基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的日語教學(xué)改革策略探究

程茜

（西安翻譯學(xué)院，陜西西安 710105）

隨著全球化的推進(jìn)，中日之間的聯(lián)系也越來與緊密起來，兩國之間文化經(jīng)濟(jì)的交流離不開精通語言的人才，在這種背景下，社會(huì)對于日語應(yīng)用型人才的需求也變得越來越多，日語專業(yè)的應(yīng)用型人才要求掌握基本的日語對話能力與一定的商業(yè)知識(shí)，現(xiàn)階段各個(gè)高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)多以書本為主，不太重視日語的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生很少可以直接適應(yīng)工作的種種挑戰(zhàn)[1]。通過分析現(xiàn)階段日語應(yīng)用教學(xué)的意義，總結(jié)日語應(yīng)用教學(xué)在實(shí)際中所出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的策略，來提高學(xué)生日語實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中， 培養(yǎng)更多的日語教學(xué)應(yīng)用型人才。

1 應(yīng)用型人才對日語專業(yè)教學(xué)的影響

在全球一體化的時(shí)代背景下， 應(yīng)用型人才是各個(gè)行業(yè)所喜愛的對象， 因?yàn)閼?yīng)用型人才不僅擁有完備的理論知識(shí)，也能把理論聯(lián)系到實(shí)際[2]。 在教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校教育改革》中，更是強(qiáng)調(diào)了高校要做好應(yīng)用型教學(xué)人才改革，辦出高校自身特色的應(yīng)用型專業(yè)，與其他專業(yè)相比，應(yīng)用型人才是外語專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。外語專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)在交流中語言的應(yīng)用能力，隨著我國與國內(nèi)外交流特別是與日本關(guān)系的逐漸增多，對于日語專業(yè)人才的需求也越來越多，用人公司對于日語人才的要求也越來越高，主要集中在學(xué)生的畢業(yè)院校、專業(yè)課程、實(shí)際能力等方面。因此在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”背景下，學(xué)校日語專業(yè)更應(yīng)該抓緊機(jī)會(huì)，根據(jù)時(shí)代動(dòng)向和現(xiàn)實(shí)需要，將外語和專業(yè)技能有效地結(jié)合。打造屬于自己的“應(yīng)用型人才教學(xué)培養(yǎng)體系”，讓該學(xué)校日語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)市場競爭有著更大的優(yōu)勢，不僅有利于學(xué)生的自我成長，也有利于專業(yè)的招生建設(shè)與聲譽(yù)打造。 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”要求日語專業(yè)教師改變觀念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生重視自己實(shí)踐能力的提高，同時(shí)日語專業(yè)教材也要設(shè)置的更加靈活，以日語翻譯中常見問題為知識(shí)點(diǎn)，不再以通過單純的卷面考試為目的。此外，對日語專業(yè)的教學(xué)方式與內(nèi)容也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，“應(yīng)用型人才教學(xué)培養(yǎng)體系” 要求課堂教學(xué)更注重及時(shí)性，進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 當(dāng)前日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)中常見的問題

2.1 日語教學(xué)內(nèi)容有待革新

根據(jù)調(diào)查顯示，目前國內(nèi)高校大部分日語教學(xué)的現(xiàn)狀都是從頭教學(xué)，以單個(gè)字母的發(fā)音開始，逐漸上升到句型的替換，語法的提升，以及日語的精讀等。 這種教學(xué)方法的最終目的是培養(yǎng)出可以運(yùn)用多種形式表達(dá)自身想法的學(xué)生，但是現(xiàn)階段日語專業(yè)的學(xué)生大部分沒有經(jīng)受過初中與高中的訓(xùn)練，自身水平較差，而畢業(yè)學(xué)生工作時(shí)面臨的不再是簡單的單詞背誦， 而是側(cè)重于訪談、采訪、調(diào)查等語言應(yīng)用時(shí)，往往很難適應(yīng)。 此外，對于日語教學(xué)中應(yīng)該選用本國教師或日本外教擔(dān)任，各學(xué)校也尚未統(tǒng)一，客觀來講，本國教師適當(dāng)使用母語講解，可以深入淺出地使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)，但是本國教師可能由于環(huán)境因素，對于日本一些民俗民風(fēng)了解不多， 這方面日語外教會(huì)有著較大優(yōu)勢，可以提供相對真實(shí)的語言環(huán)境，但日語外教進(jìn)行溝通時(shí)，因?yàn)槿狈σ粋€(gè)固定的教學(xué)課程，常常會(huì)偏離預(yù)定好的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)就需要一個(gè)完整的應(yīng)用型教學(xué)教材內(nèi)容作為支撐，否則將容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 傳統(tǒng)的授課與考核方式較為單一

