教師學習共同體的建構與發(fā)展

朱琴

陶行知先生曾提出，要有好的學校，先要有好的教師。學校要營造“和而不同”的教研文化，幫助教師建構學習共同體，使他們具有共同的目標追求，形成專業(yè)伙伴關系，在團體中獲得歸屬感、認同感和價值感。

一、教師學習共同體的建構基礎

明確教師專業(yè)發(fā)展的階段和目標是建構教師學習共同體的基礎，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。

教師的專業(yè)發(fā)展一般需要經(jīng)歷三個階段，即新手階段、發(fā)展階段、成熟階段。學校應基于保障每名教師不斷走向成熟并獲得可持續(xù)發(fā)展能力的理念，幫助教師建構學習共同體，探索專業(yè)成長路徑。具體來說，學?？梢怨膭罱處煒淞⑷齻€層次的發(fā)展目標：一是實現(xiàn)新手期向發(fā)展期的轉化——做敬業(yè)型教師，即能“跟著走”的教師，其特點是富有工作熱情，善于學習經(jīng)驗型教師的工作策略，樂于與教研組成員做工作交流與探討，愿意踐行學校辦學思想。二是實現(xiàn)發(fā)展期向成熟期的跨越——做經(jīng)驗型教師，即能“自己走”的教師，其特點是能自如地駕馭課堂，主動參與教研組經(jīng)驗交流并生成成熟的見解，關心學校教師隊伍的和諧發(fā)展并有實際表現(xiàn)和具體行動來助推這一目標的實現(xiàn)。三是實現(xiàn)經(jīng)驗型教師向教育專家的進階——做研究型教師，即能“帶頭走”的教師，其特點是教學反思成為工作習慣，致力于做教學改革的倡導者、引領者，主動承擔并愿意帶領教研組成員進行專項課題研究，具有強烈的對其他教師專業(yè)發(fā)展的責任意識。

學校可以分年級、分學科成立基于同伴為主或由不同層次教師組成的學習共同體，引領教師從課程建設、教學改進、班級管理、學生發(fā)展、文化建設等實際問題中篩選亟待解決的難點問題，以小課題研究的形式尋求解決問題的有效策略。

學校可以實行教師學習共同體整體評價機制，在重視教師個人學習和反思的同時，強調教師之間的專業(yè)切磋、交流與協(xié)作，讓教師在彼此理解和支持的教研氛圍中實現(xiàn)共同成長。學習共同體也是“命運共同體”，不同層次的教師在自身發(fā)展的不同階段或身處不同共同體時扮演不同的角色，在新型的專業(yè)發(fā)展組織中增強自我效能感，獲得專業(yè)成長的內驅力。

二、教師學習共同體的發(fā)展策略

如何推動不同階段的教師獲得適切的發(fā)展呢？小課題研究是建構多層次教師學習共同體的有力抓手。

1.新手期向發(fā)展期的轉化策略

新手期教師亟需獲得教學的“技法”，其基本學習方式是模仿。模仿在一定意義上是積極的，它能給新手期教師提供行之有效的基本教學“模式”和教育方法。但是，假如新手期教師不假思索地套用“模仿”所得，并逐漸形成這種習慣，必將成為其專業(yè)發(fā)展的認知性障礙。為避免上述問題，學校以小課題“教學筆記‘三有（有據(jù)、有思、有效）實施研究”為抓手，推進新手期教師教學行為的改進。

撰寫教學筆記是教師的常規(guī)工作，但新手期教師寫的教學筆記大多泛泛而談，缺乏對教學背景的全面描述、對教學過程的深入分析、對調整建議的深度思考，或者思考缺乏理論和實踐經(jīng)驗的支撐。針對這個問題，學校以課題研究的視角，采取專題培訓、跟蹤指導的方式，組織教師集體閱讀理論書籍，并開展教學筆記撰寫要素研討活動。

