高校思政教育內(nèi)生需求下的“問題式”生態(tài)課堂模式探究

幸小勤

摘要：高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。要提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“課堂革命”，必須探索適應(yīng)新時(shí)代高校思政教育的課堂模式。首先厘清高校思政課內(nèi)生需求，在此基礎(chǔ)上把生態(tài)教學(xué)思維融入思政課堂，以問題設(shè)計(jì)為核心，以生態(tài)主體享有“獲得感”為中心，構(gòu)建“問題式”生態(tài)課堂模式。該模式更能充分實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙向的“獲得感”，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校思政教育;內(nèi)生需求;問題;生態(tài)課堂模式

中圖分類號(hào)：G641?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）01-0167-06

改革開放40年來，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）歷經(jīng)了“78方案”“85 方案”“98 方案”“05 方案”較為重大的四次改革，涌現(xiàn)出了大批思政專家學(xué)者，他們的研究成果在理論和教學(xué)實(shí)踐方面不斷推動(dòng)了我國(guó)高校思政課的創(chuàng)新性發(fā)展。2017 年 9 月教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文提出“課堂革命”。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。

新時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)高校思政課的根本培育目標(biāo)，如何激發(fā)學(xué)生全程參與思政課課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)正確思考、提升綜合能力，讓思政課成為學(xué)生心中具有親和力和獲得感、最受學(xué)生喜愛和終身受益的一門課，這是實(shí)現(xiàn)高校思政課“課堂革命”亟待回應(yīng)的重要問題。

一、高校思政教育內(nèi)生需求

從經(jīng)濟(jì)學(xué)需求理論和社會(huì)學(xué)理論角度，將高校思政教育需求界定為：社會(huì)（廣義）、家庭（個(gè)人）對(duì)學(xué)生“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”有支付能力的需要。高校思政教育需求既體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征又包涵國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略屬性。一方面，高校思政教育的需求是思政課堂主體共同進(jìn)步以及“獲得感”生成的需求;另一方面，高校思政教育的需求是國(guó)家對(duì)高校高層次人才培育的戰(zhàn)略需求;因此，高校思政教育需求可以分為高校思政教育內(nèi)生需求和高校思政教育外生需求。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)理論，將高校思政課堂視為一個(gè)生態(tài)模型（如圖1）。在該模型中，其內(nèi)生需求由高校思政課生態(tài)模型中各個(gè)內(nèi)部要素決定，具體體現(xiàn)為生態(tài)主體教師與學(xué)生的共同進(jìn)步和“獲得感”的需求。其外生需求由該生態(tài)模型以外的要素決定，是該模型發(fā)展的外部條件。高校思政課“課堂革命”的主要載體是課堂，因此，高校思政課的內(nèi)生需求可以內(nèi)化為高校思政課生態(tài)課堂模式的需求。

高校思政課離不開生態(tài)課堂的發(fā)展范式。這種發(fā)展范式的核心是教師與學(xué)生充分享受“獲得感”，其構(gòu)成主要因素有九個(gè)方面（如圖1）：生態(tài)主體教師、生態(tài)主體學(xué)生、生態(tài)信息、生態(tài)環(huán)境、目標(biāo)優(yōu)化、課程經(jīng)營(yíng)、深度人文關(guān)懷、特色評(píng)價(jià)和“獲得感”。各因素間彼此協(xié)同、創(chuàng)新形成動(dòng)態(tài)的生態(tài)課堂模型。

（一）生態(tài)主體—教師

在生態(tài)課堂模型中，教師是教學(xué)研究者和課程建設(shè)的構(gòu)建者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。學(xué)生已具備良好的思維能力和一定的研究能力，教師和學(xué)生

都應(yīng)該在思政課教學(xué)過程中得到成長(zhǎng)。高校思政課教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的以誰(shuí)為中心，而是在教與學(xué)的過程中相互作用。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生同生共長(zhǎng)，走向更高水平。

（二）生態(tài)主體—學(xué)生

在生態(tài)課堂模型中，學(xué)生主動(dòng)根據(jù)教師提供的生態(tài)信息，積極參與對(duì)話交流，增強(qiáng)自身的溝通能力與研究水平。學(xué)生和教師都需要在課下認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂上開展良好互動(dòng)。在這樣的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和研究問題的能力得到提升，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、人文關(guān)懷、應(yīng)變能力也得到更好展現(xiàn)，學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。

