勞動(dòng)教育融入大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)研究

苗良

（廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510610）

把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀。從大學(xué)教學(xué)階段來(lái)看，思政教學(xué)一體化建設(shè)強(qiáng)調(diào)以人為本、立德樹人教學(xué)理念，與勞動(dòng)教育本質(zhì)目標(biāo)不謀而合。在不斷更新變化的教育環(huán)境之下，高校和教師都應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變，找到適應(yīng)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，辦人民滿意、社會(huì)滿意的教育成為現(xiàn)階段重點(diǎn)研究話題。

一、勞動(dòng)教育融入大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中，高校多措并舉，積極構(gòu)建完善教學(xué)體系，促進(jìn)勞動(dòng)教育創(chuàng)新與升級(jí)，已經(jīng)取得一定成效，但在融入大學(xué)思政課程教學(xué)時(shí)仍然存在一系列尚待優(yōu)化改進(jìn)的問(wèn)題。

首先，當(dāng)前高校對(duì)新時(shí)期勞動(dòng)教育核心內(nèi)涵理解不到位，與思政教育融合認(rèn)知存在偏差，二者對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及教學(xué)手段存在差異性，最愛學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。現(xiàn)代大學(xué)生在優(yōu)渥環(huán)境中接受教育，受應(yīng)試思想束縛嚴(yán)重，忽視勞動(dòng)教育內(nèi)容，無(wú)法直接體會(huì)勞動(dòng)精神，思政課程中勞動(dòng)教育內(nèi)容涵蓋點(diǎn)較少，引導(dǎo)效果不明顯。

其次，勞動(dòng)教育融入思政課程教學(xué)，理論與實(shí)踐部分相互割裂，融合教學(xué)資源匱乏，實(shí)踐教育場(chǎng)地、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)受限。比如，大學(xué)生已經(jīng)具備成人獨(dú)立思維意識(shí)，學(xué)?？梢越M織“下鄉(xiāng)勞動(dòng)活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生在大自然感受勞動(dòng)人民辛勤精神，豐富勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地將勞動(dòng)、思政教育理論轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成不畏艱辛、勤勞進(jìn)取的思維品格。

最后，在當(dāng)前課程教學(xué)中，大學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生思想政治課程教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，但在一定程度上將勞動(dòng)教育邊緣化、孤立化，沒(méi)有形成規(guī)范、完整課程體系，與思政課程融合過(guò)程中激勵(lì)評(píng)價(jià)作用無(wú)法凸顯，導(dǎo)致勞動(dòng)教育地位被弱化，融合發(fā)展之路成為教育痛點(diǎn)。

二、勞動(dòng)教育融入大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)必要性

（一）是培育社會(huì)主義接班人使命所在

當(dāng)代新青年學(xué)生的思想道德品質(zhì)、社會(huì)價(jià)值觀念取向直接影響著我國(guó)強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略方向，決定著中華民族凝聚力與核心競(jìng)爭(zhēng)力。勞動(dòng)教育融入思政課程教學(xué)一體化建設(shè)，是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人使命所在，是鍛造社會(huì)主義建設(shè)者重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)新一代青少年學(xué)生堅(jiān)定理想信念，勤勤懇懇勞動(dòng)精神，編織勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)，樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（二）是拓展思政實(shí)踐課程有效渠道

全方位育人是大學(xué)思政課程實(shí)施初衷，在常態(tài)化思政課程基礎(chǔ)之上融入勞動(dòng)教育，是破解新時(shí)期勞動(dòng)教育內(nèi)在含義，將理論聯(lián)系實(shí)際，豐富思政課程有效渠道。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)家新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出，勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育重要組成部分，必須創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生思想高度，堅(jiān)持將基礎(chǔ)勞動(dòng)教育與實(shí)踐勞動(dòng)內(nèi)容相互結(jié)合，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變飛躍。一體化建設(shè)舉措也恰恰說(shuō)明傳統(tǒng)思政課程渠道有待豐富，勞動(dòng)教育滲透正中靶心，成為當(dāng)代豐富的教育資源。

