以環(huán)境打造為載體助推園所文化建設(shè)

華立萍

幼兒園環(huán)境是園所文化、辦園特色、教育理念的體現(xiàn)，是幼兒園辦學(xué)品質(zhì)的象征，是幼兒園品牌最有效的宣傳方式，更是彰顯幼兒園品牌最重要的途徑，幼兒園的環(huán)境必須堅(jiān)持傳承和彰顯自己的辦園特色。我園始建于1924年，有著近百年的辦園歷史，90多年來，我們始終秉承“為每一個(gè)孩子的幸福人生奠基”的辦園宗旨，以“生態(tài)的花園，探究的樂園，成長(zhǎng)的家園”為辦園目標(biāo)，以“向善，求真，尚美”為幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，長(zhǎng)期致力于幼兒科技教育研究，積累了豐富的科技教育研究成果，形成了科技教育的辦園特色。為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園辦園特色發(fā)展，我們?cè)谘芯總鞒杏變嚎萍继厣逃幕A(chǔ)上，確立了以“求真”為文化目標(biāo)的充滿“問號(hào)”精神的校園特色文化，并著力從幼兒園“問號(hào)”文化環(huán)境建設(shè)入手，打造“問號(hào)”園所文化特色品牌，力求進(jìn)一步提升幼兒園辦園品位。

一、 讓環(huán)境述說“問號(hào)”文化內(nèi)涵

我園在公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，努力將幼兒園的辦園理念、特色文化內(nèi)涵滲透其中，讓園所文化成為師幼共同的價(jià)值追求。

1. 設(shè)置校園文化石

校園文化景觀石是校園文化的一部分，具有永久的激勵(lì)性的作用，對(duì)于發(fā)揮環(huán)境的育人功能具有極其重要意義。

走進(jìn)我園大門，一個(gè)代表幼兒園文化特色的布景花壇映入眼簾，一塊刻有“問號(hào)”圖案和“求真”文字的文化石像一位慈祥的老人穩(wěn)穩(wěn)地佇立于花壇的中心，她向每一位來往的人們?cè)V說著蕩幼（無錫市蕩口中心幼兒園簡(jiǎn)稱）以“求真”為目標(biāo)的充滿“問號(hào)”精神的校園文化特色。她激勵(lì)著蕩幼的每一個(gè)孩子在“問號(hào)”課程文化的感召下“崇尚科學(xué)、好奇好問、樂于探究、追求真知”；激勵(lì)著蕩幼的每一位老師在為師的過程中要善于反思、勇于發(fā)問、敢于創(chuàng)新，實(shí)事求是，做真教育，育真兒童。文化石的背后，一棵古樸挺拔的“五針?biāo)伞卑蔚囟穑⒁獬＞G健康，寄寓了院子里的每一個(gè)人都健康生長(zhǎng)的美好愿望：五針?biāo)蓤?jiān)強(qiáng)不屈，經(jīng)歷再多的風(fēng)吹雨打和時(shí)間的雕磨，也不會(huì)彎曲，會(huì)勇敢面對(duì)困難。她激勵(lì)著蕩幼的每一個(gè)員工牢記辦園宗旨與辦園目標(biāo)，秉承“博愛、敬業(yè)、求真、協(xié)作”的教師文化，以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇敢直面教學(xué)中的每一個(gè)困難和問題，為辦人民滿意的幼兒教育而甘于奉獻(xiàn)。花壇的四周，鮮花盛開，生機(jī)勃勃，寓意著蕩幼的每一個(gè)兒童能像花兒一樣健康幸福、快樂成長(zhǎng)。

2. 設(shè)計(jì)懸掛園徽標(biāo)識(shí)

為使我園的辦園理念與園所文化能得到進(jìn)一步彰顯，我們?cè)谑崂碛變簣@辦園歷史、辦園宗旨、辦園目標(biāo)、辦園特色、資源環(huán)境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了幼兒園園徽可視標(biāo)識(shí)：園徽整體為一個(gè)漢字“蕩”，“蕩”字的“艸”字頭形同湖邊的堤岸，堤岸上草地茵茵，鮮花盛開。我園東臨“鵝湖”，故園徽“蕩”字的下半部分形同蕩漾的“鵝湖”，水波又與湖中游弋的鵝共同構(gòu)成漢字“口”。園徽濃縮了漢字的象形意蘊(yùn)，充滿濃郁的水鄉(xiāng)特色，呈現(xiàn)出一幅家園蕩口秀麗、祥和的美好畫卷，體現(xiàn)了把蕩幼辦成“生態(tài)的花園、探究的樂園、成長(zhǎng)的家園”的辦園目標(biāo)。園徽將幼苗、鮮花、愛心和游戲的孩子同構(gòu)在一起，而且其中的幼苗還和“幼”的拼音首字母“Y”同構(gòu)，與“蕩”字組合成幼兒園的簡(jiǎn)稱“蕩幼”，表達(dá)了家、園、社會(huì)對(duì)幼兒的關(guān)愛與呵護(hù)，體現(xiàn)了蕩幼“向善、求真、尚美”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。園徽字“艸”字頭中的草地、幼苗和鮮花，還代表蕩幼孩子喜愛的“植趣園”與“自然角”，孩子們?cè)谶@里留下觀察、發(fā)現(xiàn)的足跡。另外，園徽左下方的水波又形同一個(gè)“？”，寓意我園的科技特色教育激發(fā)幼兒好奇和探究的思維。園徽“童心蕩漾”將我園的自然教育與科學(xué)教育的課程特色巧妙、形象地融入進(jìn)來，記錄著我園開展“問號(hào)”園所文化建設(shè)的不懈努力和成果。

