高中階段整本書(shū)閱讀效果不彰的“師因”分析

程云

閱讀經(jīng)典書(shū)籍是獲取人生積淀、發(fā)展思維力、傳承文化的有效的方式。整本書(shū)閱讀更符合自然閱讀狀態(tài)。閱讀活動(dòng)中涉及的能力要素多，若各個(gè)能力要素同時(shí)發(fā)揮作用，整本書(shū)閱讀就會(huì)成為發(fā)展綜合能力的良好載體。通過(guò)閱讀整本書(shū)，我們可以獲取知識(shí)，豐富情感，提升文學(xué)與人生修養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有整本書(shū)閱讀的語(yǔ)文課程，是不完整的課程，沒(méi)有整本書(shū)閱讀的人生，是不完滿的人生。

影響當(dāng)前高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的因素是復(fù)雜的。社會(huì)氛圍的營(yíng)造、學(xué)校氛圍的營(yíng)造、整本書(shū)閱讀資源的建設(shè)、學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、教師的指導(dǎo)能力等，都是影響整本書(shū)閱讀整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要節(jié)點(diǎn)，只要任一點(diǎn)堵塞，則整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都會(huì)運(yùn)行不暢。其中，一線語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)能力的匱乏，應(yīng)是整本書(shū)閱讀教學(xué)推行滯礙的關(guān)鍵。

一、 教師的整本書(shū)閱讀課程設(shè)置意識(shí)淡薄

整本書(shū)閱讀目前已納入課標(biāo)規(guī)定與統(tǒng)編教材設(shè)定中。比如，高一上冊(cè)、下冊(cè)教材分別進(jìn)行了兩周的《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀課程設(shè)置，并列出了課程指導(dǎo)建議，但是許多教研組和教師認(rèn)為整本書(shū)閱讀需要的時(shí)間久、見(jiàn)效慢，時(shí)間安排上、課程開(kāi)發(fā)和運(yùn)作上、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)上等均存在很大的操作難度，思想上較為抵觸，更遑論精心設(shè)計(jì)課程、安排具體的教學(xué)活動(dòng)了。筆者在南京市某城區(qū)四所高中學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中語(yǔ)文教師往往只是在常規(guī)文本教學(xué)之余，憑其個(gè)人的愛(ài)好，每學(xué)期只空出一兩節(jié)課，對(duì)教材規(guī)定的兩部整本書(shū)安排低質(zhì)量的粗讀和交流。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師過(guò)于重視整本書(shū)中與高考相關(guān)知識(shí)的傳授，而忽視教學(xué)活動(dòng)的激發(fā)與開(kāi)創(chuàng)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺少獨(dú)立思辨的能力。教師往往會(huì)從網(wǎng)上下載一些試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行功利化的訓(xùn)練，反而抹殺了學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣，遺毒甚廣。教學(xué)時(shí)間安排上缺少系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容上比較隨意，整本書(shū)閱讀局限于應(yīng)試，教師缺少對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)，更缺少具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置的系統(tǒng)性、整體性匱乏，整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)然難以順利有序進(jìn)行，相關(guān)閱讀活動(dòng)只會(huì)停留在淺層次、應(yīng)試性上，學(xué)生閱讀收益甚微。

二、 教師的整本書(shū)閱讀專業(yè)素養(yǎng)匱乏

不讀書(shū)的教師教不讀書(shū)的學(xué)生，不寫(xiě)文章的老師教不寫(xiě)文章的學(xué)生，是語(yǔ)文教學(xué)中的大問(wèn)題。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分一線教師雖然在思想上高度認(rèn)同整本書(shū)閱讀對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣的價(jià)值和意義，但是在教師自身讀書(shū)意識(shí)的提升、整本書(shū)閱讀的專業(yè)教學(xué)策略與實(shí)施上卻踟躕不前。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏整本書(shū)閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，更缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。甚至于，因整本書(shū)閱讀具有實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)專題多、教學(xué)容量大的特點(diǎn)，很多教師望而卻步、心生畏懼。在接受調(diào)查的62名語(yǔ)文教師中，只有13.5%的教師每天都有自己的整本書(shū)閱讀行動(dòng)，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行整本書(shū)閱讀規(guī)劃，但課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)形式多呈現(xiàn)隨意性的樣態(tài)，教學(xué)課型也比較單一，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，多是泛泛而談、泛泛交流，師生的整本書(shū)閱讀仍屬于淺層閱讀狀態(tài)，不能真正地深入文本，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，從而關(guān)照自己的精神狀態(tài)。在整本書(shū)閱讀資源開(kāi)發(fā)能力上，許多教師過(guò)分依賴他人，自主能力不足，無(wú)法與學(xué)生共情、研發(fā)。