在一次活動中，一位新入職教師分享了自己觀摩公開課后撰寫的教學筆記，其他教師發(fā)現(xiàn)該筆記只是客觀描述了這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，并未對該課教學目標的預設與達成、教學活動的設計與實施、學生學習過程和效果等進行深入分析?；诖耍哉n題組為核心的教師學習共同體成員根據(jù)前期理論學習所得，結合實踐經(jīng)驗，共同梳理出教學筆記撰寫的要素——記教學得失、錄教學機智、寫學習感悟，提出撰寫時要做到有具體內容、有研究方向、有批判性反思、有調整策略，并有計劃地對新手期教師后續(xù)的教學筆記撰寫進行跟進指導。

該課題的研究規(guī)范了新手期教師對觀課、評課的基本認知，提升了他們教學反思的能力，使他們的教學行為逐步走向專業(yè)化。

2.發(fā)展期向成熟期的跨越策略

發(fā)展期教師一般已經(jīng)擁有豐富的實踐經(jīng)驗，隨著業(yè)務的熟練與精進，他們往往安于現(xiàn)狀，缺乏進一步提升的動力。教師學習共同體資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進、共同發(fā)展的教研氛圍，能增強發(fā)展期教師的歸屬感和成就感，消除他們的職業(yè)倦怠。

以學習共同體為組織形式開展的小課題研究是集體攻關式的專題合作，能有效引導發(fā)展期教師反思課堂教學、分享育人經(jīng)驗、提煉研究成果，促使他們自主跨越舒適圈，找到專業(yè)提升的突破口，走向教育科研的職業(yè)道路。

在教師學習共同體的日常活動中，發(fā)展期教師要幫、帶新手期教師，做到五個“一起”：一起分析教材，一起把握教學重難點，一起設計教案，一起聽課評課，一起改進教育教學行為。學校以提高課堂教學效能為切入點，確立了“教師課堂有效教學行為”研究主題，各教研組將其具體細分為“有效課堂設問和評價”“有效課堂討論”“有效作業(yè)設計”“有效作業(yè)評語”等小課題。為提升學生學習興趣和課堂學習效果，語文組學習共同體將“課堂教學的有效導入策略”作為研究的切入點，以《海底世界》為研究案例，三位骨干教師用同課異構的方式演繹了課堂導入的不同策略，其他教師根據(jù)自己的實際情況選擇觀課的角度和發(fā)言的重點：新手期教師以學習和批判性反思為主;成熟期教師從更為專業(yè)的角度觀察課堂，積極發(fā)表自己的觀課見解，并給出解決他人困惑的策略和建議。不同層次的教師在教研活動中有不同的交流重點，他們共同經(jīng)歷了一次學習成長的過程。其中，發(fā)展期教師扮演了重要的角色。他們帶領新手期教師反思課堂教學策略，深入剖析各種學習任務的實施細節(jié)，在反思中實現(xiàn)“教學相長”，在不同觀點的碰撞中汲取豐富的間接經(jīng)驗。

3.經(jīng)驗型向研究型的進階策略

已步入職業(yè)成熟期的教師，其學習目標側重于通過小課題的共學、共研，提升教育科研能力。

為解決骨干教師選題缺乏針對性、課題無“研究性”等問題，學校組織教師開展了“怎么選擇適合的課題”“如何將問題變?yōu)檎n題”“如何撰寫小課題研究開題報告”等專題培訓與研討活動，促進骨干教師研究能力的提升。對于課題研究中的困惑，學校組織骨干教師開展小課題研究沙龍，邀請專家進行指導。學校還鼓勵這部分教師結合自己的專業(yè)特長、教學研究興趣等，自主確定小課題研究主題，以課題主持人的身份組建學習共同體，激發(fā)他們參與課題研究的積極性，幫助他們積累研究經(jīng)驗。

這個階段的教師往往希望在職業(yè)發(fā)展上有所突破和創(chuàng)新。經(jīng)過專業(yè)指導和同伴互助，他們領悟了從教學困惑中生成小課題的思考過程，明確了“寬泛地敘述”與“具體問題的研究”的區(qū)別，在“生成性解決”具體問題的行動中，發(fā)展了自身的反思能力、研究能力及實踐與理論統(tǒng)合的能力，逐步向專家型教師發(fā)展。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)堤角小學）

責任編輯??劉佳