（三）生態(tài)信息

高校思政課生態(tài)信息主要是生態(tài)主體圍繞“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”等教育理念，借助多元化的信息技術(shù)手段，以“國(guó)家重大理論和現(xiàn)實(shí)問題”為載體進(jìn)行思想交流，從而提升學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合研究能力。生態(tài)主體間的能量平衡和信息流動(dòng)暢通是維系生態(tài)課堂模型動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)鍵點(diǎn)。

（四）生態(tài)環(huán)境

高校思政課生態(tài)環(huán)境主要指物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。思政課生態(tài)環(huán)境不能被新技術(shù)所綁架。一方面，思政課生態(tài)環(huán)境是生態(tài)主體共同生活發(fā)展的重要平臺(tái);另一方面，思政課生態(tài)環(huán)境更是生態(tài)主體間情感交流對(duì)話的主要渠道。生態(tài)環(huán)境是維系生態(tài)課堂模型平衡的重要環(huán)節(jié)。

（五）目標(biāo)優(yōu)化

目標(biāo)優(yōu)化是高校思政課生態(tài)課堂模型中的重要因素，是維系生態(tài)課堂模型的基石。

生態(tài)主體借助重大理論、現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題等題材，分層分級(jí)地滿足主體間的目標(biāo)。在課堂實(shí)踐中，生態(tài)主體要不斷優(yōu)化教和學(xué)的改革目標(biāo)。

（六）課堂經(jīng)營(yíng)

在該模型中，生態(tài)主體是課堂共同的經(jīng)營(yíng)者。生態(tài)主體應(yīng)該站在戰(zhàn)略管理的高度，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同經(jīng)營(yíng)生態(tài)課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)“課堂革命”，根本改變傳統(tǒng)高校思政課堂

學(xué)生出勤率不高、抬頭率低、積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，真正將中國(guó)特色社會(huì)主義理論及相關(guān)精神入腦入心，并運(yùn)用其理論觀察現(xiàn)象、分析問題。

（七）人文關(guān)懷

生態(tài)主體間應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的多樣化和差異性，善于情感教育和人格教育，完美展現(xiàn)高校思政課“用愛感人、用心育人”的深度人文關(guān)懷。

（八）特色評(píng)價(jià)

高校思政課生態(tài)課堂模型中，特色評(píng)價(jià)是不可或缺的重要組成部分。建立科學(xué)合理的特色評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)生需求和外生需求相互促進(jìn)。為此，必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，建立多元化的主體評(píng)價(jià)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)高校思政課生態(tài)課堂系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

（九）“獲得感”

“獲得感”是高校思政課生態(tài)課堂模型中最核心因素，判斷

高校思政課“課堂革命”是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就在于生態(tài)主體是否都有“獲得感”。

二、“問題式”生態(tài)課堂模式

20世紀(jì)20年代美國(guó)學(xué)者沃勒（Waller·W）在《教育社會(huì)學(xué)》中提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念，把生態(tài)學(xué)思維引入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)學(xué)者吳鼎福、諸文蔚、任凱、白艷等通過一系列代表作，如《生態(tài)環(huán)境與教育》《教育生態(tài)學(xué)》等開始移植西方生態(tài)教育理論分析教育現(xiàn)象。由此，生態(tài)課堂理論逐漸被學(xué)界認(rèn)可。

多伊爾和龐德把“課堂生態(tài)”界定為：“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)” [1]，并認(rèn)為，“學(xué)習(xí)發(fā)生的每一個(gè)背景中都包含了一位學(xué)習(xí)者，一位教師，一個(gè)背景和學(xué)習(xí)的信息，因此，學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中” [1]。由此可以得出，生態(tài)課堂模式是一種由學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成的用于教學(xué)的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這個(gè)模式中，教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂的兩類生態(tài)主體，彼此間相互作用、互為前提。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)信息構(gòu)成課堂生態(tài)信息，是課堂載體。課堂環(huán)境則影響著課堂生態(tài)主體的存在狀況及發(fā)展趨勢(shì)，課堂生態(tài)主體又以各種方式保持、改變或改造著課堂生態(tài)環(huán)境，兩者彼此依賴、彼此作用，形成了一個(gè)完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

