“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生生態(tài)位的影響因素及提升策略研究

宋金花 盧巖 徐玉紅

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來使大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成發(fā)生了變化，學(xué)生作為該教學(xué)系統(tǒng)中的重要因子，其生態(tài)位也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化，這些變化在疫情期間線上教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。基于教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，本文旨在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影響大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生生態(tài)位的各種因素，并提出相應(yīng)的提升策略，以使學(xué)生的生態(tài)位朝著更好的方向發(fā)展，為打造符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語生態(tài)課堂作出些許貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;學(xué)生的生態(tài)位;因素;策略

【作者簡(jiǎn)介】宋金花（1979.03-），女，漢族，黑龍江省大慶師范學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);盧巖（1981.07-），女，黑龍江省大慶師范學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯;徐玉紅（1977.08-），女，黑龍江省大慶師范學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為2018年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生的生態(tài)位研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WY2018121-C）和2019年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）“‘金課標(biāo)準(zhǔn)視角下大學(xué)英語新生態(tài)課題的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：WY2019065-C）的階段性成果。

一、引言

學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子，沒有學(xué)生，教學(xué)就無從談起。學(xué)生與教師、教學(xué)資源和其他學(xué)生等生態(tài)因子之間存在著互相作用和相互影響的協(xié)同進(jìn)化關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)這一新生態(tài)因子的出現(xiàn)影響了學(xué)生的生態(tài)位，使得影響學(xué)生生態(tài)位的因素增多，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響，使學(xué)生的生態(tài)位出現(xiàn)了一定程度的失衡，也使得疫情期間大規(guī)模網(wǎng)上授課成為可能。后疫情時(shí)代，線上線下混合教學(xué)實(shí)踐會(huì)逐漸增多。本文從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，從學(xué)生生態(tài)位入手，將主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響學(xué)生生態(tài)位的主觀因素和客觀因素，并探討提升學(xué)生生態(tài)位的有效策略，以更好地發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子的作用，提高線上線下混合教學(xué)的質(zhì)量，為打造符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的線上線下生態(tài)課堂提供些許參考。

二、學(xué)生生態(tài)位的內(nèi)涵

“生態(tài)位”作為生態(tài)學(xué)中的一個(gè)重要術(shù)語，是由Johnson首次使用的，他認(rèn)為生活在同一地區(qū)的不同物種占據(jù)著不同的生態(tài)位。生態(tài)位由“態(tài)”和“勢(shì)”共同組成。朱春全認(rèn)為：“態(tài)”是生物單元過去生長發(fā)育與環(huán)境彼此作用積累的結(jié)果，指的是生物單元的狀態(tài)，如能量、資源占有量、智能水平和發(fā)展水平等;“勢(shì)”指生物單元對(duì)環(huán)境的影響力，如能量和物質(zhì)變換的速率、增長率和占據(jù)新生態(tài)環(huán)境的能力等?！皯B(tài)”和“勢(shì)”相互關(guān)聯(lián)，“態(tài)”是“勢(shì)”的基礎(chǔ)，“勢(shì)”促進(jìn)“態(tài)”的變化并反映生態(tài)位的擴(kuò)充能力。生態(tài)系統(tǒng)的演變是生態(tài)位不斷擴(kuò)充的結(jié)果。隨著教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展，生態(tài)位這一概念被逐漸運(yùn)用在教育教學(xué)研究中。本文主要參考和借鑒了李晨和陳堅(jiān)林為學(xué)生生態(tài)位下的定義，認(rèn)為學(xué)生生態(tài)位的“態(tài)”指學(xué)生的英語綜合能力，即語言能力、社會(huì)語言能力、語用能力等語言知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等語言技能。學(xué)生生態(tài)位的“勢(shì)”包括“態(tài)”的變化速率和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)其他生態(tài)因子的影響力，其中，“態(tài)”的變化速率指學(xué)生的英語語言知識(shí)和技能的增長及提高速度;學(xué)生對(duì)其他生態(tài)因子的影響力指學(xué)生對(duì)教師、信息技術(shù)和教學(xué)資源等的選擇和支配力，如學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、自我學(xué)習(xí)能力、使用媒體與技術(shù)的信息素養(yǎng)、溝通合作能力和思辨能力等。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境中學(xué)生生態(tài)位的因素

