基于“四大關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)新觀點(diǎn)

【摘要】在教育教學(xué)實(shí)踐中，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。針對(duì)初中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文依托培養(yǎng)學(xué)生“四大關(guān)鍵能力”的理念，從尋求學(xué)習(xí)境脈的和諧性、把探究過(guò)程還給學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造課堂中的思維文化三個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】四大關(guān)鍵能力;初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】曾建明（1976.11-），男，廣東四會(huì)人，佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)白坭中學(xué)，初中英語(yǔ)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確提出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。”《意見(jiàn)》中提及的關(guān)鍵能力包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成用英語(yǔ)交際的能力，為終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)工具學(xué)科學(xué)習(xí)其他知識(shí)作鋪墊。這些就是初中英語(yǔ)教師要關(guān)注的學(xué)生能力發(fā)展的主要內(nèi)容及重點(diǎn)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)原有知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械疊加，而是在特定的情境下，學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)發(fā)展對(duì)事物新的理解。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，只有主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，才能在具體情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而完成工具性語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的猜想或預(yù)設(shè)，積極進(jìn)行知識(shí)探知，從而獲得思維的訓(xùn)練和發(fā)展，自主構(gòu)建新知識(shí)。第三方面，在課堂教學(xué)中應(yīng)以提升學(xué)生思維品質(zhì)為核心，基于對(duì)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，將發(fā)展學(xué)生的思維能力作為聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考、樂(lè)于思考。

一、尋求學(xué)習(xí)境脈的和諧性

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分側(cè)重學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課上大多不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)，也不愿說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。在這種情況下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課對(duì)教學(xué)情境和諧性的要求日漸凸顯。這里的和諧性主要指三方面：一是師生關(guān)系的和諧，就是學(xué)習(xí)過(guò)程中師生共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引起學(xué)生共鳴，師生間民主交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立自尊和自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是生生關(guān)系的和諧，就是在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生參與不同角色的演繹，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。三是教學(xué)情境營(yíng)造上的和諧，這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等因素來(lái)收集聽(tīng)說(shuō)材料，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境。

二、把探究過(guò)程還給學(xué)習(xí)者

初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)信息的理解與吸收通過(guò)“聽(tīng)”實(shí)現(xiàn)，對(duì)信息的傳遞與表達(dá)通過(guò) “說(shuō)”完成，兩者相輔相成，共同促進(jìn)初中生英語(yǔ)水平的提高。但由于受應(yīng)試教育的影響，初中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能不盡如人意。教師在教學(xué)過(guò)程中往往用大量重復(fù)的聽(tīng)說(shuō)材料訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生重復(fù)著機(jī)械性地操練，英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期重視應(yīng)試忽視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”。由此可見(jiàn)，教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中采取自主合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式具有可行性和必要性。為此，我們認(rèn)為初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)如下：

1.以語(yǔ)篇為載體，遵循基本認(rèn)知邏輯，將“四大關(guān)鍵能力”貫穿于課程教學(xué)中。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，按照信息輸入、識(shí)記與理解、分析與總結(jié)、自主評(píng)價(jià)、創(chuàng)新與應(yīng)用的思維流程，將“四大關(guān)鍵能力”貫穿于課程教學(xué)中。首先，通過(guò)語(yǔ)篇的聽(tīng)力材料進(jìn)行信息輸入，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和聽(tīng)說(shuō)技能，這同時(shí)也是一個(gè)積累的過(guò)程。信息的輸入是基礎(chǔ)，為后面的理解與輸出作好鋪墊。其次，在識(shí)記與理解環(huán)節(jié)，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解材料背景，幫助學(xué)生克服聽(tīng)中慌亂，設(shè)置分組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用聽(tīng)力材料進(jìn)行口語(yǔ)輸出等，提升學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)助等能力。再次，在自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師巧妙引導(dǎo)，積極設(shè)問(wèn)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力和思維能力的培養(yǎng)。最后，在創(chuàng)新和應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)力材料遷移到平常的生活情境，再用推理去論證，學(xué)會(huì)批判與評(píng)價(jià)，使國(guó)外文化與本土文化產(chǎn)生碰撞，使英語(yǔ)課堂充滿人文氣息，提升學(xué)生的文化自信。

2.以主題式教學(xué)為抓手，提出有趣的探究課題，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的“四大關(guān)鍵能力”。英語(yǔ)教材一般都圍繞主題教學(xué)，基于這個(gè)特點(diǎn)，教師在選取聽(tīng)說(shuō)材料時(shí)，可根據(jù)主題引導(dǎo)學(xué)生提出探究課題。課題的趣味性、生活性直接影響探究活動(dòng)的參與度和實(shí)效性。從課題的確立角度，選擇不同的內(nèi)容就會(huì)有新的思考點(diǎn)，就算是一樣的內(nèi)容也有很多角度值得探究。例如，在“節(jié)日”這個(gè)主題探究中，由于文化差異，中國(guó)的學(xué)生對(duì)外國(guó)的節(jié)日一知半解，甚至當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了“中國(guó)人不過(guò)洋節(jié)”等言論。為此，我們需要幫助學(xué)生真正去了解外國(guó)節(jié)日的由來(lái)與文化背景，同時(shí)也要幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)的風(fēng)俗文化。教師可設(shè)立情境，提出“西方圣誕節(jié)從何而來(lái)、中國(guó)春節(jié)有什么慶?；顒?dòng)”等問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，通過(guò)問(wèn)與答，進(jìn)行小組自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本詞匯、句型，比較、理解中外文化的差異，在實(shí)踐和探索中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既提高了課堂效率，也減輕了課后負(fù)擔(dān)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

