例談名著閱讀的教學(xué)策略

蘇紅

《紅星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)作品，且書中所記述的歷史、事件和人物等距離初中生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生一開始不感興趣，很難深入讀下去。怎樣才能促使學(xué)生靜下心來閱讀，并深入思考和探究呢？筆者引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生每日提問，利用課前三分鐘時(shí)間，討論交流，激活思維。整本書閱讀過程中，學(xué)生活用提問方法，達(dá)到了相互啟智的目的。

一、 從小標(biāo)題問起，學(xué)會(huì)結(jié)合標(biāo)題思考

這本書每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)小標(biāo)題，小標(biāo)題是文章特殊的凝練的概括形式。它不僅提綱挈領(lǐng)地概括了章節(jié)的內(nèi)容，還表達(dá)了作者的思考和情感態(tài)度。筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合小標(biāo)題思考。學(xué)生提出了以下問題：1. “叛徒”是指誰？為什么稱他為“叛徒”？作者以此為小標(biāo)題，想強(qiáng)調(diào)什么？2. “蘇維埃的巨頭”是誰？為什么這樣稱呼他？3. “生活從五十歲開始”，這一節(jié)中重點(diǎn)寫誰？為什么要這樣說？4. “他們唱得太多”是誰說的？斯諾援引這句話跟原本說此話的人有什么不同的見解？從中看出斯諾對(duì)紅軍有什么樣的情感傾向？5. “真”的紅軍是誰？為什么要強(qiáng)調(diào)是“真”的？

教師還進(jìn)行追問。比如問完“叛徒”一節(jié)后，繼續(xù)追問：還有哪些人物像周恩來一樣被誤認(rèn)為“叛徒”？他們的共同特點(diǎn)是什么？

學(xué)生還關(guān)注到小標(biāo)題中感情色彩相同的詞語。比如“蘇維埃的巨頭”“大渡河上的英雄”，巨頭和英雄都是褒義詞，為什么用這樣的詞語來形容毛澤東和紅軍戰(zhàn)士？作者想強(qiáng)調(diào)什么？從中看出作者什么樣的立場(chǎng)？還關(guān)注到小標(biāo)題中提及了紅軍中的重要將領(lǐng)，有賀龍、彭德懷、徐海東、朱德，為什么作者要用他們的姓名來做小標(biāo)題？這些紅軍將領(lǐng)在革命經(jīng)歷和精神品格上的共同特點(diǎn)是什么？

由分析一個(gè)人物到探究一群人物，這樣就把小標(biāo)題所起的作用最大化了。

二、 聯(lián)系前文發(fā)問，注重前后內(nèi)容聯(lián)系

很多學(xué)生反饋?zhàn)x長(zhǎng)篇作品常常是讀了后面忘了前面，什么原因？究其原因有很多，關(guān)鍵是缺乏歸類和比較意識(shí)。如何閱讀，才能避免“讀了后面忘了前面”的尷尬？筆者給學(xué)生提示：聯(lián)系前文發(fā)問。學(xué)生很快拋出了這樣的問題：1. 小標(biāo)題中“再談四馬”和“西北四馬”中的四馬所指一樣嗎？斯諾對(duì)這兩處的四馬態(tài)度有什么不一樣？2.“ 告別紅色的中國(guó)”和“探尋紅色的中國(guó)”這兩個(gè)時(shí)期中斯諾的情感有了什么變化？為什么？3.“ 紅色伴侶”“和紅色農(nóng)民的談話”“紅色戰(zhàn)士的生活”等小標(biāo)題中都有“紅色”一詞，為什么在名稱前冠以“紅色”二字呢？他們的生活和精神狀態(tài)都有怎樣的共性？4. 第四章節(jié)中幾個(gè)小標(biāo)題之間有什么關(guān)聯(lián)？為什么這樣擬寫小標(biāo)題？對(duì)理解毛澤東這位共產(chǎn)黨員的人生經(jīng)歷和形象特點(diǎn)有什么作用？

在提問與討論的過程中，學(xué)生進(jìn)行歸類比較，有意識(shí)地把事件、人物、內(nèi)容等聯(lián)系起來進(jìn)行思考分析，主動(dòng)梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索，學(xué)會(huì)了變隨意性閱讀為自覺性閱讀，學(xué)會(huì)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、比較，既注意其間共性，也分析它們區(qū)別。

除了注意前后聯(lián)系，還可以進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)系，比如，有學(xué)生讀完“關(guān)于朱德”這一節(jié)后，跟課文《回憶我的母親》聯(lián)系起來發(fā)問：“朱德為什么會(huì)走上革命道路？”這樣就幫助大家全面而深刻地理解了朱德走上革命道路的主客觀原因。讀名著，不僅豐富了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了一種甚至多種思考方式。

三、 于無疑處提問，積極探究表象背后

于無疑處提問，是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著的過程中化靜為動(dòng)、由表及里、走向思維深層的好方法。學(xué)生閱讀過程中，筆者首先要求學(xué)生圈出讀不懂讀不通的地方，釋疑后學(xué)生覺得沒有了困惑。果真如此嗎？筆者拋出問題：書中為什么要詳細(xì)描述探尋路上遭遇的重重困難？?jī)H僅因?yàn)檫@是紀(jì)實(shí)作品，所以詳細(xì)描述探尋始末？一問激起千層浪，學(xué)生先把目光聚焦至探尋路途上的見聞，再縱觀整本書，思維活躍起來：詳寫這部分內(nèi)容突出了當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代特點(diǎn)、人民狀況，交代自己探尋的原因；一路上遭遇的阻礙封鎖與紅色中國(guó)內(nèi)的毫不設(shè)防形成鮮明對(duì)照，也凸顯了紅色中國(guó)的蓬勃向上、欣欣向榮，表現(xiàn)了紅軍積極樂觀的精神狀態(tài)；記錄客觀事實(shí)，表明這些是親歷的，增強(qiáng)了作品的真實(shí)性。

學(xué)生在探究中激發(fā)了思維潛能，由作品的表層進(jìn)入深層，閱讀興致頓起。

怎樣才能于無疑處生疑？筆者提醒學(xué)生從詳略安排、記敘順序、作品特點(diǎn)、寫作意圖、語言運(yùn)用等方面設(shè)問生疑、比較激疑。學(xué)生踴躍提問：寫紅軍將領(lǐng)，為什么先后寫周恩來、賀龍、毛澤東等人物？?jī)H因?yàn)槭羌o(jì)實(shí)作品，所以安排了這樣的記敘順序？這幾個(gè)人物的出場(chǎng)順序可否調(diào)換？斯諾跟賀龍素未謀面，為什么要穿插寫這一個(gè)人物？此處換寫其他革命將領(lǐng)是否可行？

于無疑處提問，教給學(xué)生方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維潛能，引領(lǐng)學(xué)生逐漸由作品的表層進(jìn)入作者表情達(dá)意的深層，由興味淡然的閱讀心態(tài)進(jìn)入興趣盎然的思辨佳境。

提一問而啟智慧，牽一發(fā)而動(dòng)全身。事實(shí)也證明，這樣做，不僅激活了學(xué)生思維，還把學(xué)生思維引向深層，讓學(xué)生在書中看到了一個(gè)更廣闊的大有所為的世界。

（作者單位：南京市玄武外國(guó)語學(xué)校）