現(xiàn)階段日語專業(yè)的授課都為教師主導(dǎo)授課， 這種方式難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。 一般的日語課都以教材為根基，通過逐字講解教材中的單詞、語法，分析課文的含義來完成相關(guān)授課內(nèi)容， 教師與同學(xué)的互動(dòng)也僅限于安排學(xué)生分角色朗讀課文， 以及回答教師在課堂中的問題， 這種方法固然可以幫助同學(xué)們深入的了解知識(shí)，但是比較單調(diào)枯燥，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。 此外， 現(xiàn)階段日語教學(xué)對于口語的應(yīng)用不太重視，對于重點(diǎn)練習(xí)口語的日語會(huì)話課，有一些同學(xué)會(huì)將其視為無用科目， 認(rèn)為在期末考試時(shí)教師很難全面的考察口語水平，進(jìn)而對于口語的練習(xí)敷衍了事，造成了學(xué)生在應(yīng)試能力強(qiáng)，而應(yīng)用能力弱的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段社會(huì)需要培養(yǎng)全面的日語應(yīng)用型人才， 而不是應(yīng)試教育人才，所以在考核日語專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，寫、譯、聽、說能力應(yīng)該共同考核，不應(yīng)只側(cè)重于筆試成績的高低。

2.3 學(xué)校對于日語專業(yè)發(fā)展投入資源不足

在我國高校建設(shè)中，除傳統(tǒng)的師范類高校外，其他工科學(xué)校的外國語學(xué)院往往是一個(gè)較為薄弱的學(xué)院，日語專業(yè)作為一個(gè)小語種專業(yè)， 職責(zé)主要是為保證學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，服務(wù)對象主要是在校學(xué)生。 同時(shí)，日語專業(yè)教師也有招待外賓與培養(yǎng)外國留學(xué)生的責(zé)任，可以說日語專業(yè)身兼教學(xué)與招待兩個(gè)部門的任務(wù)，責(zé)任重大。 但由于一些歷史原因以及學(xué)校自身發(fā)展觀念落后， 外國語學(xué)院的日語專業(yè)地位一直處在一個(gè)尷尬的境地，學(xué)校管理層對于日語專業(yè)的重視度不夠，資金投入不強(qiáng)，人才招募與培訓(xùn)更注重于工科學(xué)院，較少有日語專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)， 導(dǎo)致教學(xué)工作的發(fā)展速度落后，教改內(nèi)容不完善，無法培養(yǎng)出社會(huì)要求的日語專業(yè)“應(yīng)用型人才”，部分學(xué)校的日語專業(yè)甚至出現(xiàn)“生源不足”現(xiàn)象，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)人才流失，使高?！爸毓ぽp文”現(xiàn)象更加嚴(yán)重，造成的后果使學(xué)校專業(yè)學(xué)科評估下降、學(xué)生投訴屢屢出現(xiàn)、“教師離職率升高，不僅不利于學(xué)校教學(xué)工作的開展， 也使學(xué)校日語專業(yè)形象受到嚴(yán)重破壞。