三、 整本書(shū)閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一

形式多樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和審美能力，可以提升學(xué)生駕馭整本書(shū)的閱讀能力。教師應(yīng)該重視整本書(shū)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生一起討論、設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃，精心上好閱讀指導(dǎo)的導(dǎo)讀課、讀中課、讀后課，真正讓學(xué)生高效投入到閱讀中去。部分學(xué)校和老師已經(jīng)開(kāi)始重視整本書(shū)閱讀，并努力付諸實(shí)踐：選擇書(shū)目，制定閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但是，如此組織者寡，且教學(xué)方式仍顯單一。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，17.5%的教師會(huì)選擇導(dǎo)讀課教學(xué)，47.5%的教師會(huì)簡(jiǎn)單介紹閱讀書(shū)籍的內(nèi)容，21.5%的教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施中，只有師生都能沉浸在文本之中，才能喚醒和激發(fā)彼此思想的動(dòng)能乃至本能，展開(kāi)思辨之旅。學(xué)生才能在閱讀中積淀、研究、探討、思考、創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的終極目標(biāo)。教師只有自己能夠克服淺表化、碎片化、快餐化的閱讀傾向，學(xué)生才會(huì)更好地獲得閱讀素養(yǎng)的提升。一般來(lái)說(shuō)，目前整本書(shū)的課堂教學(xué)還停留在比較原始的自由的階段，課型單一。教師不太顧及高中學(xué)生普遍的和個(gè)性的心理閱讀需求，教學(xué)方法和策略陳舊、落后，不太能適應(yīng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本要求。學(xué)生不知道在閱讀時(shí)做讀書(shū)筆記、為語(yǔ)段做評(píng)注，沒(méi)有主動(dòng)積累、梳理和整合語(yǔ)言文字特點(diǎn)及規(guī)律的意識(shí)。學(xué)生亦缺失對(duì)整本書(shū)目錄的解讀和整體框架重建的能力，在閱讀時(shí)不關(guān)注整部作品的前后關(guān)聯(lián)性、照應(yīng)等特點(diǎn)。在人物形象分析和語(yǔ)言特色方面沒(méi)有一定的鑒賞方法，對(duì)人物分析處于淺層次的褒貶意識(shí)，不夠立體和完整，人物鑒賞比較單一，不能將各類人物進(jìn)行橫向、縱向的比較，進(jìn)而在分析比較中深入理解作者塑造這類人物形象的深刻主題。

事實(shí)表明，只有為數(shù)不多的教師大膽走在摸索整本書(shū)閱讀教學(xué)的前沿，這和教師本人語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)理念、文本解讀的能力、指導(dǎo)閱讀的能力密切相關(guān)。如果要保證整本書(shū)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展，教師必須提升自身專業(yè)知識(shí)水平，尤其要強(qiáng)化對(duì)整本書(shū)的駕馭和解構(gòu)的能力。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)課型，以多元多彩的活動(dòng)形式、設(shè)計(jì)適切的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系來(lái)豐富整本書(shū)閱讀教學(xué)。教師和學(xué)生應(yīng)該擁有共同的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀目標(biāo)；教師需要圍繞學(xué)生個(gè)人需求凸顯自己對(duì)整本書(shū)閱讀及閱讀教學(xué)駕馭的專業(yè)能力；學(xué)生則需要按照教師的有效指導(dǎo)，明確自己的目標(biāo)，提高自己的閱讀效益，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

〔作者單位：南京市職教（成人）教研室〕