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    以環(huán)境打造為載體助推園所文化建設(shè)

    2021-07-08 01:25:43華立萍
    關(guān)鍵詞:問號(hào)辦園特色

    華立萍

    幼兒園環(huán)境是園所文化、辦園特色、教育理念的體現(xiàn),是幼兒園辦學(xué)品質(zhì)的象征,是幼兒園品牌最有效的宣傳方式,更是彰顯幼兒園品牌最重要的途徑,幼兒園的環(huán)境必須堅(jiān)持傳承和彰顯自己的辦園特色。我園始建于1924年,有著近百年的辦園歷史,90多年來,我們始終秉承“為每一個(gè)孩子的幸福人生奠基”的辦園宗旨,以“生態(tài)的花園,探究的樂園,成長(zhǎng)的家園”為辦園目標(biāo),以“向善,求真,尚美”為幼兒培養(yǎng)目標(biāo),長(zhǎng)期致力于幼兒科技教育研究,積累了豐富的科技教育研究成果,形成了科技教育的辦園特色。為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園辦園特色發(fā)展,我們?cè)谘芯總鞒杏變嚎萍继厣逃幕A(chǔ)上,確立了以“求真”為文化目標(biāo)的充滿“問號(hào)”精神的校園特色文化,并著力從幼兒園“問號(hào)”文化環(huán)境建設(shè)入手,打造“問號(hào)”園所文化特色品牌,力求進(jìn)一步提升幼兒園辦園品位。

    一、 讓環(huán)境述說“問號(hào)”文化內(nèi)涵

    我園在公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,努力將幼兒園的辦園理念、特色文化內(nèi)涵滲透其中,讓園所文化成為師幼共同的價(jià)值追求。

    1. 設(shè)置校園文化石

    校園文化景觀石是校園文化的一部分,具有永久的激勵(lì)性的作用,對(duì)于發(fā)揮環(huán)境的育人功能具有極其重要意義。

    走進(jìn)我園大門,一個(gè)代表幼兒園文化特色的布景花壇映入眼簾,一塊刻有“問號(hào)”圖案和“求真”文字的文化石像一位慈祥的老人穩(wěn)穩(wěn)地佇立于花壇的中心,她向每一位來往的人們?cè)V說著蕩幼(無錫市蕩口中心幼兒園簡(jiǎn)稱)以“求真”為目標(biāo)的充滿“問號(hào)”精神的校園文化特色。她激勵(lì)著蕩幼的每一個(gè)孩子在“問號(hào)”課程文化的感召下“崇尚科學(xué)、好奇好問、樂于探究、追求真知”;激勵(lì)著蕩幼的每一位老師在為師的過程中要善于反思、勇于發(fā)問、敢于創(chuàng)新,實(shí)事求是,做真教育,育真兒童。文化石的背后,一棵古樸挺拔的“五針?biāo)伞卑蔚囟穑⒁獬>G健康,寄寓了院子里的每一個(gè)人都健康生長(zhǎng)的美好愿望:五針?biāo)蓤?jiān)強(qiáng)不屈,經(jīng)歷再多的風(fēng)吹雨打和時(shí)間的雕磨,也不會(huì)彎曲,會(huì)勇敢面對(duì)困難。她激勵(lì)著蕩幼的每一個(gè)員工牢記辦園宗旨與辦園目標(biāo),秉承“博愛、敬業(yè)、求真、協(xié)作”的教師文化,以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇敢直面教學(xué)中的每一個(gè)困難和問題,為辦人民滿意的幼兒教育而甘于奉獻(xiàn)。花壇的四周,鮮花盛開,生機(jī)勃勃,寓意著蕩幼的每一個(gè)兒童能像花兒一樣健康幸福、快樂成長(zhǎng)。

    2. 設(shè)計(jì)懸掛園徽標(biāo)識(shí)

    為使我園的辦園理念與園所文化能得到進(jìn)一步彰顯,我們?cè)谑崂碛變簣@辦園歷史、辦園宗旨、辦園目標(biāo)、辦園特色、資源環(huán)境的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了幼兒園園徽可視標(biāo)識(shí):園徽整體為一個(gè)漢字“蕩”,“蕩”字的“艸”字頭形同湖邊的堤岸,堤岸上草地茵茵,鮮花盛開。我園東臨“鵝湖”,故園徽“蕩”字的下半部分形同蕩漾的“鵝湖”,水波又與湖中游弋的鵝共同構(gòu)成漢字“口”。園徽濃縮了漢字的象形意蘊(yùn),充滿濃郁的水鄉(xiāng)特色,呈現(xiàn)出一幅家園蕩口秀麗、祥和的美好畫卷,體現(xiàn)了把蕩幼辦成“生態(tài)的花園、探究的樂園、成長(zhǎng)的家園”的辦園目標(biāo)。園徽將幼苗、鮮花、愛心和游戲的孩子同構(gòu)在一起,而且其中的幼苗還和“幼”的拼音首字母“Y”同構(gòu),與“蕩”字組合成幼兒園的簡(jiǎn)稱“蕩幼”,表達(dá)了家、園、社會(huì)對(duì)幼兒的關(guān)愛與呵護(hù),體現(xiàn)了蕩幼“向善、求真、尚美”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。園徽字“艸”字頭中的草地、幼苗和鮮花,還代表蕩幼孩子喜愛的“植趣園”與“自然角”,孩子們?cè)谶@里留下觀察、發(fā)現(xiàn)的足跡。另外,園徽左下方的水波又形同一個(gè)“?”,寓意我園的科技特色教育激發(fā)幼兒好奇和探究的思維。園徽“童心蕩漾”將我園的自然教育與科學(xué)教育的課程特色巧妙、形象地融入進(jìn)來,記錄著我園開展“問號(hào)”園所文化建設(shè)的不懈努力和成果。

