名著導(dǎo)讀課教學(xué)之我見

【摘要】近年來，英語學(xué)科的教學(xué)方式有了明顯的改變，教師日益重視英語名著的導(dǎo)讀。閱讀名著有助于初中學(xué)生正確三觀的形成，還有助于初中生掌握更多的詞匯和地道的語法，提升口語表達(dá)和書面寫作能力，進(jìn)一步拓寬視野。本文針對初中英語課外名著導(dǎo)讀教學(xué)，從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)提出導(dǎo)讀課的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;初中英語;策略

【作者簡介】胡金鳳，江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級中學(xué)。

引言

初中生的英語水平不高，閱讀方法和策略還在探索中，他們在閱讀一篇英文名著的進(jìn)程中會遭遇許多障礙和困擾，可能中途喪失閱讀興趣。所以，為提升其閱讀英語名著的水平，英語教師可擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。本研究將以Little Women等幾部英文名著作為范例，提出初中英語名著導(dǎo)讀課的教學(xué)建議。

一、實施名著導(dǎo)讀課教學(xué)的作用

1.培養(yǎng)語感。較高的英語水平是通過聽、說、讀、寫得來的，而并非靠做大量英語試題得來的。因此要提升英語水平，只依靠英語課堂上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過海量的課外閱讀。名著閱讀的目標(biāo)是為了自然地理解某種語言，并獲得語感。通過閱讀得來的英語是地道的，因為名著撰寫者更重視語感;而通過題海練習(xí)得來的英語可能較為生硬，因為英語練習(xí)題更側(cè)重于體現(xiàn)語法規(guī)則。缺乏海量的語言“輸入”，便無法獲得語感，也不易學(xué)好英語。雖然在整個英語學(xué)習(xí)的過程中，聽和說無可置疑地具有了重要的影響，但是，讀、寫的作用也需要受到重視，并且海量閱讀應(yīng)被視為“寫”的基礎(chǔ)?？梢哉f，讀在促進(jìn)初中生培養(yǎng)語感、提升口語表達(dá)能力和英文寫作能力方面，具有非常重要的作用。

2. 積累詞匯。英語教學(xué)結(jié)果表明，采用機(jī)械的方式來記憶單詞，通常容易遺忘，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩悶等負(fù)面情緒。反之，若是將背誦融入文本閱讀中，效果便有天壤之別。英語名著具備特定的語境和吸引讀者的故事情節(jié)，且詞匯具有很高的重現(xiàn)率。學(xué)生在閱讀這類文本的過程中，是在某個具體語境中習(xí)得語言，因而閱讀后會產(chǎn)生深刻的印象。

3.獲得思想啟迪。英語名著具備很高的閱讀價值，名著內(nèi)容極其豐富，情節(jié)具有吸引力，能較好地提高學(xué)生英語閱讀的動力。名著的語言精煉，有文學(xué)性，學(xué)生在閱讀時能在潛移默化中增加詞匯量，了解諸多地道的英語表述，并能夠提升個人的英語思維能力。英語名著還能給予人思想層面的啟迪，很適宜處于叛逆期和迷茫期的中學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的過程中不但能提升個人的文學(xué)素養(yǎng)，還能逐漸形成正確的三觀。

二、名著導(dǎo)讀課教學(xué)策略

1.讀前導(dǎo)入。（1）通過多媒體吸引。新課標(biāo)要求教師在英語教學(xué)中多利用多媒體等高科技教學(xué)設(shè)備，讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)形式更加多樣化，提供有助于學(xué)生體會、模仿真實語言情境。據(jù)此，教師可采取多媒體吸引學(xué)生的教學(xué)策略，即在學(xué)生閱讀名著前，教師通過多媒體展示教學(xué)材料，從視聽方面讓學(xué)生對接下來要閱讀的文本材料有直觀形象的了解，提高學(xué)生的閱讀興致，免于學(xué)生單純進(jìn)行文本閱讀時可能產(chǎn)生的乏味感。例如Little Women一書中的主人公是美國一個普通家庭的四姐妹，姐妹們有不同的、鮮明的性格特征。為了使學(xué)生對主人公產(chǎn)生深刻印象，教師可在名著導(dǎo)讀課中放映電影Little Women中四姐妹的片段，并讓學(xué)生給四姐妹配音。為了讓讀前導(dǎo)入更能吸引學(xué)生的興趣，教師可找四個口語較好又較為符合人物性情特征的學(xué)生進(jìn)行配音。四個配音學(xué)生的聲音應(yīng)反映出Meg的成熟賢淑， Jo的直爽有主見，Beth的溫柔文靜， Amy的活潑任性。這能夠提高學(xué)生對電影片段的興趣和對人物的關(guān)注，并提升閱讀這個故事的愿望。所以，采用多媒體吸引策略可充分調(diào)動初中生的視覺和聽覺，即通過視頻和圖片直觀地展示文本內(nèi)容，并使主人公發(fā)聲，讓人物形象更加立體鮮明。教師在導(dǎo)讀課前可讓口語水平高的學(xué)生為主人公配音，并提醒學(xué)生注意配音時要符合人物特點，或是設(shè)計通過觀看視頻勾畫人物性格等活動環(huán)節(jié)，以便更好地提高學(xué)生了解人物的興趣。

