產(chǎn)學(xué)研背景下天津師范大學(xué)科普基地能力建設(shè)與實(shí)踐成效

劉 通，楊丁晨

(天津師范大學(xué) 天津300387)

0 引 言

《關(guān)于科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)向社會(huì)開放開展科普活動(dòng)的若干意見》指出，科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)將科研設(shè)施、場(chǎng)所等科技資源向社會(huì)開放開展科普活動(dòng)，是將科技進(jìn)步惠及廣大公眾，有利于提升我國科普能力，增強(qiáng)公眾創(chuàng)新意識(shí)，提高公眾科學(xué)素質(zhì)，營造創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，培養(yǎng)科技后備人才[1]。因此，高校中科普基地的建設(shè)具有重要意義。但近年來隨著高?？破栈?cái)?shù)量的增長，其發(fā)展問題日漸顯現(xiàn)。

1 高?？破栈卮嬖诘膯栴}及建設(shè)方向

高校科普基地具有雙重任務(wù)，對(duì)內(nèi)推動(dòng)高?？蒲谐晒邪l(fā)，為人才培養(yǎng)提供應(yīng)用型平臺(tái)；對(duì)外輸出研發(fā)成果，以科技創(chuàng)新推動(dòng)科學(xué)宣傳，達(dá)到普及目的。高?？破栈叵鄬?duì)社會(huì)科普基地而言，優(yōu)勢(shì)與問題并存，高?？破栈鼐哂胸S富的科研人力資源與專業(yè)硬件優(yōu)勢(shì)，其能力建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)在“創(chuàng)新、融合、特色”等方面存在不足，存在管理體制、活動(dòng)形式等方面的諸多問題。往往表現(xiàn)為：未能充分發(fā)揮高校的廣闊資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，未能定位自身主要功能及服務(wù)方向，未能形成自身開展科普教育活動(dòng)的特色體系[2]。

作為高校科普基地建設(shè)的重要發(fā)展方向，應(yīng)研、產(chǎn)、學(xué)貫通融合，形成全方位銜接的發(fā)展模式。“研”指借助社會(huì)單位的良好平臺(tái)及資源，高等學(xué)校開發(fā)相關(guān)科學(xué)技術(shù)，完成對(duì)研究方向的規(guī)劃，以研究成果推動(dòng)社會(huì)系統(tǒng)整體發(fā)展；“產(chǎn)”指包括高校在內(nèi)的多個(gè)社會(huì)單位尋求更適合共同發(fā)展的合作模式，以高校的人才、研究成果輸出作為共同發(fā)展的原動(dòng)力，也為高校提供研究和人才開發(fā)的資源；“學(xué)”指高校人才培養(yǎng)能更加適應(yīng)社會(huì)各界的需求，在更好地服務(wù)社會(huì)的同時(shí)反哺高校。

2 科學(xué)體驗(yàn)館簡介

天津市科普基地——天津師范大學(xué)物理與材料科學(xué)學(xué)院科學(xué)體驗(yàn)館(以下簡稱：科學(xué)體驗(yàn)館)依托天津市物理實(shí)驗(yàn)示范中心的學(xué)科專業(yè)及高新技術(shù)平臺(tái)，科學(xué)體驗(yàn)館結(jié)合自身特色，明確發(fā)展方向，針對(duì)目前青少年科學(xué)教育存在的諸多問題(如由于科技教師、輔導(dǎo)員一般由其他教師兼任且專業(yè)水平不足造成的師資力量短缺；由于缺少系統(tǒng)的、成體系的符合青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課程資源產(chǎn)生的科學(xué)教育資源不足等)，確定重點(diǎn)開展服務(wù)于青少年的科學(xué)普及工作，同時(shí)以人才培養(yǎng)與科研產(chǎn)出形成特色體系。2014年以來，科學(xué)體驗(yàn)館以“童趣—開悟—探究(實(shí)踐)”為設(shè)計(jì)的總思路逐步建立。隨著科普基地的獲批，2017年形成集科學(xué)探究、科學(xué)普及、科學(xué)教育、科學(xué)體驗(yàn)于一體的專業(yè)場(chǎng)館。場(chǎng)館現(xiàn)有設(shè)施完善、理念先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面積 1500m2。科學(xué)體驗(yàn)館建立有大學(xué)生科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)——新時(shí)代科普實(shí)踐團(tuán)，為科普活動(dòng)開展、科普人才培養(yǎng)、科普成果研發(fā)提供保障。

3 科普基地能力建設(shè)路徑分析

科普?qǐng)鲳^建設(shè)要在增強(qiáng)硬件設(shè)施、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，大力開展科普活動(dòng)?？破栈氐慕ㄔO(shè)歸結(jié)為自身能力建設(shè)與服務(wù)能力建設(shè)，內(nèi)外兼修形成科普基地發(fā)展的新格局。

