合作學習在高中英語教學中的運用分析

杜玲

【摘? ? 要】在高中英語教學中運用合作學習模式，符合新課改的要求，有利于提高教學效率。本文通過分析合作學習在高中英語教學中的運用價值，論述了合作學習在高中英語的聽力、口語、閱讀、寫作教學中的具體運用。

【關鍵詞】高中英語? 合作學習? 運用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.077

在新課改的背景下，倡導教師通過合作交流的學習方式，發(fā)展學生自主學習能力和合作精神。在高中英語教學中運用合作學習模式，符合新課程改革的要求，有利于發(fā)揮學生的主體作用，滿足學生的心理需求，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力，提高課堂教學效率。因此，教師應在教學實踐中探索有效運用合作學習的方式，以促進學生學習，提高高中英語教學的質量。

一、合作學習在高中英語教學中的運用價值

（一）以學生為課堂主體，突出學生的主體地位

合作學習是一種以小組為單位，組內成員共同探討問題并解決問題的教學模式。在高中英語教學中運用合作學習模式，教師充分圍繞學生開展了一系列的教學活動，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。運用合作學習，教師可以把課堂的大多數(shù)時間留給學生，使全班學生加入到問題的思考與討論中，充分調動全體學生的積極性，使學生從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。

（二）培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生深入思考

開展小組合作學習時，教師可以利用組內的交流討論以及組與組之間的競爭，為學生提供良好的互動、交流環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，促進學生深入思考，從而提升學生的英語素養(yǎng)。在合作的過程中，學生通過分享自己的觀點并且聆聽他人的想法，相互學習，取長補短，不斷進步;教師通過在小組間開展競爭和小組內開展競爭，鼓勵學生在合作中競爭，在競爭中合作，實現(xiàn)學生在思想以及學習方法上的碰撞，在碰撞中激發(fā)新的活力，提高課堂教學的效率。

（三）教學形式多樣化，教學評價多元化

單一的教學手段和教學評價，會讓學生感到疲憊和厭倦。教師要通過開展小組合作學習，豐富高中英語課堂的教學形式，鼓勵學生通過自主學習和交流討論來探究和分析問題，提高學生的課堂參與度，教師科學、多角度的評價有助于學生反省自身的學習行為，提高學生學習的積極性。

二、合作學習在高中英語教學中的具體運用

（一）聽力教學

與閱讀、寫作相比，學生上聽力課時往往比較緊張和焦慮，在聽力課上開展合作學習，可以有效緩解學生的緊張情緒。聽力課上，學生第一遍聽聽力材料，要求學生找到文章的主要內容，聽完后各小組要討論，總結文章大致內容并提交最終答案，接著學生第二遍聽材料，要求學生對文章內容進行記錄，聽完后小組成員對記錄的筆記進行交流并完成習題，完成任務的小組可以準備成果展示，對材料進行概括，沒完成任務的小組繼續(xù)聽第三遍材料，完善文章細節(jié)。最后，各小組進行展示，教師對小組成果和成員表現(xiàn)進行評價，并總結材料中的重難點，完成聽力課的精聽任務，學生可通過教師的總結和反饋來鞏固知識點，提高英語聽力水平，促進小組成員的發(fā)展。

（二）口語教學

教師將合作學習運用于高中英語口語教學中，有利于推動學生進行口語訓練，營造良好的語言學習氛圍，提高口語教學的效率。開展合作學習時，教師要為學生創(chuàng)造口語訓練的機會，引導和鼓勵學生開口說、敢于說和樂于說。

開展合作學習時，教師可以讓學生兩兩一組，結合固定句式設計對話內容，進行口語對話表演，以競賽的方式評選“最佳口語表達獎”和“最佳內容設計獎”，并為優(yōu)秀小組頒發(fā)獎品。利用合作學習開展口語訓練，幫助學生感悟英語的內在魅力，提高學生“開口說”的自信心。最后教師進行總結評價，指出學生的發(fā)音問題、重讀問題、斷句問題和語法問題等，肯定學生在教學活動中展現(xiàn)出的積極性、主動性和認真程度。

（三）閱讀教學

英語閱讀考查學生綜合運用英語知識的能力，是高中英語教學中的難點。開展合作學習，可以改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，激發(fā)學生閱讀的積極性，彰顯英語閱讀的樂趣，滿足學生對閱讀學習的需求，提高高中英語閱讀的教學效率。

開展合作學習時，教師可以要求學生以小組為單位進行課前預習，利用工具書對教材課文進行宏觀的把控，了解文章的文化背景、出現(xiàn)的生詞等，記錄遇到的問題并在小組內嘗試解決，積極地成為英語閱讀學習中的參與者。課上，教師可以組織學生開展小組探討，突破文章重難點，總結文章關鍵詞和作者的寫作意圖，靈活運用文章中出現(xiàn)的語法知識，為高中英語閱讀教學提供更多的活力。課后，教師可以要求小組成員相互幫助與監(jiān)督，完成對所學習知識的復習和背誦，討論完成課后練習題，調動學生積極性，提高自身的英語閱讀能力。

（四）寫作教學

寫作考查學生的英語寫作能力和基礎知識儲備，是高中英語教學的重點，但是學生在教學過程中要被動地接受寫作任務，寫作時受模板束縛，往往東拼西湊，思路混亂，寫作教學成效不高。利用合作學習的教學模式，能提高學生的英語寫作能力和學習能力，培養(yǎng)學生交際和思辨的學科素養(yǎng)。

1.遣詞造句訓練。開展合作學習時，教師可以在講授完單詞語法后，幫助學生列出單元知識清單，要求學生從中任選5-6個短語或語法寫一段話，小組成員互相糾錯，并分享優(yōu)美的詞句與段落，相互借鑒學習。通過遣詞造句和互相糾錯，教師要引導學生嘗試運用新詞匯和語法表達自己的思想感情，培養(yǎng)學生的情感表達能力和寫作意識。

2.寫作習慣訓練。教師要通過作文實例的講解，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，要求學生拿到作文題目先審題，列出提綱，再動筆寫作。教師可以進行實戰(zhàn)演練，給出具體的寫作題目，先讓學生獨立審題，然后要求小組討論，確定作文格式、主體時態(tài)和主要人稱，準備銜接詞和高分句式，構建文章整體結構，列出寫作提綱，并在班上分享，教師可以引導學生評選出最佳的寫作提綱，最后要求學生在限定的時間內按照提綱完成寫作。寫完后進行自改和小組成員互改，發(fā)現(xiàn)拼寫、時態(tài)、標點、段落方面的錯誤并修改，通過組織實戰(zhàn)演練，幫助學生表達自我觀點，提高作文學習效率。

三、結束語

在高中英語教學過程中，合理利用合作學習模式，正確認識合作學習在高中英語教學中的運用價值，并結合教學實際情況，將合作學習運用在高中英語的聽力、口語、閱讀、寫作教學中，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，激發(fā)學生學習英語的熱情，從而提升學生的綜合素質。

參考文獻

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