（三）是構(gòu)建新時(shí)代教育體系現(xiàn)實(shí)需要

時(shí)代不斷演變，大學(xué)生教育使命必然隨之更新，新時(shí)代教育體系不再單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展，而是越來(lái)越重視當(dāng)代學(xué)生思想道德觀念，從德育、智育、體育、美育、勞育五育融合發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)鑒定與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展匹配程度，判斷大學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力、創(chuàng)新合作能力是否適應(yīng)建設(shè)要求。因此，勞動(dòng)教育融入思政課程教學(xué)中間接體現(xiàn)出新時(shí)代教育體系現(xiàn)實(shí)需要，教育部門應(yīng)當(dāng)作好準(zhǔn)備、做足準(zhǔn)備，加強(qiáng)實(shí)踐教育，深入調(diào)整課程體系，增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，營(yíng)造勞動(dòng)思政融合教學(xué)氛圍。

三、勞動(dòng)教育融入大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)原則

大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系探索者，在成長(zhǎng)與發(fā)展階段必須重視勞動(dòng)教育，堅(jiān)持以勞樹德，以勞啟智、以勞健體、以勞育美思想主張，堅(jiān)持教學(xué)原則，將勞動(dòng)教育和思想政治課程作為當(dāng)代教育重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣化課程體系，拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生認(rèn)知，提升道德思想品質(zhì)，全面落實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)思想政治教育和勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，大學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)高舉社會(huì)主義旗幟，堅(jiān)定不移走社會(huì)主義發(fā)展道路，堅(jiān)持育人導(dǎo)向原則，樹立正確勞動(dòng)觀念，在學(xué)習(xí)與深化中理解勞動(dòng)內(nèi)涵、尊重勞動(dòng)人民，形成高尚思想道德品質(zhì)；一個(gè)時(shí)代具有一個(gè)時(shí)代育人要求，將勞動(dòng)教育融入大學(xué)思政課程一體化建設(shè)中，必須以學(xué)生意愿為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極學(xué)習(xí)，遵循教育發(fā)展規(guī)律；每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，對(duì)勞動(dòng)教育和思政理念理解角度不同，學(xué)校致力于輸送應(yīng)用型人才，更應(yīng)堅(jiān)持因材施教、因地制宜原則，采取綜合措施，產(chǎn)教融合協(xié)同共育，推動(dòng)勞動(dòng)教育和思政教育一體化進(jìn)程。

四、勞動(dòng)教育融入大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)實(shí)踐要點(diǎn)

思想政治課程是我國(guó)大學(xué)階段教育重點(diǎn)內(nèi)容之一，確保了學(xué)生思想道德品質(zhì)建設(shè)、行為習(xí)慣培養(yǎng)、價(jià)值觀念形成。將勞動(dòng)教育融入到大學(xué)思政課程一體化建設(shè)研究之際，學(xué)校及教師需要細(xì)致化掌握實(shí)踐要點(diǎn)，做到有序滲透、自然銜接。

第一，完善備課結(jié)構(gòu)。將思政課程備課內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，合理滲透并安排勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)，整合課程教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，結(jié)合最新發(fā)展要求，踐行“指導(dǎo)-教學(xué)-研究-評(píng)價(jià)-推廣”教育方向，促進(jìn)學(xué)生五育綜合發(fā)展。第二，調(diào)整教師教學(xué)方式。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)與思政內(nèi)容觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，為教育教學(xué)順利開展提供實(shí)踐保障。第三，勞動(dòng)教育融合實(shí)施要結(jié)合學(xué)校地域?qū)W情。牢鑄學(xué)生責(zé)任意識(shí)與民族觀念，開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和思政內(nèi)容內(nèi)在轉(zhuǎn)化。比如，延安地區(qū)大學(xué)在融合教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)紅色革命思政課程，學(xué)生通過(guò)校本內(nèi)容學(xué)習(xí)，綜合了解當(dāng)時(shí)背景之下勞動(dòng)教育內(nèi)涵，與今日勞動(dòng)內(nèi)容對(duì)比分析，體會(huì)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、愛國(guó)愛黨內(nèi)在精神特征。