3.1 自身能力建設(shè)

對(duì)于科普基地來說，自身能力建設(shè)著眼于人才培養(yǎng)軟實(shí)力與合作建設(shè)硬實(shí)力 2個(gè)方面，“軟硬結(jié)合”打造基地發(fā)展兩翼，形成多維度的發(fā)展體系[3]。

作為科學(xué)類場(chǎng)館，可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是科普基地發(fā)展的重要部分，否則科普基地開展科學(xué)普及工作所需要的科技體驗(yàn)感、知識(shí)科學(xué)性都無法滿足。科學(xué)體驗(yàn)館與北京海碼課堂教育科技有限公司等國內(nèi)多家教育科技企業(yè)建立合作關(guān)系，開拓“校企結(jié)合”新思路，在收獲技術(shù)支持的同時(shí)，也為合作企業(yè)帶來廣闊的受眾市場(chǎng)。自身能力建設(shè)不僅聯(lián)系到物化的硬件建設(shè)，還促進(jìn)跨學(xué)科的合作交流。

人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、組織進(jìn)步的重要資源與保障，高校承載著人才培養(yǎng)的基本職能。高?？破栈赜辛x務(wù)培養(yǎng)學(xué)生投身科普公共事業(yè)的興趣與責(zé)任心，學(xué)生在校是否養(yǎng)成科技傳播的習(xí)慣和思維方式將會(huì)影響他們?cè)谏鐣?huì)中對(duì)科普的態(tài)度。

3.2 服務(wù)能力建設(shè)

科普基地是弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法的重要載體，科普活動(dòng)是科普基地開展工作的重要途徑。科普基地服務(wù)能力建設(shè)主要體現(xiàn)在開展形式多樣、主題鮮明、目的明確的科學(xué)普及活動(dòng)。高?？破栈氐奶厥舛ㄎ粵Q定了開展活動(dòng)需在兼顧教育意義的同時(shí)賦予其科技功能?？茖W(xué)體驗(yàn)館開展的主要服務(wù)活動(dòng)包括：特定區(qū)域?qū)ο蟮目茖W(xué)普及活動(dòng)(表1)；面向社會(huì)公眾的科學(xué)普及活動(dòng)(表2)；承載特殊意義的科學(xué)普及活動(dòng)(表3)[4]。

表1 特定區(qū)域?qū)ο蟮目茖W(xué)普及活動(dòng)Tab.1 Science popularization activities for specific area objects

表2 面向社會(huì)公眾的科學(xué)普及活動(dòng)Tab.2 Science popularization activities for public

表3 承載特殊意義的科學(xué)普及活動(dòng)Tab.3 Science popularization activities bearing special significance

4 科普基地實(shí)踐成效

科學(xué)體驗(yàn)館自建立以來，以科普教育資源的研發(fā)、高校人才培養(yǎng)、實(shí)踐供需產(chǎn)業(yè)鏈打造與運(yùn)營分別作為研、學(xué)、產(chǎn)的 3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，形成“研為產(chǎn)用、產(chǎn)為學(xué)做、學(xué)為研輸”的循環(huán)發(fā)展模式，連點(diǎn)成線，循環(huán)優(yōu)化運(yùn)營，持續(xù)推動(dòng)科普基地服務(wù)能力提升。

4.1 立足師范高校，研發(fā)科普教育資源

天津師范大學(xué)作為師范類高校，承擔(dān)培養(yǎng)未來教師的任務(wù)，對(duì)其所設(shè)立的科普基地的要求也由科學(xué)人才培養(yǎng)聚焦為科學(xué)教育人才培養(yǎng)，與此偕行的科普科研成果也由面向全年齡受眾的普適型科普資源向著重于針對(duì)青少年的科學(xué)教育資源遷移。在此目標(biāo)下，科學(xué)體驗(yàn)館組建專家教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)科學(xué)體驗(yàn)館學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展針對(duì)青少年的科學(xué)教育資源的研發(fā)工作。

科學(xué)體驗(yàn)館團(tuán)隊(duì)充分利用天津師范大學(xué)教師教育平臺(tái)特色，發(fā)揮科學(xué)教育領(lǐng)域研究優(yōu)勢(shì)，將基于科學(xué)教育的專業(yè)理論與科研創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，以“學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)踐方法、體驗(yàn)操作過程、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”的項(xiàng)目式科學(xué)學(xué)習(xí)全過程為設(shè)計(jì)思路，結(jié)合 STEM 理念，體現(xiàn)跨學(xué)科融合思想，聚焦創(chuàng)新思維培養(yǎng)，打造出獨(dú)具科普基地特色的課程體系。結(jié)合學(xué)生對(duì)科技的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。課程資源的設(shè)置對(duì)標(biāo)青少年科學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理，作為對(duì)標(biāo)學(xué)?？茖W(xué)課程學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)資料，為中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的推動(dòng)力，以可行性切實(shí)應(yīng)用于教育一線。

