“工程材料與金屬熱處理”課程思政的探索與實踐

馬冰洋 齊小犇 尚海龍

[摘 要] 課程思政是高等院校課程改革的一個重要方向，為了使學生樹立愛國主義精神，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)職業(yè)道德品質(zhì)，以“工程材料與金屬熱處理”課程為抓手，結(jié)合專業(yè)課程的特點，論述了課程思政的必要性及可行性，探討了將課程思政內(nèi)容有效地融入“工程材料與金屬熱處理”課程內(nèi)容和教學各個環(huán)節(jié)中的具體措施：熟練掌握課程內(nèi)容，深挖課程思政元素;找尋課程切入點，科學融入思想政治教育元素;完善課程考評體系，增加思想政治育人效果評價。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;工程材料與金屬熱處理;探索與實踐

[基金資助] 上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（B1-0217-20-007-01-024）;上海電機學院“課程思政”教育教學改革建設項目（A1-6101-20-002-08-34）;上海電機學院教研教改項目（A1-6101-20-002-08-17）

[作者簡介] 馬冰洋（1985—），男，河南濮陽人，博士，上海電機學院材料學院講師，主要從事復合材料及薄膜材料研究。

[中圖分類號] G641? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）19-0173-04? ? ?[收稿日期] 2020-11-26

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議[1]上明確指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中[2]明確要求“一體化構(gòu)建內(nèi)容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作質(zhì)量體系”，“不斷開創(chuàng)新時代高校思想政治工作新局面”。隨后，2018年9月教高（2018）2號文《教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》發(fā)布[3]，文中強調(diào)“要強化課程思政和專業(yè)思政，著力推動高校全面加強課程思政建設”，“強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”，“選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結(jié)合、同向同行的育人格局”。由此可見，高等院校的課程思政工作十分重要，要做好高校的思想政治工作，首先需要高校教師深入了解研究所教授的專業(yè)課程，認真?zhèn)湔n，將思想政治內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。更為重要的是，知識的傳授主要還是依托課堂教學這一平臺，因此，高校教師要以課堂教學這一平臺為抓手，創(chuàng)新改革教學方式方法，將課程思政內(nèi)容巧妙地融入教學過程當中，潤物細無聲地開展思想政治教育。目前，全國各大高等院校圍繞課程思政建設的目標、形式、方法及路徑等，進行了大量的探索和實踐。

二、“工程材料與金屬熱處理”課程思政的必要性

“工程材料與金屬熱處理”課程主要面向材料類及機械類等相關(guān)專業(yè)的大學生開設，是此類專業(yè)重要的必修課和核心課程。該課程主要通過向?qū)W生講授工程材料的基本知識及金屬材料熱處理的基本原理和工藝，揭示材料的工藝、性能、組織結(jié)構(gòu)及成分之間的相互關(guān)系，從而使學生在了解工程材料相關(guān)基礎知識的基礎上，培養(yǎng)針對不同使用環(huán)境選材的能力，為以后從事材料及機械類等相關(guān)工作奠定專業(yè)知識基礎。因此，將課程思政內(nèi)容融入課程，對于樹立學生的愛國主義精神、激發(fā)學生的民族自豪感、培養(yǎng)學生的職業(yè)道德品質(zhì)十分必要，具有極為重要的意義。

通過課程教學，“工程材料與金屬熱處理”的課程思政要達到以下幾個教學目標：首先，要通過課程教學培養(yǎng)學生愛黨愛國的思想，提高學生的民族自豪感;其次，通過國家在材料關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的突破，讓學生認識到材料在國家安全、國家生產(chǎn)發(fā)展過程中的重要性，從而培養(yǎng)學生的責任意識和擔當精神;再次，要提高學生遇到問題后分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的安全生產(chǎn)意識和產(chǎn)品質(zhì)量意識，進而通過思想政治教育重點提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、社會責任和大國工匠精神;最后，結(jié)合我國資源現(xiàn)狀、技術(shù)水平、環(huán)保壓力等，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的新理念。

三、“工程材料與金屬熱處理”課程思政的可行性

作為材料類及機械類的專業(yè)基礎課程，“工程材料與金屬熱處理”既是對前期基礎課程的總結(jié)和應用，又為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎，具有十分重要的承上啟下的作用。課程將從材料的基本知識、成分設計、組織結(jié)構(gòu)調(diào)控、制備加工工藝及性能和應用等方面，向?qū)W生系統(tǒng)介紹工程材料與金屬熱處理的相關(guān)知識。培養(yǎng)學生針對典型機械零件合理選擇材料的能力，以及制定正確材料制備加工工藝的能力，為后續(xù)從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作打下堅實的基礎。

“工程材料與金屬熱處理”課程的授課內(nèi)容主要包括工程材料力學性能、工程材料的基礎知識、金屬的塑性變形與再結(jié)晶、熱處理模塊、金屬材料模塊及非金屬材料和復合材料模塊五大部分，以上模塊為課程思政內(nèi)容的融入和開展提供了廣闊的空間，通過合理的課程設計，在各個模塊中都可以將思想政治教育內(nèi)容巧妙地融入，從而提升學生的思想政治水平和專業(yè)素養(yǎng)。

