“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)背景下學(xué)校教育變革的路徑選擇

陳全勇 邢虎

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)背景下，學(xué)校教育變革呈現(xiàn)出從相對(duì)封閉到開放融合、從有邊界到無邊界、從單向度到主體間性等時(shí)代特征。本文主要探討以信息化為主要形態(tài)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)對(duì)學(xué)校教育變革的影響，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)背景下學(xué)校教育變革的路徑。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū);教育變革;路徑

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）06-030-03

任何一次技術(shù)的革新都會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的沖擊和影響，而寧夏回族自治區(qū)作為? 省級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，帶來的不僅是教育理念、技術(shù)、環(huán)境等方面的變革，更是一次人們心靈上的洗禮。在一定程度上可以認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)對(duì)于推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化，促使師生享有更多優(yōu)質(zhì)資源具有不可替代的作用。因此，在全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)背景下，如何緊緊抓住這次難得的歷史機(jī)遇，理性審視以信息化為主要形態(tài)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)對(duì)學(xué)校教育變革的影響，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)背景下學(xué)校教育如何在變革中把握先機(jī)，構(gòu)建以云平臺(tái)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源供給服務(wù)新生態(tài)、新體系，完善教育資源服務(wù)體系，有效推動(dòng)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程，具有重要的意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)背景下學(xué)校教育變革的理性審視

自教育部批準(zhǔn)寧夏回族自治區(qū)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)以來，其云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)不斷嵌入到學(xué)校教育各個(gè)環(huán)節(jié)中，正在改變和重塑著學(xué)校教育的生態(tài)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.從相對(duì)封閉到開放融合

由于在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)過程中，其課程實(shí)踐活動(dòng)往往具有開放性以及互動(dòng)性，使學(xué)生逐漸從傳統(tǒng)意義上的受教育者逐漸向自我教育者轉(zhuǎn)變，除了教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之外，由于互聯(lián)網(wǎng)打通了社會(huì)與學(xué)校教育之間的通道，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)與日常生活中的榜樣人物、知名的專家學(xué)者進(jìn)行互動(dòng)交流和知識(shí)傳播。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更多以數(shù)字化、虛擬化的形式存在，其教育環(huán)境、空間以及受教育主體不再是某一特定的主體，所學(xué)內(nèi)容也往往是在信息交往載體和平臺(tái)上進(jìn)行流動(dòng)和傳輸。

2.從有邊界到無邊界

隨著無邊界教育理念的實(shí)踐與推廣，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式正在突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，延伸到網(wǎng)上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、線上聽授課等，從而為新時(shí)代學(xué)校教育改革提供原動(dòng)力，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，有效發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展以及課堂教學(xué)方式的變革，營(yíng)造了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐秉承契合了新時(shí)代學(xué)校教育內(nèi)涵的人才培養(yǎng)觀，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校通過遠(yuǎn)程輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)絡(luò)直播、MOOC、微課、遠(yuǎn)程考核等方式推動(dòng)了“線上+線下”的混合式教學(xué)改革。

3.從單向度到主體間性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)背景下，信息技術(shù)為教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)構(gòu)建了相互交流的平臺(tái)，教師的角色逐漸由知識(shí)的“二傳手”向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教育主客體之間呈現(xiàn)出主體間交往實(shí)踐關(guān)系。同時(shí)，隨著第四次教育革命所帶來的變化，傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式逐漸讓位于以問題、學(xué)生以及活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式，顯然，這種趨勢(shì)促進(jìn)了教育資源和互聯(lián)網(wǎng)的重組和整合，有效改變了傳統(tǒng)的單向度教育模式，從而為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供了有力的支撐。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)背景下學(xué)校教育變革的路徑選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)開拓了學(xué)校教育的“新視界”，幫助我們突破了治理上的缺陷，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行路徑選擇。

1.轉(zhuǎn)變觀念，以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)學(xué)校教育變革

傳統(tǒng)班級(jí)化的授課模式抑制了學(xué)生個(gè)性、全面、自主地發(fā)展，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟以及教師權(quán)力去中心化的轉(zhuǎn)變，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等主體務(wù)必以一種繼承與開放的思維，在充分借鑒各國(guó)教育變革思路的基礎(chǔ)上，樹立“學(xué)習(xí)教育無邊界”的理念，并將課程的內(nèi)涵延伸到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂之中，逐漸減弱傳統(tǒng)記憶性的知識(shí)傳授，加強(qiáng)探索發(fā)掘知識(shí)等技能的獲取，促使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得情感、運(yùn)動(dòng)、學(xué)術(shù)等方面的經(jīng)驗(yàn)積累。