學(xué)生與各生態(tài)環(huán)境因子之間存在著不可分割的交互關(guān)系。為了更好地研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境中學(xué)生生態(tài)位的因素，本文以某師范院校的212名學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，女生比例為76.4%，男生比例為23.6%，問卷共涉及20個(gè)相關(guān)問題。同時(shí)，對(duì)5名學(xué)生進(jìn)行了訪談，以補(bǔ)充問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)。通過調(diào)查分析認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，影響學(xué)生生態(tài)位的主觀和客觀因素如下：

1.主觀因素。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)起著非常重要的推動(dòng)作用，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。本次調(diào)查顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語非常重要，僅有1.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語不重要。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的具體動(dòng)機(jī)不盡相同，較常見的動(dòng)機(jī)有：有的學(xué)生是為了四六級(jí)考試，有的是為了出國，有的是出于對(duì)英語這門語言的喜歡，盡管這樣的學(xué)生并不很多，而有些學(xué)生則是沒目的卻不得不學(xué)?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了學(xué)好英語對(duì)他們?nèi)蘸蟀l(fā)展的重要性，并基于對(duì)社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，有較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確需要大大加強(qiáng)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分，相互影響。好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)勢(shì)必決定著學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度則非常有助于激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大。調(diào)查顯示，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，能配合老師參與互動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)線上資源，高質(zhì)量完成老師布置的任務(wù)。但有些學(xué)生與同學(xué)和老師的合作欲望不高，課堂互動(dòng)活動(dòng)參與得較少甚至不參與，他們更喜歡的是看英文電影和聽英文歌曲等，對(duì)新聞?lì)惡涂破疹惖葘W(xué)科類英語資源反而不太感興趣，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度需要進(jìn)一步端正，否則英語學(xué)習(xí)不會(huì)有太好的效果。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。對(duì)于大學(xué)生而言，好的學(xué)習(xí)風(fēng)格和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力更為重要。然而，在線上線下混合式學(xué)習(xí)模式中，尤其是在線上教學(xué)中，多數(shù)大學(xué)生由于各種原因，不愿意將太多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)英語，容易被網(wǎng)上的其他信息所吸引，自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng);很多學(xué)生都缺乏計(jì)劃性，更傾向于聽老師的安排，希望老師的安排越詳細(xì)越好。雖然很多學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，且不怕困難，能盡量反思學(xué)習(xí)中的問題，但執(zhí)行力不強(qiáng)，自控力較差。根據(jù)調(diào)查，在使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行線上英語學(xué)習(xí)時(shí)，46%的學(xué)生易受周圍環(huán)境的影響而分散注意力;僅有33%的學(xué)生能經(jīng)常把學(xué)到的新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，并在課后將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理;僅有33%的學(xué)生能經(jīng)常安排好自己每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并有意識(shí)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果;多數(shù)學(xué)生不能充分發(fā)揮信息技術(shù)平臺(tái)的作用，在篩選學(xué)習(xí)資源和處理信息時(shí)，思辨能力和創(chuàng)新能力不足，且易受網(wǎng)上其他信息的干擾，從而影響對(duì)資源的利用效果。很明顯，上述都是學(xué)生元認(rèn)知策略能力不足和信息素養(yǎng)偏低導(dǎo)致的結(jié)果，使得學(xué)生生態(tài)位難以很好地?cái)U(kuò)充。

（4）語言焦慮。語言焦慮是語言學(xué)習(xí)中重要的情感因素之一，是多數(shù)英語學(xué)習(xí)者不可回避的問題。由于學(xué)生的英語水平不同，好多學(xué)生都害怕因自己的語音語調(diào)不好或語法使用錯(cuò)誤而被同學(xué)笑話，從而產(chǎn)生語言焦慮。因此，總體看來，無論在課內(nèi)還是課外、線上或是線下，多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出較低的溝通合作意愿，缺少參與英語互動(dòng)活動(dòng)。語言焦慮與學(xué)生語言能力的高低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和自尊心的強(qiáng)弱等多種因素相關(guān)，也與會(huì)話話題和課堂活動(dòng)形式等相關(guān)。學(xué)生參與互動(dòng)的意愿低，便會(huì)失去互動(dòng)帶來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是互動(dòng)中的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，從而影響口語水平的提高。

