生態(tài)課堂評價(jià)淺探

劉文建

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過分夸大了評價(jià)的鑒定功能，忽略了評價(jià)的激勵(lì)功能。襄州四中依據(jù)生態(tài)教育理念，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，建立了一套適應(yīng)新課程改革需要的生態(tài)課堂評價(jià)體系。

一、多元化的評價(jià)主體

在生態(tài)課堂評價(jià)體系中，學(xué)校實(shí)施“學(xué)生評價(jià)+教師評價(jià)+系統(tǒng)評價(jià)”相結(jié)合的多元評價(jià)方式，評價(jià)主體不只是教師和學(xué)生，還有家長、調(diào)研人員等。在生態(tài)課堂各學(xué)科的評價(jià)中，學(xué)校根據(jù)評價(jià)的目的、性質(zhì)和對象，靈活選擇評價(jià)主體，運(yùn)用自我評價(jià)、生生評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、師生評價(jià)、家長評價(jià)等多種方式，客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.課前師生準(zhǔn)備評價(jià)

課前的準(zhǔn)備評價(jià)分為四部分：一評學(xué)生意愿，主要看學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，是否具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿;二評教師意愿，主要看教師是否了解學(xué)情，能否進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì);三評環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要看師生關(guān)系是否有利于活動(dòng)的開展，教學(xué)資源是否滿足學(xué)生的需要;四評課堂組織，看教師是否注重學(xué)生的合理分組和互助學(xué)習(xí)。

2.課中教學(xué)保證評價(jià)

在課堂環(huán)境評價(jià)上，首先，要看學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間是否得到保證，學(xué)生是否具備了合作、探究學(xué)習(xí)所需要的交流與合作能力;其次，要評價(jià)教師能力，看教師是否開發(fā)與整合了學(xué)習(xí)資源，是否對學(xué)生進(jìn)行了針對性指導(dǎo);最后，評價(jià)課堂組織的保障，看教師是否為教學(xué)活動(dòng)的開展建立了完備的教學(xué)小組合作機(jī)制。

課堂評價(jià)注重對教師的教學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)。判斷教師是否具有生態(tài)思維，首先，要看教師是否運(yùn)用整體思維對待教學(xué)設(shè)計(jì)，是否對教學(xué)進(jìn)行了啟、導(dǎo)、講、評一體化的考慮;其次，要看教師是否運(yùn)用“共生”思維看待師生關(guān)系（師生不是彼此割裂或?qū)α⒌拇嬖?，而是在課堂的場域中共生共長）;再次，要看教師是否運(yùn)用開放思維營造學(xué)習(xí)環(huán)境（師生心靈要向彼此敞開）;最后，要看教師是否運(yùn)用和諧的思維促進(jìn)學(xué)生成長。

3.過程監(jiān)控評價(jià)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題是評價(jià)的目的之一，這個(gè)問題可以是教師的，也可以是學(xué)生的。生態(tài)化評價(jià)體系集中評價(jià)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和反饋信息，促進(jìn)生態(tài)化課堂教學(xué)和諧發(fā)展，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

過程監(jiān)控評價(jià)是在課中實(shí)施的，所以，生態(tài)課堂主要圍繞激學(xué)、探學(xué)、悟?qū)W、用學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行全面、全程評價(jià)，既評教師，也評學(xué)生。其中“激學(xué)”重在評價(jià)教師創(chuàng)設(shè)情境的能力;“探學(xué)”主要評價(jià)學(xué)生合作、探究的質(zhì)量，評價(jià)教師是否進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);“悟?qū)W”主要評價(jià)師生雙方的思考質(zhì)量;“用學(xué)”主要看學(xué)生能否順利進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。

二、立體化的評價(jià)內(nèi)容

教師在生態(tài)課堂理念下的課堂評價(jià)中，應(yīng)正視學(xué)生的潛能，建立“全程分層多維”的立體化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生的生命成長?！叭獭笔顷P(guān)注成長過程，“分層”是指縱向的程度;“多維”是指橫向的指標(biāo)?！叭谭謱佣嗑S”是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的具體表現(xiàn)。

