線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的高效互動方式芻議

張敏

疫情期間，如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式開展好線上線下的教育教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量，最大程度降低疫情防控對新學(xué)期語文教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果的影響，是擺在所有語文老師面前的挑戰(zhàn)。

線上線下混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)，圖文并茂，視聽兼?zhèn)?，具有不受時空限制的再現(xiàn)性、可控性、模擬性以及強大的交互功能，可以提升課堂教學(xué)的豐富性。

第一次的語文線上教學(xué)后，筆者做了調(diào)查：56.25%學(xué)生出現(xiàn)了平臺使用不靈活的現(xiàn)象，21.88%的學(xué)生沒有按時進入課堂；12.5%的學(xué)生記錯了時間。于是，筆者為自己的班級“量身定制”了學(xué)習(xí)計劃，借助“人人通平臺”，公布了語文課前導(dǎo)學(xué)案，又建立了由微視頻、公眾號、電子教材、慕課等組成的學(xué)習(xí)資源庫、擇取了便捷好用的互動平臺。接著，筆者將每周學(xué)習(xí)任務(wù)、計劃進行了細化，并借助“語雀”上傳，通過南京教育云平臺的教學(xué)助手、QQ群及時傳達布置，讓學(xué)生清晰每周學(xué)習(xí)任務(wù)和準確的學(xué)習(xí)時間，為線上課程的開展做好充分準備。同時督促、提醒學(xué)生詳細了解每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課前準備；筆者在操作平臺推送資源，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，通過設(shè)置不同的情景、演示不同的事例、提出不同層次的問題、進行不同人群的啟發(fā)、提供不同的方法、做出不同的要求等，使每個層次的學(xué)生都能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。比如，教師可以在課前設(shè)置預(yù)習(xí)單，要求線下學(xué)生完成，教師再根據(jù)學(xué)生不同的能力差異搜索不同的資源資料，組織學(xué)生探究預(yù)習(xí)單上設(shè)計的問題。針對學(xué)生掌握的不同，給予不同的要求。針對多次學(xué)不會的學(xué)生給出一些文字性的建議和私人定制的講解視頻或者講稿，通過QQ互動達至學(xué)生完全掌握。

學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題進行整理，在“人人通平臺”的“教學(xué)助手”上進行提問，教師當眾給予方法指導(dǎo)。教師也可以通過“線上檢測”的形式，通過對問題的分析統(tǒng)計，針對學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)進行評估，以重新調(diào)整教學(xué)實施。

借助于線上線下的混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以自覺調(diào)節(jié)、自主探究、循序漸進地掌握文化科學(xué)知識和基本技能。其抽象邏輯能力、自我控制能力以及對自我能力的評價等都能通過成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)展起來。

當然，小學(xué)生自控力水平還沒有達到能夠完全自控的狀態(tài)，這就需要教師耐心、即時、持續(xù)跟蹤。教師要關(guān)注學(xué)生的出勤數(shù)據(jù)、課堂互動發(fā)言率、作業(yè)質(zhì)量，及時與家長溝通反饋?？梢詫?yōu)秀的習(xí)作在各類公眾號進行展示，也可以通過手抄報、圖配話展示、思維導(dǎo)圖評講、習(xí)作朗誦、表演視頻分享等方式進行質(zhì)性評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達自信，為有效教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市小行小學(xué)）