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的日語教學(xué)改革的必要性

3.1 改革課堂教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

與傳統(tǒng)的日語課堂相比， 應(yīng)用型人才教學(xué)課程改革采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，改變了傳統(tǒng)的授課習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生可以隨時(shí)隨地投入學(xué)習(xí)時(shí)， 他們就有更強(qiáng)大的動(dòng)力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言類專業(yè)特別是日語這種小語種專業(yè)，由于交流使用者較少， 所以是一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的專業(yè)，學(xué)生不僅要學(xué)好書本上的知識(shí)，還可以在教師的帶領(lǐng)下與相關(guān)公司合作充當(dāng)筆譯者， 進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到日語專業(yè)所給人帶來的樂趣，在網(wǎng)絡(luò)階段，學(xué)生們可以通過一臺(tái)筆記本電腦隨時(shí)隨地進(jìn)入日本相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)， 應(yīng)用型人才教學(xué)課程改革中教師在課堂上所做的就是來幫助學(xué)生培養(yǎng)對于日語專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握。通過課程給學(xué)生們信心，在通過參加相關(guān)的比賽來堅(jiān)定學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生對于語言的興趣。

3.2 自主學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者

應(yīng)用型人才教學(xué)體系建設(shè)， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，教師在這個(gè)過程中只充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者，課堂上不再是教師為主導(dǎo)的授課機(jī)制， 而是以學(xué)生問題為導(dǎo)向的日語課堂， 因?yàn)檎Z言類專業(yè)特別是日語這種小語種專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的專業(yè)， 在大學(xué)階段教師的主要目的不是單純地將教育部規(guī)定的日語教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生， 而是教會(huì)同學(xué)們培養(yǎng)自身的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說學(xué)生的興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生想在課堂上有所表現(xiàn)獲得教師關(guān)注時(shí)， 就必須提前預(yù)習(xí)，熟知課上所講的相關(guān)知識(shí)體系。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)調(diào)查表明，通過長期的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能樹立其強(qiáng)大的自信心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語言類知識(shí)的過程體會(huì)到快樂， 在主導(dǎo)課堂走向中找到自信感。

3.3 教材內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生日語應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的日語專業(yè)教材的選取多是教育部規(guī)定的幾種教材，只將培養(yǎng)目標(biāo)放在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與考級當(dāng)中，即主要將重點(diǎn)內(nèi)容放在書寫與翻譯上。少聚焦于實(shí)踐領(lǐng)域。 而“應(yīng)用型人才”背景下的日語專業(yè)實(shí)踐課堂建設(shè)，主要是將學(xué)生所學(xué)與日后的社會(huì)工作緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中來的能力。在日語專業(yè)實(shí)踐課堂建設(shè)中，教師可以不再拘泥于書本知識(shí)，采取各種手段來開展日語教學(xué)改革。 同時(shí)，由于學(xué)校教材中不可避免的滯后性， 教師在傳授教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意補(bǔ)充相關(guān)業(yè)界前沿知識(shí)，讓同學(xué)們深刻感受到日語對話能力在日后工作中的作用， 進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的興趣， 學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)積極主動(dòng)走出校門，在實(shí)習(xí)中多使用學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將課堂內(nèi)容與校園實(shí)踐結(jié)合起來。

4 基于日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革策略

4.1 準(zhǔn)確把握日語專業(yè)課程發(fā)展方向

從當(dāng)前日語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中探索方向，結(jié)合“應(yīng)用型人才”的建設(shè)背景，探索日語專業(yè)教學(xué)改革內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施，日語專業(yè)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)對教師知識(shí)和業(yè)務(wù)水平提出了較多要求， 要求相關(guān)教師重新備課，將“工匠精神”[3]放在語言類課程教學(xué)中來，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與認(rèn)知能力。鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)，不僅只局限于考試知識(shí)，更有商業(yè)用語等。學(xué)校也要加大設(shè)備基金的投入，主動(dòng)更新相關(guān)的硬件設(shè)備，如電腦、顯示屏等設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“應(yīng)用型人才”的建設(shè)背景下，高校日語專業(yè)教學(xué)在改變教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)目的的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的正能量意識(shí)與自強(qiáng)意識(shí)，不因自己所在的專業(yè)的就業(yè)方向窄就放棄學(xué)習(xí)，或者將精力放在其他領(lǐng)域，從而疏于專業(yè)知識(shí)，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)，也要教會(huì)其人生道理。同時(shí)積極與校外企業(yè)聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作，以實(shí)踐為主，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)其實(shí)踐能力的同時(shí)抵消學(xué)生自身的失落感， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要自身具有“真才實(shí)學(xué)”，無論是什么專業(yè)都有廣闊的天地。加強(qiáng)學(xué)校教材的編制， 在保證基礎(chǔ)知識(shí)不動(dòng)搖的前提下盡可能結(jié)合市場人才需求， 將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠被人才市場快速接納。