4.2 打造產(chǎn)業(yè)模式，輸出科技文化成果

科學(xué)體驗(yàn)館科學(xué)教育資源通過“送課式”輸出中小學(xué)校，提供“訂單式”培養(yǎng)方案，對(duì)口銜接中小學(xué)對(duì)于通過科學(xué)教育提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需求，打造“大中小銜接”課程資源供需產(chǎn)業(yè)鏈，與天津市逸陽國際學(xué)校等 10余所中小學(xué)建立合作關(guān)系，定點(diǎn)、定量、定性輸出課程資源。以實(shí)踐教學(xué)為輸出手段的產(chǎn)業(yè)鏈可以更深入了解中小學(xué)的需求所在。此外，科學(xué)體驗(yàn)館邀請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)人員建立了“專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”，根據(jù)青少年培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，與學(xué)校任課教師共同參與課程教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整。

科學(xué)體驗(yàn)館采取“迎進(jìn)來”“走出去”的活動(dòng)形式，與社會(huì)公眾、合作學(xué)校、社區(qū)、鄉(xiāng)村搭建單鏈互動(dòng)模式，擴(kuò)大自身科技文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模?！坝M(jìn)來”迎社會(huì)公眾尤其是青少年進(jìn)科學(xué)體驗(yàn)館參與科學(xué)普及活動(dòng)；“走出去”下社區(qū)鄉(xiāng)村傳播科學(xué)知識(shí)。

科普資源服務(wù)供需產(chǎn)業(yè)鏈終端收效顯著，中小學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主實(shí)踐，有效地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)出探究能力與創(chuàng)新思維。具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系可使具體資源與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)模式。

4.3 培養(yǎng)高校人才，充實(shí)全域科普力量

通過科普實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)普及活動(dòng)的開展，基地大學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力得到良好的鍛煉，其學(xué)科專業(yè)能力及科學(xué)素養(yǎng)也得到了提升與培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于師范生的培養(yǎng)也有著先行作用。

科學(xué)體驗(yàn)館立身師范類高校，將育人功能進(jìn)一步加強(qiáng)?；爻闪⑿聲r(shí)代科普實(shí)踐團(tuán)，搭建學(xué)生參與科研創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁。聘請(qǐng)多位教授、專家組建“專家?guī)臁碧峁I(yè)指導(dǎo)，以“專家?guī)臁睘楦?，基地大學(xué)生為枝葉，打造“樹”狀團(tuán)隊(duì)研發(fā)模式?！皩＜?guī)臁碧峁├碚撝С?，大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，開展科學(xué)普及活動(dòng)。通過學(xué)生參與科普工作開展，發(fā)揮“實(shí)踐育人”功效，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。社團(tuán)形成“項(xiàng)目化”人才培養(yǎng)模式，建立“以興趣為出發(fā)點(diǎn)的研究方向確立” “以階段性考核為分區(qū)點(diǎn)的研究成果考察”到“以成果轉(zhuǎn)化與輸出為終止點(diǎn)的研究項(xiàng)目總結(jié)”的具體開展路徑。

基地組織學(xué)生參加專業(yè)技能、科學(xué)知識(shí)比賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力水平的提高，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)所得開展科技創(chuàng)新，做到學(xué)以致用，學(xué)用相長。以科學(xué)競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)導(dǎo)向，形成以推動(dòng)自身發(fā)展為核心，優(yōu)化服務(wù)能力為目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為宗旨的“以賽促學(xué)，以學(xué)促用”綜合型人才培養(yǎng)體系。基地通過科學(xué)教育資源供需產(chǎn)業(yè)鏈，在中小學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地搭建教學(xué)環(huán)境，輸送大學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，直接提高學(xué)生的教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在成長與收獲后，用自身經(jīng)驗(yàn)與能力反哺基地，為產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化運(yùn)營貢獻(xiàn)力量，做到“學(xué)為研輸”模式的互利雙向發(fā)展。

5 結(jié) 語

高?？破栈氐钠占芭c建設(shè)是一個(gè)長期的、任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。高?？破栈亟ㄔO(shè)應(yīng)以“研為產(chǎn)用、產(chǎn)為學(xué)做，學(xué)為研輸”為具體思路，以靈活多樣的運(yùn)營服務(wù)形式，長期堅(jiān)持開展校內(nèi)外科普活動(dòng)，服務(wù)于社會(huì)科學(xué)普及工作。作為我國人才培養(yǎng)和科學(xué)普及的主要基地，各大高校應(yīng)大力發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特色，積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，做好科普基地的建設(shè)與服務(wù)工作，使高校優(yōu)秀科研人才和科技資源得以充分利用，努力促進(jìn)全民科學(xué)素養(yǎng)的提升[5]。