（一）“問題式”生態(tài)課堂模式網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

“問題式”生態(tài)課堂模式著力于以“問題”為核心紐帶，科學(xué)合理地將生態(tài)主題、生態(tài)信息和生態(tài)環(huán)境有機(jī)融合在一起，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、共同進(jìn)步的開放性系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”育人目標(biāo)，使生態(tài)主體充分享受“獲得感”，如圖2。

“問題式”生態(tài)課堂模式的核心理念是通過“問題導(dǎo)向、問題意識(shí)”體現(xiàn)“尊重、喚醒、激勵(lì)生命”，讓學(xué)生和老師雙向享受“獲得感”。生態(tài)課堂追求有序、有情、有效、有趣、有“獲得感”。

從圖2可以看出，“問題式”生態(tài)課堂是深度人文關(guān)懷的課堂。課堂上，學(xué)生感興趣的、想知道的、想做的，都可以在生態(tài)課堂暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。

（二）思政課“問題式”生態(tài)課堂模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

目前，高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題。課堂主要因素嚴(yán)重失衡，主體參與度不高或流于形式，導(dǎo)致主體“獲得感”缺失。要根本扭轉(zhuǎn)局面，就必須進(jìn)行“課堂革命”?！皢栴}式”生態(tài)課堂模式的探索和實(shí)踐能有效促使高校思政課堂效果發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，“問題”成為最重要的抓手;因此，高校思政課生態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于“問題式”。高校思政課生態(tài)系統(tǒng)中各大主要因素圍繞這個(gè)“抓手”，全員互動(dòng)參與，成就師生共同成長(zhǎng)的良好課堂生態(tài)。

1.生態(tài)主體優(yōu)質(zhì)的提問

馬克思說：“問題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵2]問題也是思想與探索認(rèn)知的引擎，“正是問題才激勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展我們的知識(shí)、去實(shí)驗(yàn)、去觀察”[3]。因此，思政課堂要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)是軸心。

優(yōu)質(zhì)的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。當(dāng)提出的問題能提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思維以及帶來真正的學(xué)習(xí)，這樣的問題是優(yōu)質(zhì)的，也是好問題。好的問題具有目的性和聚焦性?！澳康男?、聚焦性、合適的認(rèn)知水平以及清晰的陳述，這是一個(gè)好問題的基本組成部分”[4]。優(yōu)質(zhì)問題帶有目的性，意味著老師在設(shè)置該問題之前，會(huì)反問自己，問這樣一個(gè)問題

目的是什么。高校思政課的問題設(shè)計(jì)必然與課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！盵5]由此看出，開設(shè)思想政治理論課的根本目的在于立德樹人。習(xí)近平總書記還特別強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵5]因此，思政課堂的問題設(shè)計(jì)必須以立德樹人為根本目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、品德涵養(yǎng)和理論提升。

課堂優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)步驟：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定相關(guān)的基本問題;其次，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇探究問題;最后，教師要對(duì)所探究的問題進(jìn)行總結(jié)提升（如圖3）。

2.生態(tài)環(huán)境與生態(tài)信息的多元化

課堂生態(tài)環(huán)境與生態(tài)信息具有多元化特質(zhì)。問題式生態(tài)思維教學(xué)的基本要義就是要突出、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要理論與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行關(guān)注與思考。一方面教師通過課堂問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)課堂，另一方面學(xué)生通過展示分析研究結(jié)論。這樣的課堂教學(xué)氛圍活躍，教學(xué)效果良好。

學(xué)生展示形式可以多樣化、不局限于單一的PPT演講，可以是課下采訪記錄、辯論、情景模擬或其他多元化表現(xiàn)形式。

三、“問題式”生態(tài)課堂模式教學(xué)實(shí)踐

在高校研究生思政課教學(xué)實(shí)踐探索中，筆者根據(jù)生態(tài)課堂模型要素及其協(xié)同關(guān)系、“問題式”生態(tài)課堂模式網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、不同學(xué)科專業(yè)研究生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)研究生思政課“問題式”生態(tài)課堂，教學(xué)效果評(píng)價(jià)（含生態(tài)主體學(xué)生、課程督導(dǎo)等評(píng)價(jià)）非常好，師生“獲得感”強(qiáng)。