    我們將園徽標(biāo)識(shí)懸掛在幼兒園大廳外墻最醒目的位置,使辦園理念與精神文化時(shí)時(shí)展示于每一個(gè)蕩幼的員工、兒童與家長(zhǎng)的眼前。

    二、 讓環(huán)境傳遞“問號(hào)”教育理念

    我們和孩子一起打造幼兒園大廳、走廊、樓梯和班級(jí)環(huán)境,努力讓幼兒園的每一面墻、每一條走廊、每一個(gè)角落都述說著美妙的“問號(hào)”故事,讓幼兒無論身處何處,都能感受到濃濃的“問號(hào)”文化氣息,從而受到潛移默化的熏陶感染。

    1. 大廳環(huán)境傳遞“問號(hào)”文化元素

    在幼兒園大廳環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中,我們堅(jiān)持兒童為本的理念,努力將“問號(hào)”的文化元素融入其中,使各個(gè)墻面底板的設(shè)置都以圓形和問號(hào)為基本圖形,寓意著夢(mèng)幻、想象、創(chuàng)造。東側(cè)大廳的墻面,我們呈現(xiàn)的是“兒童問號(hào)小故事”。在“問號(hào)”課程文化的感召下,培養(yǎng)好奇、好問、具有創(chuàng)造精神的新時(shí)代好寶寶是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。我們請(qǐng)孩子們將日常生活中的問號(hào)故事以標(biāo)識(shí)的形式記錄下來,并將自己“發(fā)現(xiàn)—探究—釋疑”的過程錄制成問號(hào)小故事,生成二維碼張貼在標(biāo)識(shí)的旁邊,當(dāng)掃碼二維碼的時(shí)候,一則則兒童問號(hào)小故事便聲形并茂地展示了出來。西面的墻面上,是一塊“小問號(hào)秀”展示墻,墻面上展示的是我園每年一屆科技節(jié)中評(píng)選出的“小問號(hào)秀”及他們的優(yōu)秀事跡,呈現(xiàn)了蕩幼的兒童在“問號(hào)”課程文化的感召下,善于觀察、樂于探究、自主求知的優(yōu)秀故事。墻面的創(chuàng)設(shè),點(diǎn)燃了孩子們爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的激情,爭(zhēng)做“小問號(hào)秀”的榮譽(yù)感在孩子們心中悄然萌發(fā)。

    2. 廊道環(huán)境述說“問號(hào)”課程文化

    這幾年中,在“問號(hào)”園所文化的感召下,我園教師積極探索,大膽進(jìn)行基于兒童問號(hào)的班本微課程的實(shí)踐與探索。我園的課程以兒童的生活為中心,以問號(hào)為導(dǎo)向,以游戲?yàn)槭侄?,開發(fā)利用兒童生活及周圍環(huán)境中的各種教育資源,引發(fā)孩子利用環(huán)境資源主動(dòng)發(fā)問—大膽探究—解決問題—構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)—自主發(fā)展。由此“探秘鼻涕蟲”“傘蓋下的童話世界”“最美不過西蘭花”“磚與你一起長(zhǎng)大”“小小建筑師的沙水王國(guó)之旅”“樹屋探秘”等一則則生動(dòng)的“問號(hào)”課程故事在師幼的共同探究中創(chuàng)生了。我們利用園內(nèi)的走廊、樓梯、廊道等墻面,將孩子們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的“問號(hào)”、想法、創(chuàng)意等用標(biāo)識(shí)、表征、圖片、照片、文字等進(jìn)行展示,從而讓兒童的問題看得見,讓兒童的探索看得見,讓兒童的創(chuàng)意看得見,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見。廊道課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè),有效地倡導(dǎo)了以兒童為本的課程實(shí)施理念,直觀地展示了我園“問號(hào)”課程建設(shè)的研究成果,也更好地展現(xiàn)了我園的“問號(hào)”課程文化特色。