學(xué)校教育變革還應(yīng)秉承平等與多樣的理念，要充分尊重教育雙方的要求和興趣，采用多樣化的方式為學(xué)生提供豐富的知識(shí)。例如，教師可以將1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照“短小精悍”的原則設(shè)計(jì)成為8～15分鐘的微視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，并且還要及時(shí)營(yíng)造平等對(duì)話的環(huán)境和載體。例如，可以在課程教學(xué)之前增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效幫助教師獲得學(xué)生感興趣、難以理解的知識(shí)點(diǎn);在課程教學(xué)之后設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)已經(jīng)突破時(shí)間、空間的限制，給受教育群體帶來了免費(fèi)、共享、開放的基因，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革中應(yīng)堅(jiān)持個(gè)性與統(tǒng)一的理念，即應(yīng)在統(tǒng)一教學(xué)大綱、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度地為學(xué)生提供個(gè)性化的教育方案，并針對(duì)學(xué)生的愛好、弱項(xiàng)知識(shí)設(shè)計(jì)出差異化的作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)進(jìn)行推送，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性與統(tǒng)一的相互融通。

2.戰(zhàn)略選擇，以內(nèi)涵式發(fā)展推進(jìn)學(xué)校教育變革

走內(nèi)涵式發(fā)展道路是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的必然趨勢(shì)，在具體實(shí)踐中，應(yīng)遵循以下基本邏輯。首先，要從戰(zhàn)略角度出發(fā)，將學(xué)校教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)放在學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)與變革趨勢(shì)的交匯點(diǎn)上，并通過多元主體的協(xié)同治理和互動(dòng)交流作用，探尋出學(xué)校教育變革的新愿景和出場(chǎng)路徑，不斷提升學(xué)校教育治理體系以及治理能力現(xiàn)代化。

其次，要不斷建設(shè)和完善信息化教育平臺(tái)，重新設(shè)計(jì)并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和校園文化，實(shí)現(xiàn)線上線下相互融合、線上教育和生活教育相互融合、國(guó)民教育和終生教育相互融合的校園育人環(huán)境。并盡可能地提供較多的信息化、適合師生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在平臺(tái)上與教師、其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，獲得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，而教師能夠通過平臺(tái)不斷獲取先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的教育，最終實(shí)現(xiàn)由“人找資源”變成“資源找人”的智慧學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“公平與質(zhì)量并重”的學(xué)校教育價(jià)值取向。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)背景下的評(píng)價(jià)體系是過程化的教學(xué)評(píng)價(jià)，要在綜合運(yùn)用教、學(xué)、研等相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的方式，不斷推進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。特別是在此過程中，要持續(xù)改革與新時(shí)代教育不融合的教學(xué)模式、方式等，大力實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，即將學(xué)生的綜合實(shí)踐和評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詳細(xì)記錄，將學(xué)生參加的科技學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)活動(dòng)、小論文等折算為積分進(jìn)行量化考核，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有效形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最具有含金量的結(jié)果。

3.治理與善治相結(jié)合，以能力現(xiàn)代化推進(jìn)學(xué)校教育變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)有效顛覆和消除了傳統(tǒng)的權(quán)利任性，使得學(xué)生、教師等不同權(quán)力主體之間的實(shí)力趨于均衡，并帶來了扁平化的管理結(jié)構(gòu)。具體來說，從內(nèi)容維度上分析，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校教育”的治道變革是學(xué)校教育管理流程的再創(chuàng)造和教育信息跨界的再融合;從表現(xiàn)形式上分析，互聯(lián)網(wǎng)支撐了學(xué)校教育的拓展與延伸，而學(xué)校教育為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展提供了主體和內(nèi)容，兩者往往是在互融互通中轉(zhuǎn)化發(fā)展的。顯然，這種價(jià)值的傳遞有效促進(jìn)了學(xué)校教育的變革，能夠?qū)鹘y(tǒng)的單向度管理理念轉(zhuǎn)化成為家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等多元主體協(xié)同治理的無縫學(xué)習(xí)理念。

實(shí)質(zhì)上，從管理到治理是學(xué)校教育資源、范式、場(chǎng)域的變化與組合，是學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)人、財(cái)、物和權(quán)力關(guān)系的重構(gòu)，在其變革過程中必然會(huì)產(chǎn)生一些新的思路和方向。在具體實(shí)踐中，首先要不斷健全頂層設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持和鞏固現(xiàn)代化學(xué)校制度，在宏觀上滿足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在微觀上契合教師和學(xué)生的發(fā)展訴求;其次，要以不同主體協(xié)同治理為基本治道理念，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展作為終極目標(biāo)，并優(yōu)化不同主體之間的協(xié)作協(xié)同機(jī)制，不斷形成發(fā)展合力。最后，要健全文化傳承創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容的治理體系，逐步形成充滿活力的現(xiàn)代學(xué)校治理體系，增強(qiáng)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的能力。

結(jié)? 語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將全世界的智慧和資源整合在一個(gè)共享、共榮、共促的平臺(tái)上，并開啟了信息化教育變革的窗口，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的時(shí)代命題，其學(xué)習(xí)環(huán)境、方式、內(nèi)容等正在發(fā)生著重大變化。但不可忽視的是，學(xué)校教育無論如何變革都不能違背教育的本質(zhì)，都不能取代學(xué)校這一實(shí)體。因此，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路，堅(jiān)持治理與善治相結(jié)合，有效促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

注：本文系寧夏回族自治區(qū)教育廳2020年度教育政策研究立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育示范區(qū)建設(shè)助推教育變革支持政策研究”（zckt2020033）項(xiàng)目研究成果