基于核心素養(yǎng)的語文讀寫教學策略分析

【摘要】基于提升學生核心素養(yǎng)的要求，基礎教育階段的語文教學中，把閱讀和寫作教學放在了非常重要的位置上。當下的中小學語文讀寫教學現(xiàn)狀普遍存在一定的問題，為規(guī)避讀寫教學中的問題，教師的教學開展應有策略而為之，在把握好教材和學生的前提下，做好讀寫教學的課前設計，使課堂中的活動開展有效，同時還要利用好“課外教學”的鞏固遷移作用，有效提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);語文;讀寫教學;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0080-02

【本文著錄格式】劉冰艷.基于核心素養(yǎng)的語文讀寫教學策略分析[J].課外語文，2021，20（16）：80-81，84.

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”看似簡短的一句話，卻一語中的點明了閱讀和寫作在語文學科教學中的重要性。閱讀與寫作是密切相關的，讀寫不分家，以讀來促寫、以寫來帶讀，讀寫結合教學需要教師有策略而為之，基于學生核心素養(yǎng)的提升，以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需要的人才為方向。

一、核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)

隨著社會的進步和人類發(fā)展的需要，符合個人發(fā)展和終身學習的教育理念被各國人所追捧。近幾年國際上圍繞“核心素養(yǎng)”的教育理念建立了不同的“核心素養(yǎng)體系”，諸如美國、日本、瑞士、英國、加拿大等一批教育先進的發(fā)達國家都根據(jù)本國不同地區(qū)的情況制定了自己的“核心素養(yǎng)模型”。我國教育部在2014年開始提出建構“核心素養(yǎng)體系”，近幾年在教育界被廣泛討論和研究，研究主要圍繞著“符合中國學生發(fā)展需要的素養(yǎng)和能力”?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念是把人的“終身發(fā)展”與“社會發(fā)展”相結合，并把人的“終身發(fā)展”放在更重要的位置上，強調(diào)人所需要的“必備品格和關鍵能力”，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

（二）語文核心素養(yǎng)

“語文核心素養(yǎng)”是“核心素養(yǎng)”的一部分，根據(jù)教育部《義務教育語文課程標準（2012年版）》來看，語文學科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。它綜合了“語言學”“心理學”“美學”“人類學”等學科知識，具有明顯的學科交叉性，關注的是學生的綜合能力的提升，致力于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。

二、當下語文讀寫教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)的教育方式和教學習慣的影響，當下中小學階段的語文教學還存在多方面的問題。諸如：1.閱讀和寫作兩種能力分開培養(yǎng)，閱讀質(zhì)量得不到保證，寫作方法和水平得不到有效提升，寫無素材，寫無章法。2.片面認為“讀寫教學”是讀完就寫的教學，造成讀寫脫節(jié)，學生的讀和寫的興趣得不到激發(fā)。3.重字詞句等基礎知識的積累，輕閱讀積累和寫作實踐教學。4.偏重讀寫理論知識傳授而輕視讀寫活動的開展，學生讀寫實踐空間不足，忽略學生自主性發(fā)揮，創(chuàng)造力得不到挖掘。5.對教材的使用不分課型，采用一體化的流程模式教學，大大降低教學效果，壓抑學生自主性學習興趣。6.教師自身能力不能跟上時代發(fā)展和學生學習的需要，不能扮演合格的課程設計和學生引導者的角色，不利于學生能力的提升。以上種種因素是當下語文教學中普遍存在的現(xiàn)象，讀寫教學現(xiàn)狀如此，不禁讓人擔憂，語文學科核心素養(yǎng)理念的落地和實施迫在眉睫。

三、基于核心素養(yǎng)的語文讀寫教學策略

語文核心素養(yǎng)理念的提出給中小學語文教學指明了方向，對學生語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的綜合培育都可通過讀寫結合教學來實現(xiàn)，那么，如何實施課堂讀寫教學策略尤為關鍵。

