淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊妮娜

【摘? ? 要】對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作十分重要，在考試中寫作不僅占有一定比重，更考查學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。但是現(xiàn)階段很多學(xué)生的英語(yǔ)寫作依然存在不少問(wèn)題，學(xué)生的寫作能力欠佳，寫作水平差距較大，無(wú)法達(dá)到教師所制定的目標(biāo)，也影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。文章對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，就如何解決學(xué)生的英語(yǔ)寫作問(wèn)題提出了相應(yīng)的辦法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 寫作教學(xué)? 問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.144

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，寫作是衡量學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用的重要指標(biāo)，《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)強(qiáng)化學(xué)生寫作技能進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力和水平。不少學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)內(nèi)容千篇一律，無(wú)從下筆，不論是在深度和廣度上都無(wú)法讓人感到驚喜。因此，需要高中英語(yǔ)教師采取有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)策略。

一、高中生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

不少學(xué)生在展開英語(yǔ)寫作時(shí)都會(huì)偏離主題，難以對(duì)文章主題有準(zhǔn)確的把握，影響作文質(zhì)量。很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，往往單純地完成教師所布置的任務(wù)，并沒(méi)有融入自身的真情實(shí)感，因此他們的語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力和影響力。還有的學(xué)生為了完成作文而胡亂湊字?jǐn)?shù)，堆砌詞藻，準(zhǔn)確性不高，表達(dá)不通順，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，難以突出文章中心思想。究其原因，無(wú)非是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏足夠的熱情，態(tài)度不夠認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，且知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用不夠靈活和熟練，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握英語(yǔ)寫作要領(lǐng)，寫出來(lái)的文章差強(qiáng)人意。另外，學(xué)生普遍缺乏良好的習(xí)慣，不會(huì)在課堂之外閱讀更多優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，除了完成教師所布置的作業(yè)之外，不會(huì)額外進(jìn)行寫作練習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平無(wú)法得到提高。

二、解決高中生英語(yǔ)寫作問(wèn)題的策略

（一）明確寫作目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生興趣

要想提高高中生的英語(yǔ)寫作能力及水平，教師首先要改變高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和寫作的熱情。結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐不難看出，很多時(shí)候教師只是把對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況并沒(méi)有完全掌握，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的要求和目標(biāo)也未能有透徹的解讀。針對(duì)這一情況，教師就需要革新教學(xué)方式，多讓學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)和互動(dòng)交流，讓學(xué)生探討和分享自己對(duì)課文的想法，了解學(xué)生的真實(shí)需求，才能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的癥結(jié)所在。例如，在講Friendship這一課時(shí)，教師就可以就這一課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與互動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)友誼的看法，自己所擁有的友誼和經(jīng)歷。學(xué)生可以先在小組內(nèi)相互表達(dá)，然后再派小組代表上臺(tái)表達(dá)。當(dāng)討論完成之后，教師就可以讓學(xué)生回顧整堂課的互動(dòng)內(nèi)容，將其以書面表達(dá)的形式展現(xiàn)出來(lái)。

（二）展示優(yōu)秀范文，傳達(dá)寫作技巧

學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)不僅要主動(dòng)表達(dá)，敢于表達(dá)，更要進(jìn)行正確的表達(dá)，這就需要教師給他們傳達(dá)一些有用的寫作技巧和方法。教師可以給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的范文，在講解的過(guò)程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒其中的有用信息，啟發(fā)學(xué)生寫作。同時(shí)學(xué)生還可以把自己的作文同這些優(yōu)秀的范文進(jìn)行對(duì)比，找出自己的不足。

高中生需要掌握英語(yǔ)寫作技巧：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審題，弄清題目要求寫什么，以此確定寫作內(nèi)容，并將寫作的內(nèi)容分為不同的部分，各有側(cè)重點(diǎn);其次，學(xué)生需要分清作文的類型，是敘事性的記敘文還是寫人的記敘文，是議論文還是說(shuō)明文，以此來(lái)確定關(guān)鍵詞;第三，學(xué)生需要保持作文的通順與連貫性，不能夠讓作文解體。對(duì)于高中生來(lái)講，作文內(nèi)容并不是越復(fù)雜越好，也不是說(shuō)學(xué)生所使用的句子越長(zhǎng)越專業(yè)越好，學(xué)生只需要準(zhǔn)確使用自己熟悉的詞匯、短語(yǔ)和句型，能夠把一些常用的連接詞用好，能夠用主題句和總結(jié)句來(lái)對(duì)首尾段落進(jìn)行總結(jié)，突出文章觀點(diǎn)即可。

（三）注重課外拓展，豐富基礎(chǔ)知識(shí)

要想提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化就必不可少，學(xué)生在寫作中往往無(wú)從下筆、不能夠通順表達(dá)的原因就在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，課外積累不夠豐富，如果學(xué)生見得多、看得多，自然就能夠想很多、說(shuō)很多。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課外延伸，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外資源，讓學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)展開閱讀。同時(shí)教師還應(yīng)該就學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成加強(qiáng)指導(dǎo)，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。

課外拓展包括但不限于閱讀這一形式，學(xué)生所能夠了解和收集到的英語(yǔ)理論知識(shí)的途徑有很多，如收聽廣播、觀看英文影視劇集、收聽英文歌曲、閱讀各類英文報(bào)刊雜志書籍等等。在拓展英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把其中自己不熟悉的詞匯，有用的句型、短語(yǔ)和段落記錄下來(lái)，適當(dāng)?shù)赜玫阶约旱膶懽鳟?dāng)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力必然能夠有所提高。

（四）實(shí)施專題培訓(xùn)，強(qiáng)化寫作能力

理論教學(xué)方面的工作優(yōu)化完成之后，英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)展開專題培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把自己在理論學(xué)習(xí)階段所獲取到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，檢驗(yàn)自身的不足。教師要做好對(duì)學(xué)生的巡視觀察，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，了解學(xué)生仍然存在的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生盡快解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。為了提高學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的參與熱情，教師也應(yīng)當(dāng)賦予寫作訓(xùn)練更多的趣味性，比如可以融入競(jìng)賽要素，給學(xué)生布置一個(gè)寫作主題，限時(shí)讓學(xué)生寫出一篇短文，然后邀請(qǐng)學(xué)生在全班同學(xué)面前閱讀展示，通過(guò)班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)選出最優(yōu)秀的作品，將其作為優(yōu)秀范文公示于教室板報(bào)之上，并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。課堂之外，教師可以了解一些有關(guān)英語(yǔ)寫作的比賽、競(jìng)賽、征文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的寫作熱情更強(qiáng)烈。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平及能力很大程度上反映了英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平，因此，英語(yǔ)教師一定要重視學(xué)生英語(yǔ)寫作方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)、加強(qiáng)課外指導(dǎo)、講解優(yōu)秀范文和展開專題培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣和動(dòng)力及信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力及水平，為其后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱忠平.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（05）：148-150.