首先，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“優(yōu)質(zhì)問題”。第一、思政課教師自身需要具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入思考和研究，在教學(xué)中緊緊圍繞重大理論和現(xiàn)實(shí)問題提問，幫助學(xué)生展開思考分析和科學(xué)研究。第二、提出優(yōu)質(zhì)的問題。教師需要具有相對(duì)博大精深的知識(shí)儲(chǔ)備，且要投入大量的精力，研究關(guān)鍵性問題，凝練思政課程核心內(nèi)容，使學(xué)生的思維進(jìn)入更高的水平。例如：教師根據(jù)重大理論提出問題，學(xué)生根據(jù)問題指引尋找切入點(diǎn)，進(jìn)行思考、分析、整理和表達(dá)。這鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力，也拉近了教師與學(xué)生之間的思想距離，了解了學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顟B(tài)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教育學(xué)生的同時(shí)通過對(duì)相關(guān)問題的探討和研究提升了教師自身的能力、素質(zhì)和水平。

其次，充分體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境與生態(tài)信息的多元化。教師根據(jù)教學(xué)大綱、目標(biāo)等總體要求，精心設(shè)計(jì)“問題式”生態(tài)課堂。教師可以把教學(xué)內(nèi)容歸納整合為相關(guān)專題，并在相關(guān)學(xué)術(shù)研究最新進(jìn)展基礎(chǔ)上提出主題，把全班學(xué)生劃分為n個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組根據(jù)教師的專題講解進(jìn)度，在相應(yīng)的主題尋找切入點(diǎn)進(jìn)行問題提出、分析與思考，

展開學(xué)生體驗(yàn)式生態(tài)互動(dòng)，展示小組的學(xué)習(xí)成果。

最后，生態(tài)課堂經(jīng)營(yíng)的靈活性。高校研究生思政課普遍為每次四節(jié)課連堂。教師在生態(tài)思維教學(xué)理論的支撐下，以“問題”為導(dǎo)向，體現(xiàn)深度人文關(guān)懷，展開以教師授課、學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂（國(guó)家電視紀(jì)錄片）相結(jié)合的感染式教學(xué)，如圖4。

生態(tài)課堂時(shí)間分配：在生態(tài)主體的多元方式表達(dá)過程中，教師理論講授時(shí)間約占 50%，學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)約 25%，紀(jì)錄片放映加影片+感想討論時(shí)間（翻轉(zhuǎn)課堂）約 25%。

古希臘教育家普魯塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！彼颊n教師的責(zé)任是點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，使其燃燒。以專題講解、“問題式”引導(dǎo)+學(xué)生小組課堂展示+優(yōu)秀影視紀(jì)錄片觀看與探討等教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，可以極大地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛力，使其對(duì)思政課充滿熱情，將思政課的教學(xué)真正落到實(shí)處。當(dāng)然，這種模式對(duì)教師也提出了高要求，教師的應(yīng)變能力、掌控能力和知識(shí)儲(chǔ)備等綜合能力得到完美體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，高校思政課“問題式”生態(tài)課堂模式的實(shí)踐和應(yīng)用，教學(xué)效果良好，教學(xué)評(píng)價(jià)好。該模式能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)激情、愛國(guó)熱情和家國(guó)情懷，提升其提出科學(xué)問題的能力和研究水平。同時(shí)，也鍛煉了教師的知識(shí)功底、應(yīng)變能力，開闊了教師的視野，使教師和學(xué)生在活躍的課堂氛圍中都得到了成長(zhǎng)，形成了一種良好的課堂生態(tài)。參考文獻(xiàn)：

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[5]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

Research on the “problem based” ecological classroom model under the endogenous demand of ideological and political education in colleges

XING Xiaoqin

（School of Marxism， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）

Abstract：

Ideological and political course in colleges is the key course to carry out the fundamental task of moral education. In order to improve the teaching quality of ideological and political education in colleges and truly realize the classroom revolution， we must explore the classroom model adapting to the ideological and political education in colleges in the new era. Firstly， the endogenous demand of ideological and political courses in colleges is clarified. On this basis， ecological teaching thinking science is integrated into ideological and political courses， with problem design as the core and ecological subject enjoying sense of acquisition as the center， to construct a “problem based” ecological classroom model. This mode can fully realize the two-way “sense of acquisition” between teachers and students， so as to better realize the innovation of ideological and political course teaching mode in colleges.

Key words：

ideological and political education in colleges; endogenous demand; problem; ecological classroom model

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）