（一）以素養(yǎng)達成為目標設計教學

想要最大限度開發(fā)和培養(yǎng)學生的讀寫能力，需要教師在教學設計、過程引導、深化延伸等方面多下功夫。

1.分析教材，明確目標

讀寫教學貫穿在語文教學的始終，教師要有全局意識，在設計教學前對本學段教材、各個單元主題、每一課課型都要有清楚的了解和分析定位，按照義務教育語文課程標準的要求，結合所教學段學生特點，有針對性地對學生進行素養(yǎng)訓練和提升。比如最新部編版的語文教材，在教材編排上思路就非常清晰，講求培養(yǎng)序列，在內(nèi)容安排上，即使是在課文的導引部分和設計的課后習題上，都能清楚地看到語文核心素養(yǎng)的因素。這就要求老師在設計教學時利用單元導讀的“雙線結構”（人文主題和語文素養(yǎng)）做指引，制定教學“總目標”，然后認真分析每一課，對學生各項素養(yǎng)的提升，通過交叉式、螺旋式上升的結構來達成。以最新部編版語文五年級下冊教材的各個單元的單元導讀為例（如表1），各單元給出的“語文素養(yǎng)”（包活語文核心素養(yǎng)）的提示一般包括兩個方面的內(nèi)容，可以把它概括成“讀”（第一條）和“寫”（第二條）兩部分來獲得，從學生獲得能力的方式來看第一條都可劃分為“輸入”部分，可通過讀——品——析——悟獲得;第二條都可劃分為“輸出”部分，要通過寫練、習作來實現(xiàn)。

2.教學設計有梯度

分析完教材，教師開始著手教學的設計。在教學設計過程中老師需要做好規(guī)劃、統(tǒng)籌，要有全局意識，一定要先研究清楚教材中的內(nèi)在聯(lián)系，梳理其“隱在”的知識體系，然后對其中的讀寫知識點進行排列組合，做到對知識的傳達要沿思路，按“梯度”遞進，從易到難、由淺入深，相對應語文素養(yǎng)的達成也按“梯度”來實現(xiàn)，這個梯度就像隱在的“線”，使老師的授課有思路可循，實現(xiàn)一課一得，把語文素養(yǎng)的培養(yǎng)自然而又扎實地體現(xiàn)在教學中。例如閱讀分析某個重點句段時，為發(fā)揮學生的想象力和寫作能力，老師可以先讓學生進行口頭造句或仿寫，然后慢慢加大難度，進而讓學生擴寫、續(xù)寫、變換角色或體裁寫，后面再布置整篇作文任務。

3.整合利用課外資源

以讀促寫，教學過程中可以適當拓展學生的閱讀量，教材起到引子和參照的作用，在“輸入”階段老師要把教讀、自讀、課外閱讀三者結合起來，加大閱讀素材的積累，總結寫作方法。要想更好地實現(xiàn)讀的效果，還需要教師在設計閱讀任務時做好素材整合，可采用“1+X”閱讀法或開展組文閱讀活動，根據(jù)課文內(nèi)容，可以拓展精選的幾篇類似題材或內(nèi)容相關聯(lián)的課外閱讀文章，這類文章教師可以自己搜集，也可以借鑒與“一至九年級”課本相配套的“人教社語文素材讀本”或“一米閱讀系列圖書”里面的文章，其中都匯編了大量的名家經(jīng)典作品，這些都是很好的整合閱讀材料，可以直接拿來參考使用。經(jīng)典的作用不能忽視，學生從中積累語言材料、學習寫作方法，體會思想價值、感受文化底蘊，進而進行內(nèi)化，為更好地“輸出”做準備，以讀促寫，促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展。

（二）課堂活動切實有效

1.師生互動有效

在課堂活動中教師起到組織、引導的作用，教師在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學生課堂上的互動狀態(tài)和積極程度。要想最大程度激發(fā)他們學的興趣，調(diào)動學生學的自主性，變閱讀為“悅讀”，變“寫作”為“創(chuàng)作”，就要對教師提出要求。首先，要求教師課堂互動語言要科學、規(guī)范、文明，且要具有藝術性、環(huán)境性、教育性等特征;其次，教師在引導方式和方法上要注意關注差異，做到因材施教，因課而異;再次，在對學生提問時，教師應注意問題的有效性和層次性。這些是保證師生課堂互動有效的關鍵因素，不僅可以起到指導補充、啟發(fā)誘導、表揚鼓勵的作用，還能有效提高課堂效率，促進讀寫效果的達成。

