基于交際語境寫作理論的習(xí)作指導(dǎo)策略例談

吳越

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：習(xí)作教學(xué)要貼近學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生易于動筆和樂于表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生去主動關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會，熱愛生活，要在習(xí)作中“表達(dá)真情實(shí)感”。但是，目前，真情元素普遍缺失已成為小學(xué)生習(xí)作的一大硬傷。

筆者批閱了不少學(xué)生習(xí)作，對小學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，初步研究了小學(xué)生作文缺失真情元素的原因。

小學(xué)生習(xí)作缺失真情元素的主要客觀原因是社會大環(huán)境的影響，比如，令家長過度焦慮的應(yīng)試教育的功利元素、學(xué)生“家庭—校園”的兩點(diǎn)一線的單調(diào)的現(xiàn)實(shí)生活。一定程度上，某些成年人的虛偽、自私等不良風(fēng)氣潛移默化地影響著部分青少年學(xué)生。成人世界中出現(xiàn)的這些負(fù)面的、扭曲的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，無形之中會誘導(dǎo)一些學(xué)生在言行舉止上出現(xiàn)有樣學(xué)樣、虛偽做人的傾向，并認(rèn)為是理所當(dāng)然。虛情假意的學(xué)生習(xí)作現(xiàn)實(shí)，正是這種現(xiàn)狀的顯性反映。高頻率的應(yīng)試教育也會嚴(yán)重挫傷學(xué)生真情寫作的積極性和創(chuàng)造性，教師在課堂教學(xué)中，常常會傳授一些僵化的、“公式化”的作文模板，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中大量訓(xùn)練、應(yīng)用，學(xué)生使用后在考場上往往會有一些分?jǐn)?shù)的斬獲，如此便一發(fā)不可收拾，泛濫成災(zāi)，以至于形成一種極差的習(xí)作導(dǎo)向與不良風(fēng)氣。學(xué)生作文中極少能感受到打動人心的一腔真情，顯然是不足為怪的了。

一些學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中會缺乏深入的觀察和思考的意識，缺乏人生的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，反映在寫作上則是缺乏興趣、敷衍塞責(zé)、得過且過。學(xué)生習(xí)作自然會缺少真實(shí)情感。興趣是最好的老師，但是根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對寫作文不感興趣，甚至害怕寫作文，愛好寫作的學(xué)生鳳毛麟角。絕大多數(shù)學(xué)生寫作文是為了完成老師布置的作業(yè)或應(yīng)付考試，談不上有什么興趣，因此，學(xué)生在寫作時(shí)往往多年用一種素材或用一個(gè)陳舊的故事，敘事缺乏新意，缺乏自己的獨(dú)特個(gè)性，沒有新鮮的、真摯的觀點(diǎn)或情感來打動讀者，更不用說通過習(xí)作來表達(dá)自己的真情實(shí)感了。

造成學(xué)生習(xí)作情感缺失的另外一個(gè)重要原因在于只重大略敘事，不關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)，往往指的是細(xì)小的敘事環(huán)節(jié)或情節(jié)。比如說，人物的語言動作、神態(tài)心理以及現(xiàn)場氣氛、自然景物等，都可以成為細(xì)節(jié)描寫的對象。細(xì)節(jié)描寫是讓人物與故事情節(jié)鮮活的催化劑。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“唯有細(xì)節(jié)（可以組成）組成作品的價(jià)值。”如果沒有真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫，敘事文章就會缺少個(gè)性化、特質(zhì)化、典型化的色彩，真實(shí)的情感就失去容身的平臺。在批閱大量的學(xué)生作文的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：細(xì)節(jié)描寫的不到位已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與瓶頸。那些缺少了細(xì)節(jié)描寫的文章，往往空有骨架而無血肉，語言敘述枯燥乏味，人物形象粗枝大葉、模糊不清，讀者讀來空洞無味，更無情感可言了。

基于交際語境習(xí)作理論，教師如果努力創(chuàng)設(shè)擬真實(shí)的任務(wù)情境，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生真實(shí)的習(xí)作動機(jī)。

1. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以活動祛除“庸俗化”

我們要主動給學(xué)生營造一個(gè)相對潔凈的社會小環(huán)境，要教育學(xué)生真誠待人。這是學(xué)生寫出真情作文的思想基礎(chǔ)。比如說，組織學(xué)生參加各種形式的公益活動是學(xué)習(xí)做人的有效途徑。參加公益活動，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)習(xí)作動機(jī)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的積極態(tài)度，陶冶優(yōu)良的品德，還能幫助他們逐步養(yǎng)成從事各類探究活動的正確人生態(tài)度，獲得積極的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這些對學(xué)生學(xué)習(xí)在社會上做人做事大有益處，也是學(xué)生寫出真情作文的源頭活水。

2. 豐富生活情境，活化學(xué)生的生活體驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊事情中感悟生活。教師可以布置觀察類作文，要求學(xué)生注意觀察人物的動作、神態(tài)，觀察一件事情的過程，可以反復(fù)觀察，特別要注意觀察人物的細(xì)節(jié)，像習(xí)慣性的或職業(yè)性的動作、表情、語言等。引導(dǎo)學(xué)生首先觀察自己熟悉的人或事，例如自己的父母親，在干什么工作，工作的過程怎么樣，在家里是怎樣做成一道菜的，等等。可以觀察街上的交警是怎樣指揮交通的，可以看看自己的左鄰右舍在干些什么，有什么特點(diǎn)，等等。鼓勵學(xué)生堅(jiān)持寫好觀察日記。寫的過程就是一個(gè)思考和感悟的過程，汲取養(yǎng)分的過程。

3. 重視交流，在“讀者反饋”語境中深化細(xì)節(jié)認(rèn)知

作文與生活體驗(yàn)是不可分割的，重點(diǎn)在于學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)它們的存在。例如一位同學(xué)寫的《我的外婆》片段：“外婆很愛我，每天早早地給我準(zhǔn)備早餐，每天還幫我準(zhǔn)備書包提醒我這個(gè)那個(gè)，我很愛我的外婆……”這樣缺少了細(xì)節(jié)描寫的文章，空有骨架而無血肉，語言枯燥乏味，讀來空洞無味，毫無情感可言。老師創(chuàng)設(shè)“讀者反饋”的交際語境，讓小作者讀給同伴聽，讓大家提建議說感受，小作者根據(jù)建議反復(fù)思考修改：“童年時(shí)代的我和外婆一起生活。每天早晨，當(dāng)公雞報(bào)曉時(shí)，外婆就會起來準(zhǔn)備早飯；她會準(zhǔn)時(shí)到我床邊把我叫醒。早餐時(shí)，外婆會幫我收拾書包。出門前，她總會幫我整理好身上的衣服，摸摸我的小腦袋，笑著對我說：‘上學(xué)去吧！……”修改后，小作者對生活中的一些瑣事進(jìn)行了簡要描述，感情流露真實(shí)，寫作能力會有所提升。

*本文系江蘇省中小學(xué)教研室第十二期立項(xiàng)課題“交際語境寫作理論下小學(xué)生習(xí)作評價(jià)的優(yōu)化研究”（批準(zhǔn)號：2017JK12—L030）研究成果

（作者單位：宜興市范道實(shí)驗(yàn)小學(xué)）