1.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多維評價(jià)課堂

在生態(tài)課堂中，學(xué)科界限是明顯的，因此，課堂評價(jià)應(yīng)該立足于學(xué)科實(shí)際。比如：語文閱讀教學(xué)既要體現(xiàn)知識(shí)性，又要體現(xiàn)人文性，還要體現(xiàn)情感性，課堂教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為主，通過挖掘課文中的情感因素，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于對學(xué)生抽象邏輯思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)以概念、定理的論證、探究和訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，具有較強(qiáng)的理性色彩。

各學(xué)科課堂評價(jià)需師生共同參與。有的項(xiàng)目以教師為主，有的以學(xué)生為主。教師要重視個(gè)體差異，做出相應(yīng)的多元評估，允許學(xué)生以各自認(rèn)為合適的方式展示所長，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、成長過程，關(guān)注個(gè)體成長歷程。

2.師生成長的多維評價(jià)

學(xué)生成長、教師發(fā)展、教學(xué)效果是師生成長評價(jià)的三個(gè)維度。具體來說，學(xué)生成長評價(jià)主要看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成;教師發(fā)展評價(jià)主要看教師是否體驗(yàn)到職業(yè)幸福，是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并準(zhǔn)確找到原因和改進(jìn)的方法;教學(xué)效果評價(jià)既評價(jià)改進(jìn)建議是否有效，又要看教學(xué)策略、方法是否值得推廣。

在關(guān)注學(xué)生成長的同時(shí)，學(xué)校也非常關(guān)注教師的成長過程，如采取動(dòng)態(tài)評價(jià)和實(shí)時(shí)反饋方式對教師進(jìn)行評價(jià)，把評價(jià)結(jié)果第一時(shí)間反饋給教師。其目的是通過評價(jià)控制教學(xué)過程，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師成長。

三、“PDCA”過程化的評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)的過程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、調(diào)整階段、優(yōu)化階段，即“PDCA”。整個(gè)過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，同時(shí)又是一個(gè)有著內(nèi)在邏輯關(guān)系的有機(jī)整體。

1.課前的計(jì)劃與預(yù)設(shè)（P）

課前，教師要分析學(xué)情，確立目標(biāo)，制訂方案，優(yōu)選策略，同時(shí)將教材的有關(guān)內(nèi)容適當(dāng)前置，讓學(xué)生先行自習(xí)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行反饋評價(jià)。課中，教師要將預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，落實(shí)以學(xué)生為主體的理念，將教師能“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能“學(xué)到什么”。教師應(yīng)在課堂上檢測目標(biāo)的達(dá)成度，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價(jià)方案，這樣可以避免評價(jià)缺失或評價(jià)的隨意性。

2.課中的執(zhí)行與檢查（D和C）

授課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生的需求。教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中應(yīng)始終聚焦“目標(biāo)”，用積分卡評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。生態(tài)課堂重點(diǎn)發(fā)揮提問作用，提問主要有兩個(gè)功能：探究和評價(jià)。探究主要是為了引起思考;評價(jià)主要是為了了解學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握程度。在探究的過程中也可以嵌入評價(jià)，主要是對學(xué)生思維水平、已有知識(shí)和技能的判定。

此外，加強(qiáng)以學(xué)生為主體的課堂內(nèi)容自主小結(jié)。學(xué)生通過自主小結(jié)實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。教師通過自主小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，對知識(shí)進(jìn)行適度拓展、延伸和遷移。

3.課后的診斷與改進(jìn)（A）

課后的診斷與改進(jìn)是課堂教學(xué)的延伸。教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)不足進(jìn)行糾偏，增強(qiáng)教學(xué)自信，形成教學(xué)智慧，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問題的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入下一個(gè)“PDCA”環(huán)節(jié)。

學(xué)校要求每節(jié)課后，授課教師要全面分析學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況。有了課前、課中的評價(jià)，教師的教學(xué)反思就有據(jù)可依了。教師可對照各環(huán)節(jié)中實(shí)際狀態(tài)與預(yù)期狀態(tài)的相符程度，總結(jié)目標(biāo)達(dá)成的情況：如果符合預(yù)期，說明教師對學(xué)情把握準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教師可以總結(jié)、固化成功的做法;如果目標(biāo)達(dá)成存在問題，則需分析原因并提出解決辦法，在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)第四中學(xué)）