建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，助力閱讀教學(xué)

張國英

閱讀教學(xué)要擺脫高消耗、低收效的尷尬，需要教師從強調(diào)記憶、感受、理解的傳統(tǒng)方式中走出來，把分析、綜合、評價適時貫穿閱讀教學(xué)課堂，通過建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷思考和實踐，讓學(xué)生在自主閱讀中逐步提高閱讀能力和水平，發(fā)展自己的思維能力。

一、建構(gòu)“會讀”支架

閱讀教學(xué)首先要面對的應(yīng)該是讀好課文，這是閱讀的前提和基礎(chǔ)。讀好課文一般有兩個方式，一是朗讀課文，一是默讀課文。無論是哪種方式，都需要循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練，學(xué)生才能逐漸達(dá)到“會讀”的效果。在具體訓(xùn)練中，教師要根據(jù)所讀內(nèi)容的難易程度，提供幫助學(xué)生順利讀書的支架。

如教學(xué)《司馬光》一課時，這篇文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀好課文自然屬于一個教學(xué)重點目標(biāo)。根據(jù)課后練習(xí)“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”要求，教師設(shè)計的支架如果是：一、教師范讀，學(xué)生跟讀，注意停頓。二、學(xué)生自己練習(xí)朗讀，讀出停頓和節(jié)奏。學(xué)生借助支架努力練習(xí)朗讀，可以達(dá)到讀好課文的目標(biāo)，但與“會讀”還有距離。這就需要教師進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)支架，把讀與認(rèn)識結(jié)合起來，使學(xué)生在讀的過程中學(xué)會分析。具體的支架可以是：一、教師范讀，學(xué)生跟讀后，學(xué)生說說在讀哪些詞的時候有停頓，畫出這些詞語，看一看這些詞語有沒有共同點；學(xué)生分析畫出的詞語，發(fā)現(xiàn)這些（群兒、一兒、眾、光、兒）表示“誰”的詞語之后要有停頓。二、教師畫斜線標(biāo)記停頓，重點引導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”，學(xué)生練習(xí)朗讀后再找停頓處的詞語，看看有什么特點；學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語是表示動作的。這樣的支架引導(dǎo)學(xué)生在練讀中思考并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正做到“會讀”。

二、建構(gòu)“讀懂”支架

在閱讀中，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一篇新課文，實際上都是運用同化和順應(yīng)的手段，借助自己已經(jīng)掌握的言語圖式將新課文中出現(xiàn)的句式與表達(dá)加以吸引和消化，達(dá)到“讀懂”的效果。在這個過程中，教師要施以援手，給學(xué)生提供“讀懂”的學(xué)習(xí)支架，并選擇適宜的辨析點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架進(jìn)行思考，形成新的認(rèn)知。

如教學(xué)《走月亮》一課時，課文第一句話就交代走月亮是在“秋天的夜晚”進(jìn)行的，可課文在寫到走到“我們家的地”之后，突然來了這樣一段：“春天，我們種的油菜開花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飛啊飛……”這樣的表達(dá)突破了時間上的限制，學(xué)生就難以理解。教師可以適時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架：一、《走月亮》中有大量聯(lián)想和想象，聯(lián)想是由眼前的想到曾經(jīng)的，想象的對象則是新創(chuàng)造出來的，根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)在課文中仔細(xì)找一找聯(lián)想和想象的內(nèi)容。二、前面出現(xiàn)過作者聯(lián)想“白天”在溪水邊發(fā)生的事情，此處聯(lián)想到春天是怎樣聯(lián)系起來的呢？學(xué)生借助這樣的學(xué)習(xí)支架，不僅能夠讀懂這一段看似冒出來的“春天”的表達(dá)，而且還能夠理解秋天與春天之間的內(nèi)在聯(lián)系——美好的景色帶來美好的心情。

三、建構(gòu)“創(chuàng)見”支架

所謂有“創(chuàng)見”地閱讀是指學(xué)生在閱讀中不僅具有個性化的見解，而且還有評價性理解在其中。這樣的閱讀顯然指向深度閱讀，學(xué)生也需要高階思維的支持。

如教學(xué)《憶讀書》一課時，課后練習(xí)有“用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書才是好書”的訓(xùn)練要求，其中“什么樣的書才是好書”對于這篇課文來說，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后會有不同的認(rèn)識。教師抓住這一富有“創(chuàng)見”的教學(xué)點，給學(xué)生提供帶來挑戰(zhàn)意味的學(xué)習(xí)支架：課文中多次出現(xiàn)的書有多本，你認(rèn)為冰心最喜歡的一本是什么？說出自己的理由。學(xué)生借助這一支架去閱讀文本，除了通過圈畫提取相關(guān)信息，更需要選擇材料進(jìn)行比較、分析、綜合，才能得出結(jié)論。有的學(xué)生還設(shè)計了表格，將作者讀《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》這些名著的表達(dá)分時間、態(tài)度、評價等欄目一一列出進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)作者最喜愛的是哪一本書。這個過程能夠體現(xiàn)學(xué)生的評價性理解是自己探究的結(jié)果。

總之，閱讀教學(xué)要走出高耗低效的誤區(qū)，教師必須清楚影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵，給學(xué)生提供解決問題的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生提升思維能力，走出閱讀困境，掌握閱讀技能。