2. 客觀因素。（1）教師的信息技術(shù)水平。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介和渠道，“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)英語教學(xué)帶來了生機(jī)，更帶來了挑戰(zhàn)和沖擊，對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。信息技術(shù)是一門容多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學(xué)科為一體的綜合技術(shù)。教師信息技術(shù)水平的重要性在疫情期間的網(wǎng)課實(shí)踐中讓大家有了真實(shí)的體會(huì)。上網(wǎng)課期間，各學(xué)校使用的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)各不相同，主要有學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘和騰訊會(huì)議等，上課形式有錄播和直播之分，但有一個(gè)共同點(diǎn)，即教師課件制作技術(shù)越高、對(duì)授課平臺(tái)的使用越熟悉、對(duì)錄播和直播軟件的操作越熟練、對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程監(jiān)督越到位，教學(xué)過程就越流暢，教學(xué)效果就越好。反之，教學(xué)過程就不那么流暢，教學(xué)效果就不是特別好。

（2）教師的教學(xué)水平和風(fēng)格?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來促使教師改變教學(xué)觀念，并努力提高自己對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力。而教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平一直是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性不容小覷，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更是如此。大學(xué)英語教師的榜樣力量和引領(lǐng)作用是無形的，也是巨大的。教師的教學(xué)理念、口語水平、表達(dá)能力、責(zé)任心、教學(xué)方法、邏輯性和幽默感等都會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)體課堂傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、興趣和效果。這一點(diǎn)在上網(wǎng)課期間體現(xiàn)得特別明顯。由于錄課要花大量時(shí)間和精力，因此教授同一門課程的老師幾乎都是分工合作來錄課的。這樣一來，一學(xué)期內(nèi)，同一門課程，學(xué)生們接觸到了不同授課風(fēng)格的教師，他們便會(huì)不自覺地對(duì)不同教師進(jìn)行比較，從而有了不同的感受和不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了自己心目中喜歡和崇拜的老師后，便會(huì)有意識(shí)地朝著榜樣的方向而努力。

（3）英語學(xué)習(xí)資源。目前，網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)資源很豐富，學(xué)習(xí)平臺(tái)也很多，如BBC英語聽力、VOA英語聽力、蔡雷英語等微信公眾平臺(tái)和各種英語學(xué)習(xí)APP等，而且資源形式多樣，視頻、音頻、圖片和文字材料等應(yīng)有盡有。這些資源得到了很多學(xué)生的認(rèn)可，問卷結(jié)果顯示：52%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)資源足夠多，但不知道如何更好地尋找，學(xué)習(xí)渠道的增多讓學(xué)生分不清學(xué)習(xí)的主次與重點(diǎn)，容易產(chǎn)生疲憊感;21.23%的學(xué)生認(rèn)為資源夠多，但有用的資源不多?？梢姡M管英語學(xué)習(xí)資源豐富，但適應(yīng)學(xué)生需求并即刻為學(xué)生所用的資源還有待增加。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升學(xué)生生態(tài)位的策略

基于調(diào)查和分析的結(jié)果，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)化學(xué)生生態(tài)位的策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而向“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的生態(tài)課堂邁進(jìn)。

1. 幫學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是隨社會(huì)需求不斷變化的。現(xiàn)在和將來的社會(huì)越來越需要能在工作中用英語進(jìn)行交際的人才。為此，首先，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清學(xué)好英語的重要性，如向?qū)W生展示一些企業(yè)招聘時(shí)對(duì)英語的要求、推薦學(xué)生看職場(chǎng)達(dá)人對(duì)英語重要性的介紹、告訴學(xué)生將來在職場(chǎng)中或繼續(xù)深造時(shí)所需參加的英語考試、提醒學(xué)生注意日常生活中對(duì)英語的需求等，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)他們客觀評(píng)估自身英語水平和能力，全面衡量自身生態(tài)位的“態(tài)”與“勢(shì)”，并基于具體需求，確定適合自己的渴望達(dá)到的長期和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)應(yīng)讓其有奮斗的勁頭，短期目標(biāo)應(yīng)盡量具體些，讓其能容易實(shí)現(xiàn)和體會(huì)到成就感，從而更加努力去實(shí)現(xiàn)下一個(gè)短期目標(biāo)。最后，教師要適當(dāng)運(yùn)用合作與競(jìng)爭(zhēng)策略來提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)位的擴(kuò)充。