五、勞動(dòng)教育融入大學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)有效路徑

（一）明確教育目標(biāo)，深化勞動(dòng)認(rèn)知

新時(shí)代視域下，大學(xué)逐漸優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方針，不再過(guò)分追求文化學(xué)科成績(jī)，而是追求實(shí)用型人才培養(yǎng)。大學(xué)這種舉措間接提高了勞動(dòng)教育教學(xué)地位，為融入到思政教育課程一體化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師必須堅(jiān)持“立德樹人、以勞樹德”教育思想，將二者有機(jī)融合，時(shí)刻保持教學(xué)目標(biāo)一致性，重視學(xué)生精神文明建設(shè)，勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)，在潛移默化中具備勞動(dòng)精神，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解新時(shí)代勞動(dòng)教育核心主旨，在強(qiáng)健體魄基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)提升。要想達(dá)到勞動(dòng)教育融入思政課程一體化建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立馬列主義、毛澤東思想，踐行社會(huì)主義勞動(dòng)觀，在實(shí)踐過(guò)程中塑造正能量、積極樂(lè)觀思想品質(zhì)，高度重視教學(xué)大綱，堅(jiān)持課程融合教學(xué)原則，教師與學(xué)生之間相互配合，共同推動(dòng)勞動(dòng)教育融入思政教學(xué)課程蓬勃發(fā)展。

（二）整合課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育共融

大學(xué)思政課程中勞動(dòng)教育內(nèi)容較少，思政教育理論知識(shí)占據(jù)較多比重，不利于二者有機(jī)融合。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要整合課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)知識(shí)完整梳理，在思政教材內(nèi)容中適當(dāng)增添勞動(dòng)教育模塊，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以便于教學(xué)過(guò)程中快速提高學(xué)生綜合素質(zhì)，將零散知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；課程實(shí)施要注重學(xué)生思維方式、理解水平、勞動(dòng)能力以及心理特征，制定層次化教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性開展課程教育，重視勞動(dòng)發(fā)揮勞動(dòng)模范榜樣力量，厚植勤勞勇敢、創(chuàng)新奮斗思想觀念，促進(jìn)教育互補(bǔ)共融共生；推進(jìn)勞動(dòng)教育思政課程一體化建設(shè)，學(xué)校需要精準(zhǔn)找到課程重心，打破傳統(tǒng)單一教育模式壁壘，在摸索與探究過(guò)程加強(qiáng)勞動(dòng)教育融合，建立更加規(guī)范化、制度化教學(xué)模式，保證當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)教育教學(xué)思想。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，豐富實(shí)踐模式

與其他文化課程不同，勞動(dòng)教育具有較強(qiáng)實(shí)踐性，只有在不斷實(shí)踐與探索過(guò)程中，學(xué)生才能充分了解勞動(dòng)教育與思政課程之間內(nèi)在聯(lián)系，持續(xù)保持黏度，才能將勞動(dòng)教育內(nèi)容滲透到思政課程一體化建設(shè)研究體系中，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)勞動(dòng)情感傳遞。學(xué)校作為教育主導(dǎo)載體，要充分發(fā)揮教育職能，優(yōu)化課程教學(xué)資源，守正創(chuàng)新，及時(shí)剔除陳舊單一教學(xué)模式，以豐富多樣教學(xué)手段幫助學(xué)生樹立與社會(huì)主義核心價(jià)值體系相一致人生觀、世界觀、價(jià)值觀、勞動(dòng)觀，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中實(shí)踐者與接班人奠定基礎(chǔ)。第一，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。建立多媒體教學(xué)平臺(tái)，線上線下相互融合，借助動(dòng)態(tài)圖片、視頻以及影視資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育、思政觀念直觀理解素養(yǎng)。比如，學(xué)校利用“垃圾分類，爭(zhēng)做環(huán)保人”活動(dòng)、“勞動(dòng)楷模精神構(gòu)建”辯論賽、“學(xué)雷鋒，勞動(dòng)研學(xué)”征文等形式，借助網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，在全面掌握勞動(dòng)教育內(nèi)容基礎(chǔ)之上，更好參與課題、完成課題，將勞動(dòng)育人與思政啟人相互融合。第二，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師借助思政課程大綱，在適當(dāng)教學(xué)模塊滲透勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留充足空間，結(jié)成小組去探索答案，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想深化，增強(qiáng)勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)社會(huì)主義所需文化內(nèi)容。第三，借助多種實(shí)踐方式。運(yùn)用情景展示模擬、游戲討論、社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生提前了解社會(huì)所需人才標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)社區(qū)服務(wù)、志愿者實(shí)踐、公益活動(dòng)或者勞動(dòng)部門實(shí)習(xí)，汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力奠定基礎(chǔ)[1-4]。

