探尋讀寫結(jié)合的雙贏策略

王麗娟

梳理統(tǒng)編教材中語文要素的訓(xùn)練要求，我們就會發(fā)現(xiàn)編者在整合讀寫資源、深化讀寫融合教學(xué)設(shè)計(jì)、安排梯度性讀寫任務(wù)、以遷移意識拓寬讀寫訓(xùn)練渠道等方面，彰顯出讀寫結(jié)合的理念。在教學(xué)中，教師要努力把握編者的意圖，將以讀促寫和以寫促讀的手段落實(shí)在不同的教學(xué)內(nèi)容中，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)寫作興趣

統(tǒng)編版語文教材在學(xué)生閱讀了大量文章之后，才開始讓學(xué)生嘗試表達(dá)，其目的是讓學(xué)生克服寫作的困難。教材在文本選擇上，對一些結(jié)構(gòu)上有規(guī)律且容易把握的表達(dá)安排多次出現(xiàn)，如總分結(jié)構(gòu)、反復(fù)結(jié)構(gòu)等，目的就是讓學(xué)生感受到這種表達(dá)并不難，自己如果這樣寫也行，由此產(chǎn)生寫一寫的興趣。

如《總也倒不了的老屋》一課，課文中有反復(fù)出現(xiàn)的表達(dá)——每當(dāng)老屋說“好了，我到了倒下的時候了”，總會出現(xiàn)一個求助者前來向老屋說“等等，老屋”。這并不是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)反復(fù)結(jié)構(gòu)，此前，學(xué)生在一、二年級的多個童話故事里已經(jīng)見識過，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等，所以在《總也倒不了的老屋》一課的學(xué)習(xí)中，這樣的結(jié)構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行預(yù)測的一種方法，老屋的結(jié)果能夠一次次被猜中。正是借著這樣的規(guī)律性，學(xué)生對不斷發(fā)生的類似故事很感興趣。教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫接下來發(fā)生的故事，學(xué)生很樂意寫，而且寫起來也沒有障礙。

二、提升表達(dá)能力

統(tǒng)編版語文教材中所選的課文語言優(yōu)美，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。文本中出現(xiàn)的有特點(diǎn)的典型表達(dá)，正好對接課文所承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該充分利用閱讀典范的影響力，及時組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

如教學(xué)《荷花》一課時，課文第2自然段寫荷花開放的語段是：“白荷花……有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒……”這就是一個很典型的描寫花開的表達(dá)范式：先總寫后分寫，分寫用“有的……有的……有的……”排比句式呈現(xiàn)。編者在課后就此安排了“小練筆”——“仿照著寫出一種你喜歡的植物”。對此，有一個教師先讓學(xué)生仿寫某一種花開的情景，也寫出三種不同的姿態(tài)；仿寫后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，注意三種姿態(tài)之間有沒有一種順序感；然后再仿寫一種植物，可以寫開花，也可以寫發(fā)芽、生長、結(jié)果等情形，用上總分結(jié)構(gòu)和“有的”組成的排比句式。

三、助推深入理解

寫作上的梯度意識主要是指在一個表達(dá)要求的系列訓(xùn)練中，是按照由低到高、由易到難的順序順次進(jìn)行的。用表達(dá)上的這種梯度來理解課文內(nèi)容，也可以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的效果。

如教學(xué)《火燒云》一課時，課文所在單元指向表達(dá)的語文要素是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。教師如果在《我們奇妙的世界》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)按照時間順序或空間順序把事物變化寫清楚的表達(dá)后，學(xué)生再來學(xué)習(xí)《火燒云》一課，就能理解課文重點(diǎn)描寫的天空顏色和形狀的變化，懂得表達(dá)上的秘妙。

四、拓寬讀寫視野

在學(xué)習(xí)語文要素的訓(xùn)練中，學(xué)生通常是把在精讀課文中學(xué)到的方法遷移到略讀課文中，在自主閱讀中進(jìn)行運(yùn)用，在學(xué)以致用中鞏固語文要素的學(xué)習(xí)成效。這種遷移既指閱讀方法，又指表達(dá)方法。這樣的遷移如果局限于課內(nèi)，就弱化了對接效果，需要適度延伸至課外閱讀之中，拓寬學(xué)生讀寫結(jié)合的視野。

如教學(xué)《跳水》一課時，這篇課文所在單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向思維發(fā)展，具體到小說所體現(xiàn)的則是人物用獨(dú)特的思維來解決危機(jī)，結(jié)果使故事在高潮時結(jié)束。這樣的表達(dá)作為一種陌生的形式，自然能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，教師予以明確指出后，可以讓學(xué)生先在此前學(xué)習(xí)的故事類課文中尋找看看有沒有類似的表達(dá)，學(xué)生認(rèn)為《兩莖燈草》的結(jié)尾很像；之后教師再讓學(xué)生說說自己在課外閱讀的故事中有沒有見過類似的表達(dá)，并讓學(xué)生談?wù)効吹竭@樣故事的結(jié)尾有什么樣的感受；最后，教師讓學(xué)生給《自相矛盾》設(shè)計(jì)兩種不同的結(jié)尾，談?wù)勛约焊矚g哪種結(jié)尾。這樣的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生理解在高潮處結(jié)尾這種表達(dá)的妙處。

總之，讀寫結(jié)合是一種行之有效的教學(xué)方法，聚焦文本中的典型表達(dá)，把閱讀過程中的吸收和表達(dá)過程中的輸出融為一體，形成你中有我我中有你的格局，進(jìn)而達(dá)成閱讀和表達(dá)雙贏的結(jié)局。