“工程材料與金屬熱處理”課程所教授的內(nèi)容適用面非常廣，在機械制造、材料工程、車輛工程、航空航天裝備等領(lǐng)域都有廣闊的應用前景，這為課程教學提供了非常充足的素材和案例，也為思想政治教育內(nèi)容的巧妙融入提供了方向，可以針對不同的教學內(nèi)容引入相關(guān)的素材和案例，進而在這些素材和案例中挖掘出可以激發(fā)學生的民族自豪感、培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神等的思想政治教育內(nèi)容，從而做到思想政治教育內(nèi)容的巧妙融入。另外，相比于傳統(tǒng)的講授式教學方法，這些素材和案例的加入有助于提高學生的學習興趣和學習熱情，同時也更有利于潤物細無聲地開展思想政治教育。

四、“工程材料與金屬熱處理”課程思政的實施方案

鑒于“工程材料與金屬熱處理”這門課程在機械制造基礎系列課程中的重要地位，對其開展課程思政改革是十分必要的，而該課程豐富的授課內(nèi)容為課程思政內(nèi)容的融入和開展提供了可行性。然而，要將思想政治教育內(nèi)容巧妙地融入課程中，并在教學過程中做到潤物細無聲地融入也十分具有挑戰(zhàn)性，原因就在于這門課程具有知識點多、內(nèi)容抽象、陳述性記憶性內(nèi)容較多、缺乏推理性等特點。傳統(tǒng)教學過程中，課堂上一直處于教師講學生聽的狀態(tài)，教師容易限于平鋪直敘的僵局中，學生注意力不集中，容易走神，課堂教學效果差，往往很難達到預期的教學目的，更遑論思想政治教育了。因此，針對“工程材料與金屬熱處理”課程的特點，與時俱進地對該課程進行教學改革，有針對性地創(chuàng)新教學方法，讓思想政治教育內(nèi)容完美融入教學過程是極其必要的。本文主要從以下三個方面探討將思想政治教育內(nèi)容融入“工程材料與金屬熱處理”課程的方式和方法。

（一）熟練掌握課程內(nèi)容，深挖課程思政元素

課程思政的實施主體是教師，要想將課程思政內(nèi)容有機地融入專業(yè)課程中，教師需要做到以下幾點：首先，要認真?zhèn)湔n，對專業(yè)課程的授課內(nèi)容具有深入的理解，熟練掌握課程中的每個模塊、章節(jié)和知識點，為課程思政的融入奠定專業(yè)基礎;其次，要融入思想政治教育元素，授課教師要具備較高的思想政治水平，因此，需要授課教師認真學習馬克思主義哲學及思想政治教育相關(guān)課程，為課程思政的融入提供理論支撐;最后，要針對不同的專業(yè)課程內(nèi)容，融入與之對應的合適的思想政治教育元素，做好課程思想政治教育，使課程思政內(nèi)容有機地融入專業(yè)課程之中。對于“工程材料與金屬熱處理”這門課程，主要從激發(fā)愛國主義情懷、樹立哲學思維、培養(yǎng)職業(yè)道德品質(zhì)、根植環(huán)保發(fā)展理念這幾個方面舉例，融入思想政治教育元素，如表1所示。

（二）找尋課程切入點，科學融入思想政治教育元素

通過深入挖掘獲得思想政治教育元素之后，還應注重將思想政治教育元素融入課程教學中的方式方法，做到思想政治教育元素科學融入，使得教學內(nèi)容與思想政治教育元素有機組合、緊密相連，既能達到專業(yè)課程的教學目標，又能實現(xiàn)思想政治育人的目的。因此，在融入的過程中，既不能浮于表面，造成教學內(nèi)容和課程思政元素“兩張皮”，導致課程思政育人的效果甚微;又不能過度植入，生搬硬套，導致專業(yè)課程內(nèi)容和授課目標難以完成。本課程的思想政治建設尤其注重思想政治教育元素的科學融入，努力尋找合適的切入點，通過案例分析、視頻演示、分組討論等多種方法手段，將思想政治教育元素自然地融入專業(yè)課程之中，真正做到課程思政內(nèi)容的潤物細無聲式浸透。