（四）堅(jiān)持三位一體，強(qiáng)化適應(yīng)保障

陶行知先生曾說(shuō)，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”，這句話告訴我們開展勞動(dòng)教育和思政教育需要依靠學(xué)校、家庭與社會(huì)，形成三位一體，聯(lián)合協(xié)同教學(xué)結(jié)構(gòu)，為深化勞動(dòng)精神，增強(qiáng)學(xué)生思想品質(zhì)提供強(qiáng)有力保障。學(xué)校應(yīng)該完善勞動(dòng)教育配套設(shè)施，建立貼近自然且較為真實(shí)的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，制定完整融合教學(xué)方案，以便于將勞動(dòng)教育和思政內(nèi)容完美結(jié)合；政府部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)保障政策，給予學(xué)校支持，加強(qiáng)教學(xué)宣傳，做好引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，各界力量充分發(fā)揮教育輔助作用，為學(xué)生參與勞動(dòng)教育，融合思政教學(xué)營(yíng)造良好環(huán)境，主動(dòng)搭建社會(huì)教育平臺(tái)，以社會(huì)人、社會(huì)事、勞動(dòng)模范為切入點(diǎn)，傳播優(yōu)秀勞動(dòng)事跡，提高思想政治高度；家庭教育是學(xué)生思想啟蒙教育重要組成，注重家庭勞動(dòng)教育，加強(qiáng)課程監(jiān)督，從言談舉止、待人接物中發(fā)揮家長(zhǎng)榜樣力量，通過(guò)課程學(xué)習(xí)與自身努力，逐漸向有理想、有道德、有技能、有擔(dān)當(dāng)、有信仰時(shí)代建設(shè)者努力，在潛移默化中養(yǎng)成善良大方、熱愛勞動(dòng)、思想道德品質(zhì)端正性格特征，真正成為社會(huì)主義建設(shè)中堅(jiān)力量。

（五）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元形式

勞動(dòng)教育面向全體，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中也應(yīng)該提升自身專業(yè)能力，強(qiáng)化職業(yè)道德品質(zhì)，及時(shí)參與學(xué)校培訓(xùn)課程，找到教育教學(xué)不足與弊端。教師作為勞動(dòng)教育融入思政課程一體化建設(shè)參與者，是引導(dǎo)者角色，建立健全勞動(dòng)教育規(guī)范，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式顯得尤為重要。其一，結(jié)合勞動(dòng)教育與思政教育一體化建設(shè)融合情況，設(shè)置合理課程評(píng)價(jià)體系，建立全員考核標(biāo)準(zhǔn)，借助信息技術(shù)科學(xué)預(yù)測(cè)教學(xué)結(jié)果，查漏補(bǔ)缺。其二，勞動(dòng)教育和思政教育教學(xué)目標(biāo)具有高度一致性，教師必須改變單一評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生整體狀況，增添學(xué)生互評(píng)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)、自我反思評(píng)價(jià)、層次性評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)，將不同評(píng)價(jià)模式與學(xué)生相互對(duì)應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程監(jiān)督與保障，合理總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為開展后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)在推動(dòng)勞動(dòng)教育過(guò)程中，要切實(shí)了解并掌握新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵，改變一刀切教學(xué)模式，注重勞動(dòng)內(nèi)容與思政課程之間聯(lián)系性，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，遵循學(xué)生勞動(dòng)意愿，明確教學(xué)目標(biāo)，端正教學(xué)態(tài)度，豐富課程融合教學(xué)模式，注重德育、智育、體育、美育、勞育五育融合發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)校課程與地域情況，設(shè)置校本課程內(nèi)容，塑造學(xué)生積極正向道德品質(zhì)，在學(xué)習(xí)與探討中深挖勞動(dòng)教育精神內(nèi)涵，致力于在社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)同培育之下實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)型人才。