（2）設(shè)置懸念問題。學(xué)習(xí)動機(jī)是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)者布盧姆提出，學(xué)習(xí)動力和諸多因素相關(guān)，然而起主要影響或具有決定作用的，是學(xué)習(xí)主體自身對學(xué)習(xí)對象的興趣。教師可依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，采取設(shè)置懸念問題的方式，導(dǎo)入名著故事。以名著The Secret Garden為例，這是一部描寫兒童心靈治愈、成長的小說。在新課導(dǎo)入的時候，教師可先對全書內(nèi)容進(jìn)行介紹：小說的主人公是一個年約10歲的小女孩Mary，她從小在父母庇佑下過著富足的生活，但因為缺乏父母的關(guān)愛，性格越來越任性。一場霍亂讓Mary失去了雙親，她被送往姑父家寄養(yǎng)。Mary在一座神秘的城堡中尋到了一座秘密花園，還在那里遇到了三個小伙伴。從此，這三個小孩和環(huán)繞在他們周圍的動物們成了相依為命的朋友。孩子們在秘密花園里照料植物，和動物做伴，不但讓花園獲得了生機(jī)，也讓自己的性情在潛移默化中產(chǎn)生了改變。Mary的姑父Mr. Craven由于妻子去世，一直在“traveling all over the world”，借此逃避面對原來的家庭，他后來也在秘密花園的影響下解開了心結(jié)。學(xué)生聽完介紹后，可能對“The Secret Garden”產(chǎn)生好奇和向往，教師可緊接著提出兩個懸念問題：

第一，Mr. Craven家的女傭Mr. Craven曾提到“There's lots of gardens here...There's walls and doors into all the gardens... except one.It's locked up. No one's been in it for ten years”，同學(xué)們知道這個上鎖十年的花園有什么秘密嗎？

第二，Martha的弟弟迪肯能夠“charm foxes and squirrels and birds by playing on hispipe”，你們認(rèn)為他是如何做到的？

通過這些懸念問題，教師可以刺激初中生的好奇心，進(jìn)而使其提高閱讀The Secret Garden的興趣。

2.讀中引導(dǎo)。（1）梳理情節(jié)。梳理情節(jié)、厘清文章脈絡(luò)是中學(xué)生應(yīng)具有的閱讀能力之一。教師需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)書籍或者章節(jié)的特性，了解文章的架構(gòu)，梳理故事發(fā)展的線索和脈絡(luò)，在梳理情節(jié)過程中，教師可采用簡潔的圖表或是思維導(dǎo)圖來提示學(xué)生。例如在The Secret Garden的第一章節(jié)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可提示學(xué)生注意地點這一線索： India——England——Misselthwaite，沿著地點變換的主線，讀者可了解Mary的身世、其性格孤僻任性的原因、她從India遷徙到England的原因，以及米瑟斯韋特莊園Misselthwaite在當(dāng)?shù)厝搜壑械挠∠?。總的來說，教師需要依據(jù)不同文本的特點來提煉不同的線索，讓學(xué)生梳理小說的情節(jié)，厘清故事的發(fā)展方向。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層理解。以名著Little Prince為例，這本書以一位飛行員作為敘述者，描述了來自其他星球的小王子離開母星來到地球的旅程，以及他到地球上的經(jīng)歷。但是，這本書并非一部淺顯的童話，作者以小王子純真的眼光，透視出人類社會的盲目和愚妄，以及對生命本真的追求。這一作品的亮點之一便在于其豐富的象征意義和引人深思的內(nèi)涵。Little Prince的象征意義中，既包括淺顯直白的象征，也有需經(jīng)過探析、思索才能了解其內(nèi)涵的象征。因此教師應(yīng)該針對小說中主要的象征意項為學(xué)生進(jìn)行解釋說明，幫助學(xué)生深入理解文本。如，在小說的末尾，蛇用毒液使小王子返回了原來的星球。教師應(yīng)對學(xué)生說明，Littl Prince原著為法語，法語中的蛇寫作“l(fā)e serpent”，在英語中寫作“the snake”，且原著和英文譯本都隸屬于西方文化。在西方文化的起源，即古希臘神話等古老文本中，蛇都是惡毒、陰狠、兇殘、狡猾的象征。在Little Prince中，蛇象征著讓人恐懼又神秘的死亡，是生命的消亡，也屬于其他人眼中的新的旅程的開始。再如，小王子特別提到，需要警惕“baobab”?！癰aobab”指的是小王子母星上一種有害的植物，其種子很容易泛濫成災(zāi)，它最初的嫩芽很容易和其他植物混淆起來，若不及時拔除，便會產(chǎn)生可怕的結(jié)果：“A baobab is something you will never， never be able to get rid of if you attend to it too late.” 在關(guān)于“baobab”一章的導(dǎo)讀課中，教師應(yīng)向?qū)W生解釋，“baobab”通常被認(rèn)為是人類本性中潛藏的某種不良欲望，若不能提前發(fā)現(xiàn)并消滅，這種不良欲望便可能讓人失去理智。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是名著導(dǎo)讀課的重要部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解，進(jìn)而從更深層的、更廣泛的視角來讀懂作品。