    3. 班級(jí)環(huán)境激發(fā)“問號(hào)”探究情趣

    在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,我們要求教師因地制宜、想方設(shè)法從兒童的活動(dòng)需要出發(fā),設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)空間,力求使班級(jí)環(huán)境具有生命的氣息,有利于引發(fā)兒童觀察、發(fā)問、探索、操作、體驗(yàn)。每班老師都和孩子們一起對(duì)教室空間進(jìn)行規(guī)劃布局,創(chuàng)建多樣化的個(gè)別化活動(dòng)區(qū)域,并根據(jù)兒童的興趣和需要投放、更新活動(dòng)材料,有效引發(fā)基于兒童問號(hào)的小組和個(gè)別探索活動(dòng),滿足不同發(fā)展水平幼兒的自主選擇、自主探索、自主學(xué)習(xí)的需要。在活動(dòng)室里、陽臺(tái)上或走廊處開辟一塊合適的角落,打造一個(gè)自然角,讓孩子們?cè)谄渲蟹N植飼養(yǎng)、觀察發(fā)問、探索記錄,孩子的觀察能力、質(zhì)疑探究精神在此過程中得到發(fā)展?!罢n程故事主題墻”,圖文并茂地記錄孩子發(fā)問探究的學(xué)習(xí)軌跡?!鞍嗉?jí)問題樹”“班級(jí)問號(hào)墻”等,引發(fā)兒童關(guān)注生活中的現(xiàn)象,激發(fā)其對(duì)周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

    三、 讓環(huán)境滋養(yǎng)“問號(hào)”教師成長(zhǎng)

    培育具有“問號(hào)”精神的孩子首先要培養(yǎng)會(huì)發(fā)問的老師,“問號(hào)”園所文化建設(shè)首先要著力打造一支具有“問號(hào)”精神、樂于思考、敢于發(fā)問、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的教師隊(duì)伍。

    1. 創(chuàng)設(shè)“問號(hào)”墻,引教師發(fā)“問”

    幼兒園“教工之家”里設(shè)置了一面“教師問號(hào)墻”,老師們可以自主地把平時(shí)教育實(shí)踐中的困惑與問題以便條的形式張貼在問號(hào)墻上,而這些問題將成為幼兒園大教研組和小教研組教研活動(dòng)的主題,老師們通過研討的方式共同來解決問號(hào)墻上的問題,同時(shí),問號(hào)墻上教師提問的數(shù)量和質(zhì)量也將成為每年一度的“問號(hào)”教師評(píng)選的依據(jù)。問號(hào)墻的設(shè)置,激發(fā)了教師反思、發(fā)問的激情,也使幼兒園的教研真正成為能幫助教師解決教學(xué)中實(shí)際問題的真教研。在這樣的“問號(hào)”環(huán)境引領(lǐng)下,一批樂觀察、好反思、善發(fā)問、喜探究的“問號(hào)”教師在園內(nèi)不斷地涌現(xiàn)?!白灾饔^察—反思—發(fā)問—團(tuán)討—釋疑—成長(zhǎng)”成為我園教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種行動(dòng)自覺和成長(zhǎng)路徑。

    2. 創(chuàng)建“問號(hào)”論壇,涵養(yǎng)“問號(hào)”精神

    教師“論壇”是教師思想碰撞的平臺(tái),是專業(yè)發(fā)展的“抓手”。為更好地打造具有“問號(hào)”精神的教師團(tuán)隊(duì),我園創(chuàng)建了半月一次的“問號(hào)”教師論壇。老師們通過讀書、研討、辯論、演講等不同的形式進(jìn)行一次又一次不同主題的深刻交流與互動(dòng),從中獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力、前進(jìn)的喜悅?!皢柼?hào)”教師論壇的建立,激發(fā)了我園教師好反思、好發(fā)問、好探究的文化自覺,敦促老師們自覺成為“問號(hào)”文化的傳承者,進(jìn)而自覺地以教師之“問號(hào)”精神潛移默化地影響兒童、引領(lǐng)兒童。

    我們要善于抓住每個(gè)育人的契機(jī),在美化環(huán)境的過程中融進(jìn)幼兒園辦園特色文化的思想與教育智慧,使內(nèi)涵與外延相得益彰,創(chuàng)造出一種意猶未盡的美,真正使幼兒園的環(huán)境文化內(nèi)化為一種精神文化,得以傳承和發(fā)揚(yáng)。我們將繼續(xù)傾力挖掘和探索校園環(huán)境文化建設(shè)的積極作用,努力用環(huán)境文化去感召和激發(fā)全體師幼的工作、學(xué)習(xí)熱情,共同譜寫蕩幼高質(zhì)量發(fā)展新篇章。

    (作者單位:無錫市蕩口中心幼兒園)

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