小學(xué)詩化作文教學(xué)的策略

許楓

所謂“詩化”，實(shí)質(zhì)上是審美化、詩意化。蘇霍姆林斯基說：“每個兒童都是天生的詩人?！苯處煈?yīng)賦予作文教學(xué)以詩意，只有這樣，才能讓學(xué)生的文章充滿詩情畫意、充滿活力。

一、對“詩化”的認(rèn)識

“詩化”的含義是教師以詩化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)詩一般的情境和意蘊(yùn)，從而讓學(xué)生沉浸其中。換句話說，“詩化”就是審美化，也可以將它理解為詩意化?！霸娨饣奔仁窃娀幕緝?nèi)涵，也是“詩化”課堂追求的境界。教師應(yīng)選擇詩化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)詩化的教學(xué)情境，同時運(yùn)用詩化的教學(xué)語言，營造有感染力的教學(xué)氛圍。通過教學(xué)語言、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境的詩化，讓學(xué)生的寫作語言、情感及表達(dá)形式更有詩意，從而使低年級學(xué)生的作文更有詩趣，中年級學(xué)生的作文更有詩意，高年級學(xué)生的作文更有詩情。

二、挖掘教材中的詩化內(nèi)容

詩化作文教學(xué)內(nèi)容主要來源于兩個方面：一是教材;二是教材外?，F(xiàn)行語文教材中的許多文章，不僅是閱讀教學(xué)的范本，更是詩化作文教學(xué)的范本。以部編版一年級下冊的語文教材為例，本冊安排了兩個識字單元，6個課文單元。課文單元共21篇課文，其中7篇課文在字詞表述方式、構(gòu)段方式、文字內(nèi)涵及情感內(nèi)涵等方面有可供挖掘的詩化作文教學(xué)內(nèi)容。如《荷葉圓圓》，作者開頭以“荷葉圓圓的，綠綠的”為總領(lǐng)句，下文分別寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的感受。在構(gòu)段方式上，4個自然段結(jié)構(gòu)相同：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，張開透明的翅膀。

小青蛙說：“荷葉是我的舞臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。

小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵水花。

“搖籃”“停機(jī)坪”“歌臺”“涼傘”四個喻體，包含豐富的文字內(nèi)涵。而“躺”“立”“蹲”“游來游去”等詞語，寫出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛，給讀者以美的感受。類似的文章，還有《我多想去看看》《一個接一個》《四個太陽》《怎么都快樂》等7篇課文。這些文章共同的特點(diǎn)是表述形式貼近兒童，文本在構(gòu)段方式上結(jié)構(gòu)相似，文字充滿豐富的想象空間，讓讀者在閱讀文本的同時，感受到濃濃的詩意之美。

教材中，除了安排了以上閱讀課文，還安排了《小青蛙》《搖搖船》《春曉》等多篇童謠及古詩，充滿畫面美和意境美。如《靜夜思》，開頭兩句“床前明月光，疑是地上霜”，展示了一幅月夜靜美圖;后兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”展示了一幅游子思鄉(xiāng)圖。明月下的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)上的明月，畫面中充滿詩意，詩意中蘊(yùn)含思鄉(xiāng)之情。在品讀詩句的同時，畫面、情感都蘊(yùn)含在這濃濃的詩意中。像類似的古詩句，還有《春曉》中的“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”、《尋隱者不遇》中的“只在此山中，云深不知處”、《池上》中的“不解藏蹤跡，浮萍一道開”等。這些詩句的相同點(diǎn)是詩句所描述的畫面、詩句中包含的情感都蘊(yùn)含在詩句背后的詩意中。

如教學(xué)四年級下冊《生活中的靜電現(xiàn)象》，學(xué)生在課堂上做了用干燥頭發(fā)摩擦過的塑料梳子慢慢接近碎紙屑的實(shí)驗(yàn)，明白了什么是“靜電”。學(xué)習(xí)完該課，我讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程，選取可以詩化的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)。如一位同學(xué)寫道：“我將塑料梳子在自己的頭發(fā)上來來回回地摩擦，大約幾分鐘后，將梳子慢慢地靠近碎紙屑。神奇的一幕出現(xiàn)了，梳子靠近一點(diǎn)，紙屑便跑開一點(diǎn)。這些小小的紙屑竟和梳子玩起了‘老鷹捉小雞的游戲，又好像在桌子上跳起了圓舞曲?！?/p>

詩化作文，需要學(xué)生對教材上的知識有系統(tǒng)的認(rèn)識和靈活的運(yùn)用能力。因此，在詩化作文教學(xué)中，要加工整合、優(yōu)化組合各學(xué)科的知識點(diǎn)，讓學(xué)生突破學(xué)科界限，用審美的眼光發(fā)現(xiàn)文字中蘊(yùn)含的詩意美，進(jìn)而達(dá)到詩化作文的教學(xué)目的，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

三、挖掘教材外的詩化內(nèi)容

無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，想要實(shí)現(xiàn)人文性，還必須選擇教材之外的文本。像《月光光》《拜月亮》等童謠文質(zhì)優(yōu)美，但這些童詩僅具有樣本功能。因此，作文教學(xué)應(yīng)選擇一些有意義、有趣味、有價值的課外文本。

詩化作文教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生走進(jìn)文本中，感悟美的句子，如人物豐富的心靈世界之美、文章蘊(yùn)含的哲理之美等，從而實(shí)現(xiàn)每個學(xué)段作文教學(xué)的目標(biāo)。浩如煙海的書籍中，不少文本都閃耀著哲理的光輝。優(yōu)秀的文本能呵護(hù)學(xué)生的心靈，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生借助合適的文本。如教學(xué)部編教材五年級上冊的《珍珠鳥》，可以對作者馮驥才進(jìn)行深入的了解，我選取了馮驥才所著的《俗世奇人》這本書中《死鳥》的部分內(nèi)容，作為作文教學(xué)文本。學(xué)生在理解了文章大意后，明白了“鳥即為人，人即為鳥”的道理，進(jìn)而將社會上形形色色的人比作各種各樣的鳥。無論是達(dá)官顯貴，還是市井百姓，每個人都性格迥然，或憨厚老實(shí)，或油嘴滑舌;或公正不阿，或徇私枉法……寫作時，學(xué)生漸漸走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行哲理性的思考，探尋文字背后的人性之美。

除了課外經(jīng)典的文本，生活也是一本豐富的教科書。葉圣陶老先生曾經(jīng)打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！碧斓赜钪?、山水草木、飛禽走獸，生活中的人和事，目之所及，都是寫作題材，一景一物無不蘊(yùn)含著詩意美?？墒?，有些學(xué)生常常熟視無睹，一到寫作文時就覺得“無米下鍋”，更談不上創(chuàng)新。如在描寫春天的作文中，為了讓學(xué)生對春天有更直觀的了解，我特意帶學(xué)生到校園里尋找春天，讓學(xué)生將看到的、聽到的、聞到的、感受到的內(nèi)容簡單記錄下來。交流時，親身的體驗(yàn)、動聽的樂曲、優(yōu)美的文字，營造了濃厚的詩意氛圍。這自然引起了學(xué)生情感的共鳴，為詩化寫作奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，詩化作文教學(xué)擺脫了單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)有節(jié)奏、有韻味，時而簡潔緊湊，時而縝密雅致，就像音樂一樣，讓學(xué)生跟隨韻律感受情感的變化。這樣的課堂，需要教師從詩化內(nèi)容入手，選取適合詩化的內(nèi)容，給予學(xué)生美的感受，實(shí)現(xiàn)情感與精神的升華，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)寫作能力的提升。