我們將園徽標(biāo)識(shí)懸掛在幼兒園大廳外墻最醒目的位置，使辦園理念與精神文化時(shí)時(shí)展示于每一個(gè)蕩幼的員工、兒童與家長(zhǎng)的眼前。

二、 讓環(huán)境傳遞“問號(hào)”教育理念

我們和孩子一起打造幼兒園大廳、走廊、樓梯和班級(jí)環(huán)境，努力讓幼兒園的每一面墻、每一條走廊、每一個(gè)角落都述說著美妙的“問號(hào)”故事，讓幼兒無論身處何處，都能感受到濃濃的“問號(hào)”文化氣息，從而受到潛移默化的熏陶感染。

1. 大廳環(huán)境傳遞“問號(hào)”文化元素

在幼兒園大廳環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們堅(jiān)持兒童為本的理念，努力將“問號(hào)”的文化元素融入其中，使各個(gè)墻面底板的設(shè)置都以圓形和問號(hào)為基本圖形，寓意著夢(mèng)幻、想象、創(chuàng)造。東側(cè)大廳的墻面，我們呈現(xiàn)的是“兒童問號(hào)小故事”。在“問號(hào)”課程文化的感召下，培養(yǎng)好奇、好問、具有創(chuàng)造精神的新時(shí)代好寶寶是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。我們請(qǐng)孩子們將日常生活中的問號(hào)故事以標(biāo)識(shí)的形式記錄下來，并將自己“發(fā)現(xiàn)—探究—釋疑”的過程錄制成問號(hào)小故事，生成二維碼張貼在標(biāo)識(shí)的旁邊，當(dāng)掃碼二維碼的時(shí)候，一則則兒童問號(hào)小故事便聲形并茂地展示了出來。西面的墻面上，是一塊“小問號(hào)秀”展示墻，墻面上展示的是我園每年一屆科技節(jié)中評(píng)選出的“小問號(hào)秀”及他們的優(yōu)秀事跡，呈現(xiàn)了蕩幼的兒童在“問號(hào)”課程文化的感召下，善于觀察、樂于探究、自主求知的優(yōu)秀故事。墻面的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃了孩子們爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的激情，爭(zhēng)做“小問號(hào)秀”的榮譽(yù)感在孩子們心中悄然萌發(fā)。

2. 廊道環(huán)境述說“問號(hào)”課程文化

這幾年中，在“問號(hào)”園所文化的感召下，我園教師積極探索，大膽進(jìn)行基于兒童問號(hào)的班本微課程的實(shí)踐與探索。我園的課程以兒童的生活為中心，以問號(hào)為導(dǎo)向，以游戲?yàn)槭侄?，開發(fā)利用兒童生活及周圍環(huán)境中的各種教育資源，引發(fā)孩子利用環(huán)境資源主動(dòng)發(fā)問—大膽探究—解決問題—構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)—自主發(fā)展。由此“探秘鼻涕蟲”“傘蓋下的童話世界”“最美不過西蘭花”“磚與你一起長(zhǎng)大”“小小建筑師的沙水王國(guó)之旅”“樹屋探秘”等一則則生動(dòng)的“問號(hào)”課程故事在師幼的共同探究中創(chuàng)生了。我們利用園內(nèi)的走廊、樓梯、廊道等墻面，將孩子們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的“問號(hào)”、想法、創(chuàng)意等用標(biāo)識(shí)、表征、圖片、照片、文字等進(jìn)行展示，從而讓兒童的問題看得見，讓兒童的探索看得見，讓兒童的創(chuàng)意看得見，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見。廊道課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地倡導(dǎo)了以兒童為本的課程實(shí)施理念，直觀地展示了我園“問號(hào)”課程建設(shè)的研究成果，也更好地展現(xiàn)了我園的“問號(hào)”課程文化特色。

