情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應(yīng)用研究

鄭茵嵐

【摘? ? 要】在語文學科教學過程中，閱讀是一個重要板塊，學生通過閱讀能夠發(fā)展自身語言表達能力，鍛煉自身聽說讀寫的技能，閱讀教學的質(zhì)量很大程度上就決定了語文教學的質(zhì)量。在現(xiàn)今的語文閱讀教學過程中，教師通過有效應(yīng)用情境教學法，能夠為語文閱讀課堂注入更多活力，提高學生的閱讀動力、效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學? 小學中段語文? 閱讀教學? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.108

情境教學思想形成已久，伴隨著時代的發(fā)展和社會的變化，不斷得以豐富、創(chuàng)新和完善。近些年，隨著我國新課改的持續(xù)深入，情境教學法更是為廣大教育工作者所熟知并應(yīng)用。實踐證明，情境教學法的應(yīng)用能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提高課堂教學效率和質(zhì)量。在小學語文閱讀教學中應(yīng)用情境教學法，能夠凸顯學生的學習主體性，給學生營造有趣生動的學習氛圍，豐富學生的閱讀體驗和情感體驗，從而激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，幫助學生深入理解教學內(nèi)容，更快更好地掌握語文技能。因此，進一步探討情境教學法在小學中段語文閱讀教學中的有效應(yīng)用非常有必要。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在目前的小學閱讀教學過程中，不管是學生還是教師，依然存在一些問題，制約了學生閱讀能力和水平以及文化素養(yǎng)的提高，面對這一情況，語文教師必須要立足實際，在實踐中分析問題原因，探索更為合適的教學方法。

首先，新課程標準對當前小學生的語文閱讀量提出了新的要求，不管是對于學生還是教師，無形中都給他們提出了更多的任務(wù)，制造了更大的壓力，而教師和學生的時間和精力都是有限的，在這種情況下，教師在完成教學任務(wù)時分身乏術(shù)，就不會對學生強調(diào)課外閱讀的重要性，學生也就對課外閱讀不夠重視，沒有落實相應(yīng)的行動。學生的閱讀局限于教材內(nèi)容的話，認知也會狹隘，無法積累知識，無法開闊視野，更難以讓學生的閱讀理解能力和語言表達能力得到有效的鍛煉。

其次，很多學生對語文閱讀的興趣不高。盡管新課程改革持續(xù)了較長一段時間，但依然有部分語文教師為了盡快完成教學任務(wù)，達成教學目標，而難以擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的影響。表現(xiàn)在閱讀教學中就是讓學生按部就班地完成對文本的閱讀，然后教師再給學生做詳細的講解，傾向于理論知識的傳授，而未能展現(xiàn)學生的作用，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性，長此以往，學生就會感到閱讀課堂非?？菰锖头ξ叮瑹o法調(diào)動興趣。另外，時代的發(fā)展為學生提供了非常充裕的物質(zhì)條件，學生接觸電腦、手機等設(shè)備已是非常普遍，在課余時間，許多學生更傾向于玩手機、玩電腦游戲、看小說，碎片化閱讀較多，而很少花費時間、精力去閱讀優(yōu)秀著作，這就會讓學生的注意力分散，精力和時間都會大大浪費，學生的文化素養(yǎng)難以提高，欣賞能力發(fā)展有限，更不能夠培養(yǎng)起良好的閱讀習慣。

二、情境教學法在小學中段語文閱讀教學中的有效應(yīng)用

（一）課前情境導入，激發(fā)閱讀興趣

對于三四年級的小學生來講，他們的語文學習仍處于一個啟蒙階段，雖然他們已經(jīng)具備一些識字基礎(chǔ)和閱讀能力，但是這些基礎(chǔ)仍然需要進一步夯實和發(fā)展。教師要結(jié)合學生的學習特點和認知規(guī)律，注重激趣教學，從學生的興趣角度出發(fā)，對教學設(shè)計進行創(chuàng)新，從而吸引學生的注意力，使學生能夠更加快速地融入到課堂教學中。課前導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，語文教師在這個環(huán)節(jié)利用情境演示來抓住學生的注意力，引起學生的好奇心和探究欲，那么學生自然而然會跟隨教師的引導深入到文本閱讀中。例如，在講三年級課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，在講課之前，教師就可以給學生播放一段有關(guān)秋天情景的視頻課件，伴隨著悅耳輕緩的音樂，讓學生認真欣賞、聆聽，然后讓學生閉眼想象一下自己腦海中的秋天是什么樣的？邀請部分學生來闡述和表達，滿足學生的感官體驗，結(jié)合學生的想象力發(fā)展，以有效的師生互動形式來活躍學生的思維，使學生初步了解本節(jié)課要學習的內(nèi)容。

（二）課堂情境創(chuàng)設(shè)，加深學生理解

依照學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力水平，讓他們對閱讀文本做深入的理解是不太可能做到的，而學生的生活經(jīng)驗和社會閱歷也比較有限，但是，如果教師把學生已有的生活經(jīng)驗充分利用起來，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，把閱讀文本中一些非?；A(chǔ)的知識、生活常識和道理給學生講解，再結(jié)合一些通俗易懂的生活實例，就會降低學生的學習難度，讓學生不會產(chǎn)生排斥和反感的情緒，進一步提高學生的學習興趣，學生對理論知識的理解和把握也會更好。例如，在《趙州橋》一課的學習中，教師就可以在學生閱讀的過程中展示真實的趙州橋的圖片、視頻和其他文字資料，讓學生結(jié)合課文閱讀和課外拓展來理解文中對趙州橋的描述，使學生不出課堂就可以近距離地認識趙州橋。此外，教師還可以給學生講解有關(guān)趙州橋的產(chǎn)生和發(fā)展以及相關(guān)典故，其建造者是誰及其生平，使學生對于課文的認識能夠更加立體而豐富，積累更多文化知識，提高學生的理解能力和閱讀能力。

（三）理論結(jié)合實踐，引導學生融入情境

在教學過程中教師不能夠墨守成規(guī)，要勇于對課堂教學進行創(chuàng)新設(shè)計，把理論和實踐結(jié)合起來，不僅要給學生創(chuàng)設(shè)有趣、生動、形象的學習情境，還要引導學生積極融入情境當中，給學生帶來更多真實而獨特的感受。

例如，在講四年級課文《女媧補天》時，教師就可以在給學生播放“女媧補天”這一典故相關(guān)的視頻、動畫的基礎(chǔ)上，引導學生以分組的形式對這一故事展開情境表演，豐富學生的實踐經(jīng)歷和情感體驗，讓閱讀課堂充滿活力和生機。表演完成后，教師還要鼓勵學生積極表達自己的感受，相互進行點評，使學生的思維能力在互動中得以進一步發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學中段語文閱讀的教學過程中，教師必須要充分考慮到學生已有的知識基礎(chǔ)和認知特點，雖然情境教學法非常實用，但是在實際的使用過程中也需要教師不斷地改進和完善，發(fā)揮教師的隱性主導作用，突出學生的學習主體作用，在追求創(chuàng)新的同時，也要立足實際，確保情境教學能夠使閱讀課堂取得良好的教學效果。語文教師更要學會善于利用周邊的資源，特別是要加強對現(xiàn)代教學工具的應(yīng)用，使情境教學更加立體而豐富，真正提高學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻

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