4.2 重視日語專業(yè)教師型人才的引進(jìn)與培養(yǎng)

目前我國高等院校日語專業(yè)的改革尚不完善，許多高校日語專業(yè)并沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才對于專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的影響，相關(guān)措施建設(shè)不完全。這直接影響了高等院校日語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平的提高。 在我國高等院校日語應(yīng)用課程改革與“應(yīng)用型人才”教學(xué)目標(biāo)建設(shè)中，特需要特別重視教學(xué)名師的引進(jìn)與培養(yǎng)，因?yàn)閷I(yè)人才可以在課程改革與“應(yīng)用型人才”教學(xué)目標(biāo)中起到重要的作用[4]。 同時(shí)，由于日語應(yīng)用課程所要求教師不僅需要具有良好的專業(yè)知識(shí)， 也必須具有良好的師德，懂得想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，在人才的選拔上要注重品質(zhì)與學(xué)業(yè)的雙重選拔。 為適應(yīng)高等院校日語專業(yè)應(yīng)用課程的改革工作， 學(xué)校的人事方面應(yīng)該積極宣傳自身需求， 在畢業(yè)季的時(shí)候去相關(guān)學(xué)校開宣講會(huì)，一方面可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度，另一方面也有利于吸收相關(guān)人才， 有了充足的人才儲(chǔ)備才能保證學(xué)校的發(fā)展壯大。此外，學(xué)校也要鼓勵(lì)資歷比較老的教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，使其活躍思想，接受社會(huì)上對于人才定義的新知識(shí)，以此來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在高等院校日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)前提下，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)時(shí)解決問題， 教師通過互聯(lián)網(wǎng)來總結(jié)學(xué)生常提出的問題， 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，通過此來加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)， 還可以通過此來加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力， 教師在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)素材，并采用視頻或者PPT 的方式來實(shí)時(shí)更新，不只局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，也可以與其他學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間網(wǎng)絡(luò)資源共享，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)。教師在課程中可以實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生， 使他們明確日語專業(yè)具體實(shí)務(wù)中所需掌握的重要內(nèi)容， 尤其是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下，學(xué)生在熟練掌握基本知識(shí)的前提下，還要與實(shí)際工作相連接。 教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)工作，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生能夠在今后的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。與此同時(shí)，教師也要培養(yǎng)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)解決突發(fā)問題的能力，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生體會(huì)在實(shí)際工作的種種情況，學(xué)練結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠具有自我反省與自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升綜合實(shí)踐能力，獲得實(shí)習(xí)企業(yè)的認(rèn)可與信賴。

5 結(jié)語

在“教育部應(yīng)用人才建設(shè)”背景下，目前我國高等院校日語專業(yè)的應(yīng)用課程建設(shè)機(jī)制還不完善， 我國高校日語專業(yè)學(xué)生仍存在實(shí)踐能力不足、 表達(dá)能力不強(qiáng)等現(xiàn)象， 與新時(shí)代日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有一定差距。 文章結(jié)合高等院校日語專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)背景下， 詳細(xì)闡述了高等院校應(yīng)用課程教學(xué)改革的必要性，制訂符合社會(huì)主義要求，符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，從明確高等院校日語專業(yè)發(fā)展方向、提升學(xué)生自身素質(zhì)等方面出發(fā)， 強(qiáng)調(diào)了引進(jìn)優(yōu)秀人才的重要意義與必要性。 “全球一體化”背景下的高等院校日語專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)是新的機(jī)遇， 在此背景下高校專業(yè)特別是日語這種前沿專業(yè)改革是大勢所趨，日語專業(yè)“應(yīng)用人才培養(yǎng)的”的下一步的目標(biāo)是努力適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的實(shí)踐型專業(yè)畢業(yè)生。