勞生智，智生美

熊云

小妍是一個溫順、單純、可愛的小女生，她關(guān)心班集體，遇事會第一時間跟我講，與同學的相處也很融洽，就是在學習方面，始終提不起興趣，成績不理想。小妍媽媽和我聊過很多次，希望我能給她出出主意，幫助小妍。這件事情我一直放在心上，也在不斷尋找解決問題的好辦法。

二年級開學，因為疫情防控的需要，家長志愿者不允許進入校園，所以，像打飯菜這樣的事情，就得孩子們自己來了。

第一個星期，狀況百出：有時候打飯速度慢，午休鈴響了，很多同學還沒吃完;有時候速度提升了，地上到處都是掉落的飯菜;有時候飯菜打了沒放好或同學沒接穩(wěn)，直接掉地上了，真是讓人頭疼。

第二周的第一天，我決定換幾個同學試試，于是就在午餐前問他們：“今天誰愿意為同學們打飯菜呢？”話音剛落，一雙雙小手齊刷刷地舉起來，我環(huán)顧了一周，目光落在小妍身上。她兩眼緊緊地盯著我，左手用力地托著舉得筆直的右手，整個人幾乎快站起來，嘴里一直念叨著∶“老師，點我！”看她躍躍欲試的樣子，我大聲點了她的名字。隨后，小妍和小東、小永迅速結(jié)成合作伙伴，開始為大家服務(wù)。

簡短的培訓后，這3個小家伙正式上崗了。只見小妍左手扶著大飯盒的邊緣，右手拿著飯勺，從左到右利落地畫了一條直線，這樣重復(fù)了幾次，又縱向畫了幾條直線，一盒完整的米飯立馬變成若干大小均勻的米塊。劃好飯后，小妍從飯盒的右下角鏟起一塊米飯，快而準地放進旁邊擺好的空碗里，動作十分熟練。小東接過碗，用勺子分別在三個菜盆里各舀一勺菜放進碗里，又迅速地遞給小永，小永立馬將勺子放到碗里，雙手遞給排隊拿飯的同學。整個過程有條不紊，快捷高效。所有同學不僅在午休鈴響前吃完了飯，而且地面上沒有掉落的飯菜，教室的衛(wèi)生也在午休前做完了。我當即在班上對他們提出表揚：“今天這幾個同學配合得非常好，動手能力可真強，是值得大家學習的榜樣！”

這時候，小妍舉起了右手，有點不好意思地說：“老師，我明天還想打飯，可以嗎？”我欣然回應(yīng)：“當然可以，謝謝你為班級服務(wù)！”接下來的幾天，小妍、小東、小永這“三劍客”依舊延續(xù)著他們的默契，無私地為大家服務(wù)。班級的就餐秩序也因為他們的付出，變得越來越好。

有了他們的示范，后面的同學打起飯菜來也更加得心應(yīng)手。與此同時，小妍的變化也很大。她在課堂上注意力集中了，舉手發(fā)言的次數(shù)慢慢增多，作業(yè)完成的質(zhì)量和速度都提高了，班級好人好事中，她的身影也變多了，可愛的小臉上笑容也更加燦爛。在一次語文單元測驗中，她考了96分，并且后面的幾次檢測，她的成績一直保持在96分以上，連她自己都驚呆了。但我一點都不驚訝，反倒認為是情理之中的事。因為在我們的一次聊天中，我問她：“你為什么打飯那么熟練，是在家里專門練過還是有其他的秘訣？”她說：“老師，開學第一個星期，您帶著幾個同學一起給我們打飯菜的時候，我一直在座位上盯著看你們是怎么做的，做得好的地方我就記住，做得不好我就思考怎樣才能避免失誤。這個工作也需要3個同學的默契配合，所以我就找到小東、小永商量，我們3個人組團把打飯菜這個重要的事情做好，沒想到他們滿口答應(yīng)了。于是，我們開始分工，我負責分飯，小東盛菜，小永放勺子，然后就各自的任務(wù)提出問題，商討對策，自行回家練習，第二天到校再互相交流經(jīng)驗?！?/p>

就是這樣一件小事，小妍卻肯花時間動腦筋去思考、探索、學習，去尋求解決問題的辦法，這不是學習能力的體現(xiàn)嗎？勞動，不單單是完成任務(wù)，它更能激發(fā)學習的潛力，讓我們在勞動中開拓思維，發(fā)展能力，提升水平，最終轉(zhuǎn)化為個人的智慧。我想，小妍的問題在勞動中已經(jīng)有了明確的答案。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）

責任編輯? 劉玉琴