3.讀后討論。（1）辯論。所有英語名著都具有鮮明的理念，教師需引導(dǎo)學(xué)生對其理念加以挖掘和討論，這既能培養(yǎng)閱讀者的辯證思維，還能夠引導(dǎo)其樹立正確的三觀。例如，在Little Women中，作為主人公的四姐妹對個性的追求和她們對家人的忠誠形成了一組矛盾。Meg雖然虛榮，但在家人面前仍有樸實、愿意奉獻(xiàn)的一面。Jo具有創(chuàng)造力和反叛性，但并未影響家庭的安定。Amy較為自私，但仍能獲得家人的真心對待。Beth忘我無私，但仍能維護(hù)個人權(quán)益。這都值得閱讀者去思考。因此，在學(xué)生們閱讀完Little Women一書后，教師可在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行主題辯論，辯題是“人應(yīng)追求個性還是融入共性”，學(xué)生可以自由加入正反兩方觀點。在辯論結(jié)束后，教師可進(jìn)行引導(dǎo)性總結(jié)：在Little Women中，四姐妹在個性獨(dú)立和融入家庭之間尋求到良好的平衡。她們不但能做到寬容和耐心，還形成了較為完整的獨(dú)立人格。因此作為初中生，在追求獨(dú)立個性的時候，也應(yīng)該重視人們之間的團(tuán)結(jié)、真誠和友愛。這一辯論意在讓學(xué)生通過閱讀Little Women，認(rèn)識到個性與共性之間的依存和沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀。

（2）課后續(xù)寫。閱讀完名著后，還應(yīng)使其發(fā)揮“余熱”，通過讀后即寫的方式，使名著發(fā)揮語言范本的功能。教師可依據(jù)初中生的寫作水平，設(shè)計層次性寫作主題，學(xué)生可選擇其一。

以Little Prince為例，教師提出如下主題：

第一，簡要描述讀完本書后給你留下深刻印象的某個角色或故事情節(jié)，提出你的看法。

第二，續(xù)寫Little Prince的結(jié)尾。

第三，以讀后感的形式寫下你閱讀本書的感受。

第四，假設(shè)Little Prince最終回到了自己的星球，請你以Little Prince的身份給飛行員寫一封郵件。

此時，英文已成為某種語言工具，教師應(yīng)找尋名著和學(xué)生生活、想法的契合點，引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)，讓學(xué)生在練習(xí)英文寫作之余，通過經(jīng)典著作認(rèn)識人生，啟迪智慧。

三、結(jié)語

名著導(dǎo)讀課教學(xué)應(yīng)運(yùn)用正確的讀前、讀中、讀后教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)行聽力、口語和書面表達(dá)的練習(xí)，并重視名著中蘊(yùn)含的理念對學(xué)生的三觀所產(chǎn)生的潛移默化的影響， 讓學(xué)生在習(xí)得英語的同時熱愛思考，提升個人的文學(xué)修養(yǎng)和知識積累。

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