小學(xué)生寫作入門的一把鑰匙

高偉澤

一、 指導(dǎo)學(xué)生列出寫作清單，聚焦習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)

蘇霍姆林斯基告訴我們：“要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)，即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感?！泵恳淮螌W(xué)習(xí)活動(dòng)，我們都希望把握住學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，但往往一談到寫作，就會(huì)有部分孩子不再興奮，思維受到抑制。

清單，原本是指詳細(xì)登記有關(guān)項(xiàng)目的單子。多米尼克·洛羅發(fā)現(xiàn)，“通過簡(jiǎn)潔的文筆、簡(jiǎn)單的闡述和對(duì)中心詞的聚焦，清單給我們直接通往探索生活無盡可能的路徑”。寫作中運(yùn)用清單，面向全體學(xué)生提出寫作最低要求，從寫簡(jiǎn)潔的有關(guān)項(xiàng)目入手，學(xué)生將易于動(dòng)筆，減少了開展寫作的恐懼。那些以往一遇到寫作就“呼之不應(yīng)，問之不答”的孩子也會(huì)集中注意力，在教師的指導(dǎo)下對(duì)照清單，順利完成寫作。

例如，寫“我喜歡的玩具”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面，列出清單：我喜歡的玩具名、玩具的來歷、玩具的外形、玩具的玩法、為什么喜歡它。

習(xí)作課上讓“習(xí)作困難戶”思維活躍起來，聚焦習(xí)作活動(dòng)，是非常重要的任務(wù)。當(dāng)孩子們的思維聚焦到習(xí)作活動(dòng)中來了，習(xí)作教學(xué)的成效也就不會(huì)差了。

二、 利用清單的指向性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)生動(dòng)力

為什么有的同學(xué)和別人學(xué)習(xí)在同一個(gè)班級(jí)，生活在一樣的校園，和別人一起經(jīng)歷了相同的事，寫作的時(shí)候，別人能寫出言之有物、感情真摯的文章，他拿起筆來卻仍然覺得“寫不出”“沒啥寫”呢？經(jīng)過反復(fù)思考、實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫不出東西“關(guān)鍵在于不善于感悟生活，即客觀的事物現(xiàn)象，周圍的人、事只是入耳入目，但未‘入心”。這就需要教師“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。清單雖然簡(jiǎn)單，卻有明確的指向性，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。在實(shí)踐過程中，隨著思維的深入，一切將會(huì)變得明朗。清單的使用可以不斷喚醒學(xué)生的記憶，使原本模糊的點(diǎn)滴變成清晰的寫作素材。

例如，面對(duì)人教版四下習(xí)作“游 ”時(shí)，學(xué)生將寫作清單設(shè)計(jì)如下：游覽的景點(diǎn)，看到、聽到、感受到的內(nèi)容，印象最深的地方。教師請(qǐng)學(xué)生分條羅列。

學(xué)生動(dòng)手寫清單的過程，也是重新組合自己想法的過程。最初的清單，讓學(xué)生想明白“寫什么”，隨著清單的完善，“怎么寫”也在孩子的腦海里盤轉(zhuǎn)了起來。

通過完善清單，學(xué)生感受到寫東西是發(fā)展創(chuàng)造力的練習(xí)。它能夠喚醒自己內(nèi)心沉睡的寫作細(xì)胞。

三、 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作清單主動(dòng)習(xí)得寫作技法

如果說“生活是寫作的源泉”，那么清單就是取水的工具。通過寫作清單，學(xué)生不再僅僅是視覺學(xué)習(xí)者，更多的是思考者，在不斷的思維活動(dòng)中得到了成長(zhǎng)。

清單也是一個(gè)離合器。教師指導(dǎo)，引導(dǎo)啟迪，有收有放，突出了主導(dǎo)作用；學(xué)生學(xué)習(xí)，模仿創(chuàng)造，主動(dòng)探索，回歸了主體地位。

習(xí)作技法的習(xí)得，同樣離不開經(jīng)典例文。隨著清單實(shí)踐活動(dòng)的深入，學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多有用的東西。例如，人教版四下的第六單元是習(xí)作單元，其中的《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》等都是游記。在寫習(xí)作“游 ”時(shí)，學(xué)生可以再次到例文中尋求寫作技法，從而使自己的作文言之有序、詳略得當(dāng)。

四、 利用寫作和評(píng)價(jià)清單提升習(xí)作教學(xué)效能

在習(xí)作課中，有了清單這位“向?qū)А保膛c學(xué)的目標(biāo)就更加明確，同時(shí)規(guī)避了審題不清、作文寫跑題等問題，寫作過程和課堂評(píng)價(jià)就有了“方向”。

例如，面對(duì)人教版五上習(xí)作“我的心愛之物”，我指導(dǎo)學(xué)生寫出了簡(jiǎn)單易行的習(xí)作清單和評(píng)價(jià)清單，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作檢查、評(píng)價(jià)，一堂課就完成了一次習(xí)作的全部過程：

寫作清單羅列：心愛之物的名稱，寫一種心愛之物的外形，寫一種心愛之物的來歷，寫和心愛之物之間發(fā)生的事。

對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)清單羅列：寫一種心愛之物的名稱了嗎？寫一種心愛之物的外形了嗎？寫一種心愛之物的來歷了嗎？寫和心愛之物之間發(fā)生的事了嗎？

清單，面向全體學(xué)生。學(xué)生在完成一項(xiàng)一項(xiàng)小任務(wù)的過程中，完成了習(xí)作，降低了寫作難度。清單引導(dǎo)學(xué)生以更縝密的方式看世界，使他們通過思考、提問、探索拓展了視野；它幫學(xué)生選擇合適的字眼進(jìn)行表達(dá)，使他們的思維和生活變得更精確。同時(shí)，也使我們的寫作教學(xué)走出了低效的困境。

（作者單位：無錫市峰影小學(xué)）