例如在緒論教學中，介紹材料發(fā)展的歷史部分，要通過講解人類文明歷程與材料的密切聯(lián)系，正是材料的進步引領(lǐng)了人類文明不斷前行，而我國歷史上各時代的材料技術(shù)幾乎都走在世界的前列，從而彰顯我國材料發(fā)展的悠久歷史，提升學生的民族榮譽感和專業(yè)認同感。在工程材料力學性能部分，放映泰坦尼克號輪船海難事故的相關(guān)視頻，引入講述內(nèi)容，并引導學生思考海難失事原因為設計選材時考慮不足所致，提醒學生在未來工作零部件設計和選材時要具有專業(yè)精神，考慮欠缺或不足可能會引起災難性事故，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的安全生產(chǎn)意識和質(zhì)量意識，提升學生分析問題和解決問題的能力。在金屬與合金的結(jié)晶、二元合金的結(jié)晶部分，通過講解材料的結(jié)晶需要能量起伏、結(jié)構(gòu)起伏、濃度起伏，這些包含在“量變到質(zhì)變”哲學思想之中。另外材料的強韌性是一對矛盾體，而通過細化晶粒則可同時提高強度和韌性，這又包含在辯證統(tǒng)一的唯物主義哲學里。培養(yǎng)學生的哲學意識，運用馬克思主義哲學解釋材料中的理論本質(zhì)，站在哲學的高度，引導學生樹立正確的世界觀。在金屬塑性變形的微觀機理部分，介紹位錯理論進展的歷史，位錯概念最早由沃特拉于1905年提出，但并未引起重視。人類在嘗試揭示金屬的強度謎團過程中經(jīng)歷了無數(shù)失敗之后，終于，泰勒在1934年提出位錯在晶體中連續(xù)運動造成了滑移，成功解決了這一問題，位錯理論才真正得以建立和發(fā)展完善。而隨著表征技術(shù)的進步，直到1950年透射電子顯微鏡問世后，位錯的存在和運動方式才得到實驗證實。培養(yǎng)學生的科學家精神，讓學生認識到科學發(fā)現(xiàn)來之不易，對科學的認識也需要經(jīng)歷一個漫長的過程，在這個過程中，要有強烈的信念才能堅持下來。在非金屬材料和復合材料部分，列舉美國政府發(fā)布的征稅產(chǎn)品建議清單，清單中中國信息和通信技術(shù)、航天航空、機器人、醫(yī)藥、機械等行業(yè)產(chǎn)品竟然“上榜”，通過對比分析中外相關(guān)材料技術(shù)，突出中國材料發(fā)展中的“卡脖子”問題，以及中國科學家在攻克這些難題上付出的艱辛和努力，首先引導學生牢固樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興而讀書的遠大志向，而后引導學生樹立正確的科學觀念，看到科學對人類發(fā)展的巨大推動作用，從而崇尚科學，積極創(chuàng)新，培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新精神和良好的學風，扎扎實實掌握科學知識和技能。

（三）完善課程考評體系，增加思想政治育人效果評價

傳統(tǒng)的課程考核方式僅能考核學生的課程知識點掌握情況及學習態(tài)度等，而對課程育人效果的評價有所欠缺，專業(yè)思想政治課程的考核評價不能照搬照抄傳統(tǒng)課程的考核方式，不僅要對專業(yè)知識的學習效果進行考評，更應該加入思想政治教育內(nèi)容的考核評價。目前高校在“基于成果導向教育”（Outcomes Based Education，OBE）理念下制訂的課程體系，強調(diào)的是學生的需求和可持續(xù)發(fā)展[4]。課程思政育人效果的考核，也必須包含對學生獲得感的評價[5]。例如，可以將開展了課程思政班級和未開展課程思政班級的教學效果進行對比，若開展課程思政班級的學生更加積極踴躍，能夠積極主動地參與到思想政治教育內(nèi)容和專業(yè)知識的學習討論中來，并在思想政治教育內(nèi)容和專業(yè)知識之間建立起聯(lián)想的橋梁，能夠自由地轉(zhuǎn)換，說明課程思政教學效果具有顯著提高。

五、結(jié)語

大學生是新時代社會主義的建設者和接班人，開展專業(yè)課程思政建設對培養(yǎng)合格的建設者和接班人具有極為重要的作用和意義。本文以“工程材料與金屬熱處理”課程為例，結(jié)合專業(yè)課程的特點，探討了將思想政治教育元素融入課程內(nèi)容和教學的各個環(huán)節(jié)中的可行性及具體的實施方式，為課程思政的開展提供了參考和支撐。

參考文獻

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[3]教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].（2019-12-31）[2020-11-20].http：//jwc.xju.edu.cn/info/1166/1914.htm.

[4]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47-51.

[5]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

Exploration and Practice of “Curriculum Ideological and Political Education” in the Course of Engineering Materials and Metal Heat Treatment

MA Bing-yang， QI Xiao-ben， SHANG Hai-long

（School of Materials Science， Shanghai Dianji University， Shanghai 201306， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” is an important direction of curriculum reform in colleges and universities. In order to help students establish the spirit of patriotism， stimulate their sense of national pride， and cultivate their professional ethics， this article takes the course of Engineering Materials and Metal Heat Treatment as a starting point for the study. Combined with the characteristics of the professional courses， it discusses the necessity and feasibility of “curriculum ideological and political education”and the concrete measures of integrating the contents of “curriculum ideological and political education” into the course of Engineering Materials and Metal Heat Treatment in various aspects of teaching： to master the course content and to excavate the ideological and political elements in the course; to find the breakthrough point in the course and integrate the ideological and political education elements into the course scientifically; to improve the course evaluation system and add the evaluation of ideological and political education effect into the system.

Key words： “curriculum ideological and political education”; Engineering Materials and Metal Heat Treatment; exploration and practice