經(jīng)濟發(fā)展和政治變化的同時，應(yīng)科舉取士制度而生的士大夫官僚階層崛起。這一社會統(tǒng)治集團是中國文明獨一無二的現(xiàn)象。新興士大夫官僚階層的佼佼者往往學(xué)富五車……蘇軾的興趣同樣廣泛，在藝術(shù)領(lǐng)域卓有建樹。

——費正清《中國：傳統(tǒng)與變遷》

思考：簡述唐朝至宋朝科舉制度的發(fā)展歷程，分析北宋開創(chuàng)帝王與士大天“共治”天下的措施。

解析：科舉制創(chuàng)立于隋，完善于唐，發(fā)展于宋。宋朝充分吸取了唐、五代時科場積弊的教訓(xùn)，在科舉考試中采取了一系列防止科舉考試作弊的措施，如鎖院制度、彌封制度、謄錄制度和別試制度。至此，科舉考試的作弊之風(fēng)才被基本遏制，再也沒有唐、五代那樣明目張膽。與此同時，北宋實行崇文抑武政策，罷免宿將兵權(quán)，用文官擔(dān)任樞密院長官;提倡文治，擴大科舉規(guī)模，抬高文官和士人的地位。北宋開創(chuàng)了帝王與士大夫“共治”天下的局面。（政治上的第二個變化）

學(xué)習(xí)任務(wù)三：評價宋初制度變革的效果

閱讀材料（教材50、53頁），結(jié)合所學(xué)知識，嘗試從不同角度分析宋初制度變革的效果。

材料一? ? 吾宋制治，有縣令，有郡守，有轉(zhuǎn)運使，以大系小，絲牽繩聯(lián)，總合于上。雖其地在萬里外， 方數(shù)千里，擁兵百萬，而天子一呼于殿陛間，三尺豎子馳傳捧詔，召而歸之京師，則解印趨走，唯恐不及。

——蘇洵《嘉祐集》卷1《審勢》

材料二? ? 唯本朝之法，上下相維，輕重相制，如身之使臂，臂之使指……藩方守臣，統(tǒng)制列城，付以數(shù)千里之地，十萬之師，單車之使，尺紙之詔，朝召而夕至，則為匹夫！

——范祖禹《范太史集》卷22《轉(zhuǎn)對條上四事狀》

材料三? ? 今內(nèi)外上下，一事之小，一罪之微，皆先有法以待之。極一世之人志慮之所周浹，忽得一智，自以為甚奇，而法固已備之矣，是法之密也。雖然，人之才不獲盡，人之志不獲伸，昏然俯首一聽于法度，而事功日隳，風(fēng)俗日壞，貧民愈無告，奸人愈得志。

——葉適《水心別集》卷10《實謀》

材料四? ? 唐失其道，化內(nèi)地為藩鎮(zhèn)，內(nèi)外皆堅，而人至不能自安;本朝反其弊，使內(nèi)外皆柔，雖能自安，而有大不可安者。

——葉適《水心別集》卷14《紀(jì)綱二》

思考：材料一和材料二是如何看待這次制度革新的？材料三和材料四又是如何看待這次制度革新的？以上兩種看法矛盾嗎？為什么？

解析：對宋初加強中央集權(quán)措施的評價需要從兩方面進行。

積極方面：有效地預(yù)防內(nèi)部動亂，維護國家安定，強化中央集權(quán)。

消極方面：制度過于僵化，權(quán)力分割過細(xì)，也影響了行政效率，助長了因循守舊的政治風(fēng)氣。北宋政府逐漸出現(xiàn)了“積貧”“積弱”局面。

學(xué)術(shù)動態(tài)：

從宋代開始，中央與地方分權(quán)的斗爭中已經(jīng)處于絕對的上風(fēng)。在地方行政規(guī)劃的設(shè)置和地方官員的管理體系中，可直接窺見其端倪。

——余蔚《完整性與分離性：宋代地方行政權(quán)力的轉(zhuǎn)移》

學(xué)習(xí)任務(wù)四：探究兩宋時期的“新困局”（新問題）

積貧：內(nèi)有朝堂財政之困

材料一? ? 北宋的募兵政策

通過普遍招募方式組建軍隊的做法開始于唐玄宗時期。北宋統(tǒng)治者將募兵發(fā)展為一種有意識的“養(yǎng)兵”政策，希望通過廣泛募兵達到穩(wěn)定社會治安、消除動亂因素的目的，即所謂“不收為兵，則恐為盜”“饑歲莫急于防民之盜，而防盜莫先于募民為兵”。募兵過濫致使軍隊數(shù)量不斷增加，累增至120 余萬，軍費隨之惡性膨脹，成為財政支出的大宗。北宋中期有人說：“天下之所以困，本于兵”，“天下六分之物，五分養(yǎng)兵”。

材料二

——朱國慶、陳海濤《宋朝經(jīng)濟發(fā)展淺議》

材料三? ? （宋王朝）養(yǎng)了武的又要養(yǎng)文的，文官數(shù)目也就逐漸增多，待遇亦逐漸提高。弄得一方面是冗兵，一方面是冗吏，國家負(fù)擔(dān)一年重過一年，弱了轉(zhuǎn)貧，貧了更轉(zhuǎn)弱，宋代政府再也扭不轉(zhuǎn)這形勢來。

——錢穆《中國歷代政治得失》

積弱：外有遼夏虎狼之師

請學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主完成表2。

材料一? ? 雖每歲增遺，較于用兵之費，不及百分之一。

——[南宋]李燾《續(xù)資治通鑒長編》

材料二? ? 胡煥庸線（400毫米等降水量線）大致經(jīng)過大興安嶺、張家口、蘭州、拉薩和喜馬拉雅山脈東部，是我國一條重要的地理分界線。它是季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，是半濕潤區(qū)與半干旱區(qū)的分界線，是種植業(yè)與畜牧業(yè)的分界線，是農(nóng)耕文明與游牧文明的分界線。