2. 提高教師的授課水平和信息技術(shù)水平。“互聯(lián)網(wǎng)+”給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來了便利，為人們的學(xué)習(xí)方式和工作方式注入了新的元素，提供了新的媒介，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的不再是單一的課本知識(shí)，而是集聲音、圖像、動(dòng)畫和文字等為一體的信息，這些信息更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。在這種情況下，教師需要具備更高的素質(zhì)、優(yōu)點(diǎn)和才情，才能更吸引學(xué)生來關(guān)注，才能起到更好的榜樣作用。為此，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有意識(shí)地不斷提高自己的教學(xué)水平和信息技術(shù)水平。其次，要有計(jì)劃地通過線上線下相結(jié)合的方式對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)者應(yīng)深入了解受訓(xùn)教師，做到培訓(xùn)過程和方式因人而異，集中培訓(xùn)和在線答疑相結(jié)合。同時(shí)，教師自己也要付出努力，才能真正從行動(dòng)中獲益。再次，教師在把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，一定要基于學(xué)生的生態(tài)位現(xiàn)狀，從而發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)更有效。最后，搭建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，就像學(xué)習(xí)通和雨課堂線上授課課期間所搭建的微信群和釘釘群一樣，工作人員在群中及時(shí)解答老師們?cè)阡浾n和上課時(shí)遇到的問題和困惑，解了老師們的燃眉之急，為網(wǎng)課順利進(jìn)行提供了有力的保障。這種做法既是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，也在一定程度上為教師們提供了交流和答疑解惑的空間。

3. 選用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)線上課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)離不開充足的優(yōu)質(zhì)資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何從大量的學(xué)習(xí)資源中選出所需優(yōu)質(zhì)資源是學(xué)生面臨的最大問題。教師應(yīng)基于最優(yōu)化策略，為學(xué)生篩選出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)類或娛樂性較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)拓展資源，包括音頻、視頻和文字等。然后，選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通和雨課堂等，認(rèn)真學(xué)習(xí)所選平臺(tái)的操作方法和建課技巧，并根據(jù)課程內(nèi)容上傳多樣化的相關(guān)拓展資源，這些資源將有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，從而推動(dòng)學(xué)生生態(tài)位的擴(kuò)充。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上傳和分享他們發(fā)現(xiàn)的相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源。生生之間溝通合作不僅能幫他們建立良好的協(xié)作關(guān)系，而且能為他們提供豐富的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)資源，從而使大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境更為融洽，使學(xué)生的生態(tài)位在積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到提升。疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐表明，上述做法是很有效的。

4. 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，疫情期間的網(wǎng)課實(shí)踐向我們展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在影響自主學(xué)習(xí)的眾多因素中，學(xué)習(xí)策略能力不容忽視，尤其是元認(rèn)知策略能力。在線上線下教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略，如引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解自己的元認(rèn)知策略能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并針對(duì)自己的具體情況確定策略提升方面的努力方向;教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉其注意力，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣;監(jiān)督學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié);監(jiān)督學(xué)生做好計(jì)劃，增強(qiáng)執(zhí)行力;指導(dǎo)學(xué)生提高自控力和克服語言焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生抓住口語表達(dá)機(jī)會(huì)鍛煉和提升自己;鍛煉學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力等，以幫助學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的良好氛圍中擴(kuò)充學(xué)生生態(tài)位?？梢?，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是推動(dòng)學(xué)生生態(tài)位擴(kuò)充的核心要素，有助于實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)收益的最大化。

五、結(jié)語

學(xué)生所處的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境是不斷變化的，是動(dòng)態(tài)的，這些變化也不斷地影響著學(xué)生生態(tài)位的發(fā)展變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有益于大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)和教師的教，但也為教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生的生態(tài)位不再失衡，大學(xué)英語教師應(yīng)視具體情況，及時(shí)了解學(xué)生、其他影響因素關(guān)系和彼此之間相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化，關(guān)注影響學(xué)生生態(tài)位的主觀和客觀因素，不斷優(yōu)化學(xué)生的生態(tài)位，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，努力打造符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的線上線下課堂生態(tài)系統(tǒng)，提高線上線下教學(xué)質(zhì)量。

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