三、創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)課堂中的思維文化自主建構(gòu)

思維和文化密不可分，作為人類(lèi)最重要的思維工具和交際工具，如果僅側(cè)重學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不培養(yǎng)思維，那么在兩種語(yǔ)言交流中就難以達(dá)到交流的真正目的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言和文化的關(guān)系更密切。人們利用語(yǔ)言交流了解不同民族的習(xí)俗、歷史、宗教信仰等。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)文化背景接觸語(yǔ)言，在交際中掌握語(yǔ)言。由于對(duì)文化背景知識(shí)的片面了解甚至缺乏了解，很大程度上影響了我國(guó)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，比對(duì)分析測(cè)試成績(jī)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日常生活素材興趣較高，理解較容易，而對(duì)科普、新聞、技術(shù)等題材內(nèi)容大都不感興趣，對(duì)此類(lèi)題材的信息輸入存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)甚至抗拒的心理，造成學(xué)習(xí)效率不高。這些問(wèn)題在英語(yǔ)課堂上普遍存在，讓教師很困惑。所以，在聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，應(yīng)把握聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，找到影響聽(tīng)力能力的因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)課堂思維文化建構(gòu)。

1.系統(tǒng)性安排教學(xué)內(nèi)容，多元設(shè)計(jì)。根據(jù)教材內(nèi)容安排，制定七、八年級(jí)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)力材料的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。材料主題上從天氣、交通、旅游、環(huán)境、藝術(shù)到新聞、科技、人文地理等體現(xiàn)出主題的多樣化及層次性。其間插入學(xué)生喜愛(ài)的流行元素，如動(dòng)漫、音樂(lè)等，可以調(diào)動(dòng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙用形式多樣、主題突出、涵蓋一定的文化背景的英語(yǔ)聽(tīng)力材料進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，還需根據(jù)難易程度，科學(xué)設(shè)置題型結(jié)構(gòu)，適當(dāng)加工整合材料，輔以說(shuō)的訓(xùn)練，務(wù)求達(dá)到減少學(xué)生聽(tīng)力阻力，擺脫難以開(kāi)口的窘境。

2.激趣式培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提升語(yǔ)感。水平各異的學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)有著不同的反應(yīng)，教師一味反復(fù)播放聽(tīng)力材料，一路灌輸聽(tīng)力技巧，一直不間斷地讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生會(huì)有倦怠感，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。如何將學(xué)生的焦慮和壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張和畏懼，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入更大興趣，使學(xué)習(xí)聽(tīng)力、訓(xùn)練口語(yǔ)變成學(xué)生享受英語(yǔ)、愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程。在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中，可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解篇章的邏輯和英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，將聽(tīng)力材料自覺(jué)轉(zhuǎn)換成文字材料，找出語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞、慣用表達(dá)、功能詞，理清人物關(guān)系，并進(jìn)行總結(jié)歸納。部分學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)感不強(qiáng)，一般會(huì)先內(nèi)部消化接收的信息，這就增添了一個(gè)沒(méi)有必要的動(dòng)作，即我們說(shuō)的“心譯”。這是因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言，結(jié)構(gòu)和思維都有所不同，英語(yǔ)思維構(gòu)建不起來(lái)，既浪費(fèi)了時(shí)間也加大了理解的難度。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)思維習(xí)慣，有利于語(yǔ)感的形成和理解能力的提高。

3.多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，建構(gòu)思維。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)和前提，聽(tīng)是說(shuō)的目的。在學(xué)生聽(tīng)完音頻后，教師應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)，開(kāi)展問(wèn)答、分組討論和總結(jié)等訓(xùn)練。運(yùn)用分類(lèi)、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)一種事物的認(rèn)識(shí)，盡可能地聯(lián)想同類(lèi)事物，積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，舉一反三，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面，擴(kuò)展思維。學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過(guò)分析、理解、推理、歸納等訓(xùn)練，可以有效強(qiáng)化理解能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)建構(gòu)能力。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠很好地為教學(xué)助力。利用多媒體材料新穎性、實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地直觀地接收信息，為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供便利，有效擴(kuò)大了英語(yǔ)課堂的容量和質(zhì)量。圖文并茂，視頻、音頻配合，各式多媒體素材為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了有效支持。所以，有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該在多媒體的輔助下，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練，積極創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生能力。

在理論研究和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們正在不斷地探索初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式，獲取聽(tīng)說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的一些經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)合作能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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