3. 班級(jí)環(huán)境激發(fā)“問號(hào)”探究情趣

在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們要求教師因地制宜、想方設(shè)法從兒童的活動(dòng)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)空間，力求使班級(jí)環(huán)境具有生命的氣息，有利于引發(fā)兒童觀察、發(fā)問、探索、操作、體驗(yàn)。每班老師都和孩子們一起對(duì)教室空間進(jìn)行規(guī)劃布局，創(chuàng)建多樣化的個(gè)別化活動(dòng)區(qū)域，并根據(jù)兒童的興趣和需要投放、更新活動(dòng)材料，有效引發(fā)基于兒童問號(hào)的小組和個(gè)別探索活動(dòng)，滿足不同發(fā)展水平幼兒的自主選擇、自主探索、自主學(xué)習(xí)的需要。在活動(dòng)室里、陽臺(tái)上或走廊處開辟一塊合適的角落，打造一個(gè)自然角，讓孩子們?cè)谄渲蟹N植飼養(yǎng)、觀察發(fā)問、探索記錄，孩子的觀察能力、質(zhì)疑探究精神在此過程中得到發(fā)展?！罢n程故事主題墻”，圖文并茂地記錄孩子發(fā)問探究的學(xué)習(xí)軌跡?！鞍嗉?jí)問題樹”“班級(jí)問號(hào)墻”等，引發(fā)兒童關(guān)注生活中的現(xiàn)象，激發(fā)其對(duì)周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

三、 讓環(huán)境滋養(yǎng)“問號(hào)”教師成長(zhǎng)

培育具有“問號(hào)”精神的孩子首先要培養(yǎng)會(huì)發(fā)問的老師，“問號(hào)”園所文化建設(shè)首先要著力打造一支具有“問號(hào)”精神、樂于思考、敢于發(fā)問、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的教師隊(duì)伍。

1. 創(chuàng)設(shè)“問號(hào)”墻，引教師發(fā)“問”

幼兒園“教工之家”里設(shè)置了一面“教師問號(hào)墻”，老師們可以自主地把平時(shí)教育實(shí)踐中的困惑與問題以便條的形式張貼在問號(hào)墻上，而這些問題將成為幼兒園大教研組和小教研組教研活動(dòng)的主題，老師們通過研討的方式共同來解決問號(hào)墻上的問題，同時(shí)，問號(hào)墻上教師提問的數(shù)量和質(zhì)量也將成為每年一度的“問號(hào)”教師評(píng)選的依據(jù)。問號(hào)墻的設(shè)置，激發(fā)了教師反思、發(fā)問的激情，也使幼兒園的教研真正成為能幫助教師解決教學(xué)中實(shí)際問題的真教研。在這樣的“問號(hào)”環(huán)境引領(lǐng)下，一批樂觀察、好反思、善發(fā)問、喜探究的“問號(hào)”教師在園內(nèi)不斷地涌現(xiàn)?！白灾饔^察—反思—發(fā)問—團(tuán)討—釋疑—成長(zhǎng)”成為我園教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種行動(dòng)自覺和成長(zhǎng)路徑。

2. 創(chuàng)建“問號(hào)”論壇，涵養(yǎng)“問號(hào)”精神

教師“論壇”是教師思想碰撞的平臺(tái)，是專業(yè)發(fā)展的“抓手”。為更好地打造具有“問號(hào)”精神的教師團(tuán)隊(duì)，我園創(chuàng)建了半月一次的“問號(hào)”教師論壇。老師們通過讀書、研討、辯論、演講等不同的形式進(jìn)行一次又一次不同主題的深刻交流與互動(dòng)，從中獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力、前進(jìn)的喜悅?！皢柼?hào)”教師論壇的建立，激發(fā)了我園教師好反思、好發(fā)問、好探究的文化自覺，敦促老師們自覺成為“問號(hào)”文化的傳承者，進(jìn)而自覺地以教師之“問號(hào)”精神潛移默化地影響兒童、引領(lǐng)兒童。

我們要善于抓住每個(gè)育人的契機(jī)，在美化環(huán)境的過程中融進(jìn)幼兒園辦園特色文化的思想與教育智慧，使內(nèi)涵與外延相得益彰，創(chuàng)造出一種意猶未盡的美，真正使幼兒園的環(huán)境文化內(nèi)化為一種精神文化，得以傳承和發(fā)揚(yáng)。我們將繼續(xù)傾力挖掘和探索校園環(huán)境文化建設(shè)的積極作用，努力用環(huán)境文化去感召和激發(fā)全體師幼的工作、學(xué)習(xí)熱情，共同譜寫蕩幼高質(zhì)量發(fā)展新篇章。

（作者單位：無錫市蕩口中心幼兒園）