2.活動探究有效

語文核心素養(yǎng)理念下的讀寫教學要求讀寫情境應具有真實性，課堂活動設計應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，這是保證活動有效性的前提，也是保證學生寫作內(nèi)容貼近現(xiàn)實和生活、表達真實感受的前提。教師在創(chuàng)設活動情境時可綜合運用多方面素材，在保證活動符合課堂內(nèi)容的前提下，設法多角度引導學生自主參與。在指導學生進行閱讀訓練時可通過配樂讀、給視頻配音讀、扮演角色讀等方式讓學生融入情景。例如在講《田忌賽馬》這一課時，先利用同學們熟悉的“紙牌游戲”導入，帶學生初涉文本，連接學生生活，調(diào)動學生學習興趣;初讀文本階段開展給動畫視頻“角色配音”活動，模擬情境，增強體驗感，讓學生在扮演角色中體會語言，深化對人物角色的理解;精讀階段設置“趣味辯論賽”環(huán)節(jié)，分組討論、發(fā)言，調(diào)動學生思維，同時鍛煉語言組織和表達能力，從中感受人物的智慧，增強文化認同，還能提高學生解決真實問題的能力;最后，開展“給齊王寫封信”活動，延伸閱讀文本，進一步激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力，鼓勵學生把思想和啟發(fā)通過文本進行輸出，用寫來展示和傳達。

（三）課外作業(yè)深化遷移有法

單純的課內(nèi)教學還不能滿足鍛煉學生讀寫能力的需要，課外讀寫作業(yè)的作用不可忽視。讀寫教學要發(fā)揮課內(nèi)教學和課外教學相結合的作用，學生從課內(nèi)讀寫活動中習得方法，還需通過課外讀寫訓練進行鞏固、拓展、提升。教師利用好“課外作業(yè)”的功用，使課內(nèi)知識得到有效的深化、遷移。

廣泛的課外閱讀可以拓展學生讀書的廣度和深度，有助于提高學生的概括、思考和寫作能力。由于中小學階段學生的認知和判斷能力不足，課外的學習活動需要老師給予一定的指導，老師要幫學生甄選合適的書籍、文本材料，根據(jù)材料的不同指導讀的方法，實現(xiàn)素材和方法的積累;此外，老師給學生布置作業(yè)任務，讓學生通過做閱讀批注、寫讀書筆記、仿寫、寫讀后感等方式來鍛煉和提升寫作能力。在布置課外讀寫作業(yè)時，要注意以下三個方面：1.課外讀寫作業(yè)，難度應適中。結合課內(nèi)教學的讀寫訓練點，注重選文的內(nèi)在關聯(lián)和規(guī)律，根據(jù)學生學段特點，考慮到個體的差異，作業(yè)內(nèi)容難度應適中，避免因難度太大，造成學生讀寫壓力，降低學生讀寫興趣，扼殺他們的創(chuàng)造力。2.合理控制作業(yè)數(shù)量。課外讀寫任務太重，也會給學生造成讀寫壓力。長期下來會抑制學生主動讀寫的興趣，轉變成為完成作業(yè)而學的負擔和壓力。3.基于優(yōu)秀文本，豐富形式和內(nèi)容?？紤]到學生個體的差異，對知識的消化及轉化程度不同，老師在布置作業(yè)時可以設置兩到三種“作業(yè)套餐”供學生選擇，給學生更大自主權，以便量體裁衣，使訓練更有針對性，如此，學生在課內(nèi)讀寫中掌握的方法，得以在廣泛的課外讀寫中獲得鍛煉和鞏固，使之內(nèi)化為他們自身的能力與習慣。

總之，重視并發(fā)揮好課外讀寫作業(yè)的作用，使課內(nèi)所學在課外得到鞏固、拓展、提升，這不僅有助于學生的綜合能力養(yǎng)成，也是落實素質(zhì)教育，提升學生語文素養(yǎng)行之有效的方法。

四、總結

葉圣陶先生曾說過：教學有法，教無定法，貴在得法。語文教師在讀寫教學中應“有策略”而為之，有策略而不固守策略，要求教師還要具備判斷和變通能力，根據(jù)實際情況，靈活開展教學，堅守最適合的才是最好的、最正確的、最能提升學生語文核心素養(yǎng)的好方法。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：劉冰艷，女，1992年生，河南商丘人，碩士，一級教師，研究方向為課程與教學。