思考：

（1）概況兩宋時期民族關(guān)系的特點。（多個政權(quán)并立;民族矛盾突出;民族交融是歷史主流）

（2）宋代這種“以錢財換和平”的做法是否可?。繛槭裁?？

觀點一：不可取。這是一種屈辱的和平，加重了北宋的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，加劇了財政困難，并且也不是長久之計。

觀點二：可取。這在一定程度上緩解了北宋面臨的困境，使北宋與遼金之間維持了較長久的和平、安定的局面，促進了民族交融。

材料? ? 這一時期（遼夏金等民族政權(quán)并立時期），北方游牧文化區(qū)的各民族不斷南下進入中原漢族農(nóng)耕文化區(qū)，促進了各游牧民族經(jīng)濟發(fā)展與社會文化轉(zhuǎn)型，并通過與漢族在分布上的交錯雜居、經(jīng)濟上的互通有無、政治上的相互借鑒、文化上的相互交融，推進了中國各民族經(jīng)濟、政治和文化的一體化進程，對元明清時期統(tǒng)一多民族國家的形成和發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

——段紅云《略論遼宋夏金對峙時期中國民族的一體化進程》

思考：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，概況遼宋夏金時期，各民族交融的表現(xiàn)。

解析：民族遷徙與交錯雜居分布格局的形成;經(jīng)濟上相互依存;政治文化制度趨同。

學(xué)術(shù)動態(tài)：

宋代在歷史上其實一直處于有限的分裂之中，北有契丹、西遼，西有黨項，西南有大理。靖康之恥之后，南宋朝廷偏安臨安，政權(quán)一度處于風(fēng)雨飄搖之中，但宋代國內(nèi)一直保持著相對穩(wěn)定的社會秩序。澶淵之盟中，作為戰(zhàn)勝國，宋真宗以財物換和平，宋遼邊境百余年無大戰(zhàn)。

——楊楚昕《宋代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟繁榮的原因探析》

學(xué)習(xí)任務(wù)五：兩宋時期的“新破局”（再變革）

慶歷新政：范仲淹“先天下之憂而憂”。

王安石變法：天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。

王安石變法的內(nèi)容：

富國之法：青苗法、募役法、方田均稅法、農(nóng)田水利法、市易法、均輸法。

強兵之法：保甲法、裁兵法、將兵法、保馬法、軍器監(jiān)法。

取士之法：改革科舉制度、整頓太學(xué)、三舍法。

神宗熙寧二年，變法。凡其政令九，貿(mào)易國營者三，新稅者三，戶籍管理三。此數(shù)令者，其旨在充裕國庫，增加稅收?；蛞置耖g自由貿(mào)易，收歸國有;或抑民間貸款，以國庫出資借貸。

——蘇軾

思考：分析王安石變法的主導(dǎo)思想。

解析：王安石變法的主導(dǎo)思想是國家主義主導(dǎo)下的強國之術(shù)。

材料一? ? ?國家一統(tǒng)之業(yè)，其合而遂裂者，王安石之罪也。

——[南宋]羅大經(jīng)《鶴林玉露》

材料二? ? ?依照當(dāng)時情況，非先澄清吏治，不足以寬養(yǎng)民生。非寬養(yǎng)民生，不足以厚培國本。非厚培國本，不足以遽希武功。安石的新政，一面既忽略了基本的人的問題，一面又抱有急攻速效的心理。

——錢穆《國史大綱》

材料三? ? 若乃于三代下求完人，惟公庶足以當(dāng)之矣……以不世出之杰，而蒙天下之詬，易世而未之湔者，在泰西則有克林威爾，而在吾國則荊公。

——梁啟超《王安石傳》

思考：上述關(guān)于評價王安石的三則材料，你贊同哪種觀點？說明理由，也可以提出自己的觀點并論證。

解析：王安石變法增加了財政收入，但效果不明顯;一些措施在執(zhí)行過程中操之過急、頭緒過多，加重了人民負(fù)擔(dān);統(tǒng)治集團內(nèi)部分裂日益嚴(yán)重，使北宋逐漸走向衰亡。

鏈接：“世界時間”里的變法（圖7）

11世紀(jì)至12世紀(jì)常被稱為中西文明的大分流時期，是“世界時間”的鐘擺從東向西擺動的關(guān)鍵時到。

——吳曉波《歷代經(jīng)濟變革得失》

學(xué)術(shù)動態(tài)：

在經(jīng)濟史，乃至整部國史上，王安石變法都是一個轉(zhuǎn)折點……變法之前的中國，是一個充滿自信的國家，是一個開放的國家，是一個敢于攻擊別人的國家。變法以后的中國，就變成了一個謹(jǐn)小慎微的國家，一個更愿意閉關(guān)鎖國的國家，甚至國民性都發(fā)生了很大的變化。

——吳曉波《歷代經(jīng)濟變革得失》

總之，宋朝建立后，鑒于前代的教訓(xùn)，采取了崇文抑武、加強皇權(quán)與中央集權(quán)的措施，但也帶來了“積弱”的不足，在與其他并立政權(quán)的斗爭中常常處于下風(fēng)，給后人留下許多反思。

附：教學(xué)設(shè)計示意圖（圖8）

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王少蓮.上好高中歷史課：中外歷史綱要（上）[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[2]? 錢穆.中國歷代政治得失[M].北京：九州出版社，2012.

（責(zé)任編輯? ?袁? ? 妮）